«Ковролиновый театр в младшей группе: развитие речи и воображения

через инсценировку сказок»

Аннотация. В статье рассматривается потенциал ковролинографии как

эффективной игровой технологии для речевого и творческого развития детей

3–4 лет. Автор обосновывает преимущества «ковролинового театра» перед

традиционным фланелеграфом, описывает методические приемы

организации инсценировок русских народных сказок в младшей группе ДОУ.

Приводятся примеры практических заданий, направленных на обогащение

словаря, формирование интонационной выразительности и развитие

воображения в соответствии с ФГОС ДО.

Ключевые слова: ковролинография, ковролиновый театр, младшая группа,

речевое развитие, воображение, театрализованная деятельность, ФГОС ДО,

сенсорное развитие.

Введение

Младший дошкольный возраст является сензитивным периодом для

становления речи и воображения. Ведущей деятельностью в этот период

остается игра, а театрализация выступает уникальным инструментом,

позволяющим реализовать принцип «учить, играя», объединяя творчество и

обучение. Однако традиционные виды театра (пальчиковый, настольный) не

всегда обеспечивают достаточную динамику и наглядность для удержания

неустойчивого внимания малышей.

Решением становится ковролиновый театр — современная модификация

фланелеграфа, использующая игровое поле из ковролина и фигурки на

липучках. В отличие от классической фланели, ковролин обладает

значительно большей силой сцепления, что позволяет персонажам прочно

фиксироваться на поле и не падать во время занятия. Это дает возможность

не просто иллюстрировать сказку, но и создавать живые, динамичные сцены,

где герои «двигаются» и «говорят».

Теоретическое обоснование

Использование ковролинового театра в младшей группе опирается на ряд

дидактических принципов:

1. Наглядность и динамизм. Перемещение фигурок по полю превращает

статичный рассказ в увлекательное действо, что соответствует наглядно-

образному мышлению детей 3–4 лет.

2. Сенсорное обогащение. Взаимодействие с шероховатой поверхностью

ковролина и мягкими фигурками развивает тактильную чувствительность и

мелкую моторику, стимулируя речевые центры.

3. Вариативность. Технология, разработанная на основе методики В. В.

Воскобовича, позволяет использовать одни и те же персонажи в разных

сюжетах, побуждая детей к сочинительству.

Методика организации инсценировок в младшей группе

Работа с ковролиновым театром в младшей группе строится поэтапно и

включает несколько ключевых направлений.

1. Подготовительный этап: знакомство с персонажем

Прежде чем разыгрывать сюжет, дети знакомятся с фигурками. Педагог

предлагает потрогать героя, назвать его (например: «Это зайка. Он белый,

пушистый. У него длинные ушки»), побуждая к звукоподражанию («Прыг-

скок!», «Пи-пи!»). На этом этапе решаются задачи обогащения активного

словаря и формирования сенсорных эталонов.

2. Совместная инсценировка (педагог + дети)

Взрослый рассказывает сказку и одновременно размещает фигурки на поле.

Дети при этом не являются пассивными зрителями: им предлагается

помогать — прикреплять простые элементы (например, «посадить» репку

или «положить» колобка на окошко). Такая совместная деятельность

развивает диалогическую речь и умение следовать инструкции.

3. Самостоятельное творчество

После освоения сюжета (например, «Курочки Рябы» или «Теремка») дети

получают возможность самостоятельно перемещать фигурки, придумывая

собственные повороты сюжета. Это может быть «встреча колобка с новым

другом» или «строительство нового теремка». Педагог поощряет любые

речевые высказывания ребенка, даже если они не соответствуют

каноническому тексту сказки.

Практические примеры заданий

Направление развития -развитие словаря.

Пример задания с ковролиновым театром:

Игра «Кто как говорит?»: ребенок выбирает персонажа и озвучивает его («Я

— волк, у-у-у», «Я — петушок, ку-ка-ре-ку»).

Интонационная выразительность - Упражнение «Скажи грустно/весело»:

предложить ребенку озвучить реплику персонажа с разной эмоциональной

окраской (зайка испугался, лисичка хитрая).

Воображение и импровизация - Задание «Новая сказка»: педагог

выкладывает на поле двух персонажей из разных сказок (например, Колобка

и Курочку Рябу) и просит ребенка придумать, что произойдет при их встрече.

Грамматический строй- Упражнение «Один — много»: «На полянке один

зайка. Прибежал еще один. Стало… (два зайки, много зайцев)».

Заключение

Ковролиновый театр в младшей группе — это не просто красочное пособие, а

мощный педагогический инструмент, органично вписывающийся в

требования ФГОС ДО. Он позволяет решать задачи речевого развития

(обогащение словаря, формирование интонационной выразительности,

диалогической речи) в естественной для ребенка игровой форме. Благодаря

своей мобильности и вариативности, ковролинограф может использоваться

как на организованных занятиях, так и в свободной деятельности детей,

создавая условия для проявления творческой инициативы и воображения.

Список литературы

1. Зайкова, Л. О. Использование ковролинографа для работы с детьми

раннего возраста

2. Франц, Н. В. Консультация для родителей «Ковролинография в

познавательно-речевом развитии детей от 1 года до 3 лет» / Н. В. Франц. —

3. Афанасьева, С. Г. Театрализация при обучении детей в ДОУ во 2 младшей

группе

4. Тарасова, Т. М. Значение театрализованной деятельности в развитии речи

детей младшего дошкольного возраста