«Развитие мелкой моторики детей раннего возраста через

различные виды деятельности»

Актуальность опыта. Основная идея. Новизна.

В настоящее время весьма актуальной проблемой в современном

обществе является проблема развития мелкой моторики детей дошкольного

возраста посредством продуктивной деятельности. Актуальность данной

проблемы, в свою очередь, обусловлена тем, что продуктивная деятельность

способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и

руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в

выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

В настоящий момент формирование всесторонне развитой личности

является одной из наиболее актуальных и значимых задач педагогики.

Решение данной задачи необходимо начать уже с младшего дошкольного

возраста.

Наиболее эффективным средством для развития мелкой моторики

являются различные виды деятельности. На этапе дошкольного детства такая

деятельность раскрывается в нескольких задачах. Рассмотрим их:

1.

Одной из главных задач является получение так называемых

сенсорных эталонов, а в последующем, и их закрепление. К сенсорным

эталонам,

касательно

младшего

дошкольного

возраста,

мы

относим

знакомство с формой, цветом и размером;

2. Следующая задача: развитие и формирование мелкой моторики. В

младшем дошкольном возрасте данное развитие является необходимым и,

несомненно, важным для последующего развития речи ребенка.

3. Третьей задачей будет являться формирование сотрудничества. На

этапе младшего дошкольного возраста от детей хоть и не требуется особых

усилий для сотрудничества, но воспитываются такие качества, как умение

работать рядом и не мешать друг другу.

Реализация педагогического опыта, как и сам опыт, актуален в

современном

социуме,

в

частности,

именно

для

воспитательного

и

образовательного процесса в ДОО.

Таким образом, нам удалось обосновать выбор и актуальность

педагогического опыта работы «Развитие мелкой моторики детей раннего

возраста через различные виды деятельности».

Новизна данного

педагогического опыта заключается

в

новом

содержании педагогического процесса, а также в применении новых методов,

форм, средств педагогической деятельности, касательно развития мелкой

моторики младших дошкольников.

Основной педагогической идеей моего опыта послужит

развитие

мелкой

моторики

младших

дошкольников,

развитие

возможности

формировать

восприятие

окружающего

мира

детей,

улучшение

их

умственных

и

творческих

возможностей

посредством

продуктивной

деятельности.

Одной из ключевых задач, влияющих на мою работу - это создание

педагогических условий для развития мелкой моторики у детей младшего

дошкольного возраста в процессе продуктивной работы.

В ФГОС дошкольного образования одной из главных и необходимых

задач для успешного последующего развития выделяется формирование у

воспитанников мелкой моторики. Систематизирующим методом в данной

продуктивной работе является выделение трех основных видов деятельности:

изобразительная, конструктивная и игровая.

Таким образом, мы сделали вывод о необходимости планомерной

работы над формированием условий для реализации развития мелкой

моторики каждого ребенка дошкольного возраста, пространством для

которого послужат различные виды деятельности. Решить этот вопрос можно

с помощью применения различных видов занятий, а также форм и методов к

ним.

Перед нами возникли следующие проблемные вопросы:

1. Какое место занимает развитие мелкой моторики детей дошкольного

возраста в общей системе подготовки ребенка к последующему обучению и

развитию в целом.

2. Какие действия основывают продуктивную деятельность, как они

показываются и развиваются во взаимодействии.

3. Какие методы и формы работы различных видов деятельности будут

наиболее

эффективными

в

развитии

мелкой

моторики

младших

дошкольников?

4. Какой возможный результат этой деятельности, ее значимости и

смысла, касательно развития мелкой моторики детей.

Интерес к развитию мелкой моторики дошкольников вызван и тем, что

вместе с положительными итогами передовых преобразований возникли и

различные деструктивные появления, между которых видно снижение

уровня

обучаемых.

Заключению

данной

трудности

поможет

интегрированное, систематичное взаимодействие с обществом, в частности, с

родителями и воспитанниками.

