Организация учебного процесса и методики преподавания географии в

основной и средней школе в условиях реализации ФГОС

Введение

Современное школьное географическое образование направлено не на

простое заучивание номенклатуры и статистических данных. Главная цель

требований ФГОС ООО и СОО — формирование географической

культуры, развитие системного мышления и умения применять знания в

реальной жизни. Сегодня география выступает как интегрирующий мост

между естественными и общественными науками.

1. Ключевые требования ФГОС к уроку географии

Переход на обновленные стандарты ФГОС меняет вектор работы учителя с

«выдачи базы знаний» на организацию самостоятельной деятельности

учащихся.

Системно-деятельностный подход: ученик не пассивный слушатель, а

активный исследователь.

Триединый результат: фокус на личностных, метапредметных и

предметных результатах.

Практическая направленность: обязательное выполнение системы

практических работ на каждом этапе обучения.

Формирование функциональной грамотности: развитие читательской,

математической и естественно-научной грамотности средствами географии.

2. Модернизация структуры учебного процесса

Организация современного процесса обучения географии требует гибкости и

разнообразия форм проведения занятий.

Этапы современного урока:

Мотивационно-целевой: создание проблемной ситуации вместо сухой

диктовки темы.

Проектировочный: совместное с учениками планирование путей решения

задачи.

Деятельностный: самостоятельный поиск информации, работа с картами,

анализ статистических матриц.

Контрольно-оценочный: критериальное самооценивание и взаимооценка

учеников.

Рефлексивный: фиксация не только усвоенных фактов, но и способов

деятельности («как я это узнал»).

3. Эффективные методики и технологии преподавания

Для реализации требований стандартов традиционного объяснительно-

иллюстративного метода уже недостаточно. Наиболее эффективными

сегодня являются следующие технологии:

Технология проблемного обучения

Суть: учитель создает интеллектуальное затруднение.

Пример: при изучении климата Африки задается вопрос: «Почему в районе

экватора выпадает максимум осадков, а на тех же широтах в Сахаре —

пустыня?». Ученики сами ищут причинно-следственные связи.

Метод проектов и кейс-технологии

Суть: решение реальных жизненных и экологических ситуаций.

Пример: кейс «Проектирование оптимального туристического маршрута

по Камчатке» или проект «Анализ демографической ситуации своего

региона». Развивает критическое мышление и командную работу.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Суть: использование цифровой образовательной среды.

Инструменты: интерактивные карты, ГИС-технологии (геоинформационные

системы), виртуальные экскурсии, работа с космическими снимками Земли.

Игровые технологии

Суть: закрепление сложного номенклатурного и теоретического материала в

игровой форме.

Пример: географические квесты, интерактивные викторины в формате «Своя

игра» или картографические баттлы (особенно актуально в 5–7 класса.

4. Особенности преподавания в основной школе (5–9 классы)

5–6 классы: упор на наглядность, формирование первичных представлений,

ведение дневников наблюдений за погодой, экскурсии на местности.

7 класс: изучение материков и океанов через призму многообразия природы

и культуры, развитие навыков комплексной характеристики территорий.

8–9 классы: фокус на географии России, глубокое изучение хозяйства и

демографии, подготовка к ГИА (ОГЭ) через интеграцию контролирующих

заданий в канву урока.

5. Особенности преподавания в средней школе (10–11 классы)

На уровне среднего общего образования география часто преподается на

базовом или углубленном уровнях.

Глобальный контекст: изучение мировых трендов (геополитика,

глобализация, урбанизация, экологический кризис).

Профилизация и профориентация: связь географии с будущими

профессиями (логистика, экология, урбанистика, туризм).

Индивидуальный проект: обязательное выполнение старшеклассниками

исследовательского проекта, где география часто становится фундаментом

для межпредметных изысканий.

Включение в уроки по географии функциональной грамотности.

Примеры:

Задание 1. Прочитайте текст «Два Гольфстрима», расположенный

справа. Запишите свой ответ на вопрос в виде числа.

ТЕКСТ: Феликс Кривин

Гольфстрим, текущий с юга на север, и Гольфстрим, текущий с севера на юг,

– это, по сути, два разных Гольфстрима.

Один из них, молодой и горячий, мчится с юга на север со скоростью девяти

километров в час.

– Какой темперамент! – удивляются воды Атлантического океана, а вслед за

ними удивляются воды Северного, Норвежского и Баренцева морей.

И все теплеют от удивления, что вот, оказывается, и в северных широтах ещё

не всё промёрзло насквозь, что и на севере есть свои Гольфстримы! А

Гольфстрим течёт.

Сначала у самой поверхности, как это бывает у молодых и горячих, а потом

всё глубже и глубже.

Глубже и глубже…

И вот уже над ним два километра воды. Течёт Гольфстрим, а соседние воды

его охлаждают:

– Куда ты спешишь, Гольфстрим? Чего горячишься? Пора бы тебе поостыть.

Гольфстрим уже и сам понимает, что их не согреешь. И он остывает. И

поворачивает назад. Потому что, когда остынешь, всегда поворачиваешь

назад.

Теперь ему спешить некуда, и он движется с прохладцей – полкилометра в

час. На глубине почти в три километра.

А над ним, текущим с севера на юг, течёт он, Гольфстрим, с юга на север.

Молодой и горячий, со скоростью девяти километров в час.

И северные моря теплеют от удивления, что вот, оказывается, в их широтах

ещё не всё промёрзло насквозь, что есть ещё у них свои Гольфстримы…

На какой глубине Гольфстрим течёт на юг? Укажите число (в километрах).

Запишите свой ответ на вопрос в виде числа

Ответ: 3

Задание 2. Автор рассказывает о гольфстриме, текущем на север, как о

молодом человеке. На каких реальных характеристиках этого течения

он основывает такое сравнение?



промёрзший, но не насквозь



течёт у поверхности



темпераментный



движется с прохладцей



горячий



молодой



большая скорость



течёт на глубине

Задание 3. Говоря о влиянии гольфстрима, Ф. Кривин пишет, что

северные моря «теплеют от удивления». Почему он прибегает к такому

ненаучному объяснению?



Автор хочет показать, насколько Гольфстрим могуч.



Автор пишет о процессах, которые наукой до конца ещё не поняты.



Автор изображает Гольфстрим и северные моря как людей.



Автор хочет ещё раз обратить внимание на температуру Гольфстрима.



Автор хочет сделать текст понятным для читателей.

Задание 4. Прочитав текст «Два Гольфстрима», Игорь написал: «Кривин

правильно говорит: ты сдаёшься, когда перестаёшь верить, что можешь

что-то изменить». Выделите в тексте одно предложение, на которое

Игорь обратил внимание.

Ответ: “Потому что, когда остынешь, всегда поворачиваешь назад.”

Прочитайте отрывок из книги Романа Вильфанда, расположенный

справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Текст:

Гольфстрим – это система мощнейших тёплых течений в Атлантике от

Мексиканского залива и Флориды до берегов Северной Европы.

Общая длина Гольфстрима составляет 10 000 километров, и он переносит

больше воды, чем все реки планеты, вместе взятые. Разумеется, эта система

играет решающую роль в формировании климата, поскольку Гольфстрим,

имеющий среднюю годовую температуру поверхности +25 KC, несёт тёплые

воды на север, обогревает холодный арктический воздух, который ветрами

переносится на северо-запад Европы, поэтому климат там теплее на 5 KC, чем

в других местах на аналогичной географической широте.

В последнее время появились гипотезы о том, что Гольфстрим может

остановиться. Дело в том, что двигаться с юга на север течение заставляет

разница солёности и температуры воды между водами Северной и Южной

Атлантики. На образование ледников, покрывающих Арктику, уходит

большое количество морской воды, но только опреснённой, растворённые же

в ней соли остаются в океане, поэтому солёность воды у берегов Гренландии

сильно повышена по сравнению с более южными участками. Более солёная, а

значит, более плотная вода опускается на глубину, а на её место поступает

тёплая и лёгкая из Северо-Атлантического течения. Она тоже остывает,

опускается вниз и возвращается с холодным глубинным течением к экватору.

Этот естественный «мотор» бесперебойно вращает Гольфстрим. Но стоит

ему «сломаться», как самое быстрое течение в мире замедлит свою работу

или вообще остановится. А «сломаться» он, по мнению некоторых учёных,

может оттого, что ледовый покров Северного Ледовитого океана

стремительно тает, поверхность океана опресняется, образовавшаяся пресная

вода разбавляет морскую воду и понижает её солёность.

Однако большинство исследователей считают, что Гольфстрим не

остановится…

Задание 5. Последний абзац текста повторяет то, что было сказано о

гольфстриме в начале текста. Для чего автор повторяет эту

информацию? Перед вами несколько читательских версий. С какой

версией вы согласны?



«Автор таким образом создает ощущение незаконченности

повествования».



«Это нужно, чтобы читатель запомнил важнейшую информацию».



«Автор хотел, чтобы построение текста отражало то, о чём он

говорит».



«Благодаря повтору автор обращает внимание читателя на новые важные

детали».

Задание 6. Влад и Марина поспорили, что представляет собой текст Ф.

Кривина «два гольфстрима». Влад считает, что это научно-популярный

текст с интересной формой подачи научных фактов. Его одноклассница

марина считает, что это притча.



Прав Влад



Права Марина. Рассказ не в научном стиле, так как в тексте воды и

моря разговаривают друг с другом, и течение Гольфстрим представлен

как человек.

Задание 7. Какие сведения о Гольфстриме невозможно извлечь из текста

Р. Вильфанда?

Отметьте все верные варианты ответа.



Какова средняя температура воды у поверхности Гольфстрима



Какова средняя температура Гольфстрима в арктической зоне



Какова общая длина течений, образующих Гольфстрим



Где берёт начало Гольфстрим



Какова скорость Гольфстрима

Задание 8. Чем в первую очередь грозит «поломка» Гольфстрима?



глобальным потеплением



потеплением в Европе



похолоданием в Европе



похолоданием в Северной Америке

Задание 9. Ф. Кривин и Р. Вильфанд используют один и тот же глагол,

когда отвечают на вопрос, почему появляется гольфстрим, текущий с

севера на юг. какой? выпишите этот глагол.

Ответ: остывает

Задание 10. Как автор объясняет, почему у берегов Гренландии океан

гораздо более солёный, чем в южных районах Атлантики?



потому что к Гренландии несёт солёные воды система мощнейших течений



потому что у берегов Гренландии соли хуже растворяются в воде



потому что у берегов Гренландии солёную воду океана не разбавляет

пресная вода рек



потому что пресная вода у берегов Гренландии превращается в лёд

Задание 11. Почему Гольфстрим может остановиться? Расположите

данные ниже утверждения в таблице так, чтобы образовалась причинно-

следственная цепочка.

1.

Активно тает арктический лёд.

2.

Воды Северного Ледовитого океана становятся более пресными.

3.

Воды у берегов Гренландии не опускаются на глубину.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация требований ФГОС в преподавании географии — это переход от

формулы «Знаю, что...» к формуле «Умею, знаю как и понимаю зачем...».

Учитель сегодня выступает в роли навигатора в огромном потоке

информации. Успешность учебного процесса зависит от умения педагога

сочетать классическую картографическую школу с цифровыми технологиями

и практико-ориентированными методами обучения.