Теоретическая база опыта

Множество ученых, педагогов и психологов рассматривали проблему

развития мелкой моторики. За достаточно большой период времени изучения

данной проблемы, ученые пришли к выводу, что достаточная часть

головного мозга отвечает именно за регуляцией мелкой моторики рук. Как

нам известно, эта достаточная часть находится приближенно к центру,

отвечающему за развитие речи. Таким образом, это приводит нас к выводу о

том,

что

двигательная

деятельность

кистей

и

пальцев

рук

несет

ответственность над речью индивида, а это, соответственно, говорит о

важности развития мелкой моторики рук уже с младшего дошкольного

возраста. Так, анализируя результаты практического опыта ученых на

протяжении значительно долгого времени, можно сделать вывод, что

соображения ученых оказались верными. Это говорит об обоснованности

мелкой моторики как о влиянии на формирование мыслительных навыков,

памяти, тренировку наблюдательности, воображения и координации. Важно

так же отметить, что у детей, хорошо уверенно владеющих своими пальцами

и руками, проявляется достаточная высокая усидчивость, ребята медленно

утомляются.

К примеру, Бехтерев В. П. и его сторонники полагали,

что огромна роль именно двигательной активности как анализатора в

формировании мыслительных и речевых процессов. Павлов же выделял речь

как ощущения, которые поступают в кору головного мозга. Но наше мнение

придерживается мнению известного педагога В. В. Сухомлинского, который

писал, что речь, способности детей начинаются с кончиков их пальцев.

Изучая педагогическую литературу по теме опыта, мы так же не можем не

выделить такого выдающегося педагога, как Мария Монтессори, которая в

полной мере открыла для нас сенсорное развитие детей раннего возраста [4].

Методологической основой при обобщении опыта также являлось

изучение трудов выдающихся педагогов, психологов, таких как при

обобщении опыта также являлось изучение трудов выдающихся педагогов –

новаторов А. А. Сеченова, А. А. Ухтомского.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий,

содержание, методы, приемы воспитания и обучения

Организация работы по формированию опыта велась по следующим

действиям:

1.

Создание развивающей предметно-пространственной среды.

В процессе данной работы я постаралась создать среду, окружающую детей

таким образом, что она определяла направленность их деятельности, и в тоже

время, решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

Так, например, в центре сенсорного развития - составлена картотека

«Пальчиковые игры»; сделаны игры по сенсорному развитию с прищепками,

«Массажные перчатки», упражнения на развитие мелкой моторики рук:

игры-шнуровки, дидактические игры с пуговицами.

В книжном уголке - составлена картотека рисунков художников-

иллюстраторов к сказкам, где использовалось штрихование.

Центр художественного творчества был пополнен предметами для

нетрадиционной техники рисования (щетки для набрызгов, различные стеки

и гребешки, поролон), сделана картотека штриховки-дорисовки.

Театральный уголок был пополнен пальчиковым театром; с помощью

родителей сделан театр из киндер-сюрпризов, в который дети любят играть,

что развивает мелкую моторику рук, воображение, речь ребенка и его

социально-коммуникативные навыки.

Работа

по

развитию

мелкой

моторики

проходила

через

все

образовательные области:

1. Художественно-эстетическое развитие - детские поделки, рисунки.

2. Социально-коммуникативное развитие - общение детей во время

игровой деятельности.

3. Познавательное развитие - использование счетного материала,

ознакомление с окружающим миром.

4. Речевое развитие - стихи, загадки, скороговорки, пальчиковые игры.

5. Физическое развитие - утренние гимнастики, физкультминутки,

физические упражнения.

Работа по данной проблеме проходила в два этапа. На каждом этапе

использовались словесные, наглядные, игровые и практические методы и

приемы.

1 этап -подготовительный. На первом этапе была поставлена задача

подготовить руку ребенка к выполнению сложных двигательных движений

на дальнейших этапах. Была применена различная игровая деятельность:

игры с природным материалом (шишки, песок, вода, орехи), пальчиковые

игры с речевым сопровождением и многие другие.

2 этап - основной. Совершенствование развития мелкой моторики

через различные виды деятельности. Например, в процессе рисования дети

учились правильно держать кисть, развивали собственные графические

навыки. В процессе труда (посильного младшему дошкольному возрасту),

ребята помогали поливать растения, протирать листочки влажной тряпочкой.

В процессе конструирования дети создавали постройки по замыслу,

используя различные виды конструктора, кубиков.

Результативность опыта

Рассмотрим следующие составляющие результаты моей работы:

1.

Дошкольники,

в

процессе

реализации

различных

видов

деятельности, приобрели навыки создания предметов своими руками, смогли

преодолеть трудности их создания и созидания.

2. Процесс различных видов деятельности помог дошкольникам

освоить начальные этапы сенсорного развития.

Результатом работы можно считать не только процесс развития мелкой

моторики дошкольника во всех видах его деятельности, но и сохранение

навыков,

которые

помогут

им

в

будущем

совершенствовать

их

потенциальные возможности.