«Формирование графомоторных навыков у детей 4-5 лет»

Нарышева Наталья Александровна,

учитель-логопед

Миссия любого дошкольного учреждения подготовить воспитанника к школьному

обучению. Уровень развития графомоторных навыков – это один из основных показа-

телей готовности дошкольника к дальнейшему обучению в школе. Процесс формиро-

вания графомоторных навыков имеет длительный период.

Развитие графомоторных способностей начинается в возрасте 18 месяцев и длится

до начала школьного обучения.

В 10-18 месяцев дети рисуют узор штрихами вперед-назад на бумаге. Ребенок дер-

жит карандаш в ладони и накрывает его пальцами (в руке).

В 2 года делает горизонтальные, вертикальные и круговые линии на бумаге. Ребе-

нок держит ручку как нож.

В 3 года рисует горизонтальную, вертикальную линию и круг. Держит ручку

близко к основанию тремя пальцами. Положение руки больше похоже на положение

взрослого.

В 4 года ребенок рисует крест, диагональные линии, квадрат, несколько букв и

цифр. Пусть дети пробуют написать свое имя. Держат ручку правильно.

В 5-6 лет ребенок рисует треугольник, пишет свое имя, хорошо обводит, пишет

печатные буквы. Ребенок хорошо использует карандаш.

Не у всех детей, к сожалению, графомоторные навыки сформированы с указан-

ными нормативами, в чем причина, давайте разберемся.

Что такое графомоторный навык? Слово «графомоторный» состоит из двух слов:

моторика (в нашем случае мелкая) – способность манипулировать мелкими предме-

тами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоор-

динированной работы глаз и рук.

И графо (с греческого) – письмо, почерк, начертание.

Самое простое определение графомоторики – это способность держать ручку и пи-

сать. Умение писать является сложной двигательною деятельностью, которая зависит

от созревания и интеграции когнитивных, и моторных способностей и развивается вме-

сте с ростом и развитием ребенка посредством стимуляции и физических упражнений.

Работа по формированию графомоторных умений и навыков должна начинаться за-

долго до поступления в школу.

Формирование графомоторных навыков следует проводить по следующим направ-

лениям:

•

формирование мелкой мускулатуры пальцев (упражнения на развитие силы

пальцев и быстроты их движений);

•

развитие зрительного анализа и синтеза;

•

обучение рисованию и графической символике.

Рассмотрим данные направления болеет подробно.

Мелкая моторика развивается у ребенка постепенно в течение всего дошкольного

периода. Поэтому работу по развитию мелкой моторики рук ребёнка следует начинать

с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу нужно массировать пальчики. Мо-

торные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными

центрами пальцев, поэтому, стимулируя моторику пальцев, импульсы поступают и в

речевые центры, что и активизирует речь.

У большинства детей мелкая моторика развита недостаточно, мышцы рук слабы.

Важно ребенка подготовить к письму, а не обучать ему. На сегодняшний день суще-

ствует множество игрушек. Одной из игрушек, которые помогают подготовить ре-

бенка к письму, является юла. С ней знаком каждый, но вот ее положительные качества

известны далеко не всем. Благодаря такой игрушке можно освоить несколько методик

захвата. Движения кистей рук вниз и вверх укрепляют их. При знакомстве ребенка с

юлой необходимо научить его раскручивать игрушку всей рукой. Её понадобится

напрягать и удерживать

в

одном положении.

Со

временем ребенка необходимо

научить раскручивать игрушку тремя пальцами. Тренировки с юлой всегда оказыва-

ются эффективными, поскольку детей завораживает процесс ее движения.

Также есть игрушка волчок. Она также отличается эффективностью. Она доста-

точно схожа с юлой. Однако для ее вращения необходимо выполнить резкое круговое

движение кистью руки, держа ручку тремя пальцами. Волчок бывает разных размеров.

Подготовка руки к письму с такой игрушкой более эффективна. Однако для того,

чтобы ее раскрутить, необходима определенная сноровка и ловкость.

Так же можно использовать игры с мелкими предметами (палочками, песком,

нитками, крупой, бусинками, пуговицами, орехами, мелкими камешками, раскручива-

ние и закручивание крышек, «Почтовый ящик»).

Пальчиковые игры – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок

при помощи пальцев.

Самомассаж рук (массаж с использованием карандашей, су-джок- тренажеров,

шариков, орехов и т.д.)

Так же используйте обычные бытовые манипуляции, посильные ребенку по воз-

расту: застегивание пуговиц, молний, завязывание шнурков, выворачивание вещей, са-

мостоятельный прием пищи, переливание воды, раскладывание обеденных приборов,

отрывание бумаги, мытье рук с мылом. Побуждайте делать эти вещи ребенка самосто-

ятельно.

Немаловажную роль в развитии мелкой моторики играют и музыкальные инстру-

менты. Например, барабан тренирует сгибательные и разгибательные мышцы кистей.

Для того чтобы улучшить подвижность детских пальцев, необходимо отдавать пред-

почтение клавишным и струнным музыкальным инструментам. К ним можно отнести

балалайку, гитару, пианино и подобные.

Второе направление - развитие зрительного анализа и синтеза.

Зрительный анализ и синтез – процессы фактического разложения целого на со-

ставные части и воссоединения целого из частей с опорой на зрительный анализатор.

В зрительный анализ входят такие упражнения на определение правых и левых ча-

стей тела, задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам, игры

с условиями по выбору нужных направлений. Ребенок должен ориентироваться в про-

странстве, различать понятия «вправо», «влево», «вверх», «вниз».

Под анализом мы понимаем умение мысленно расчленить предмет (в том числе и

буквенный знак) на составляющие его отдельные части или элементы, что позволяет

более детально, более внимательно рассмотреть этот предмет, заметив всё даже самые

мелкие отличительные его признаки. Именно это и важно при различении сходных

букв. Под синтезом же понимается умение объединить отдельные части предмета в

единое целое, составить целостный образ предмета (буквы). Процессы анализа и син-

теза обычно выступают в единстве, дополняя друг друга. Они играют очень важную

роль и в формировании у ребёнка пространственных представлений.

Формирование зрительных представлений, развитие зрительного анализа и синтеза

начинает свой отсчет с самого рождения ребенка, обеспечивая к началу школьного

обучения базис для овладения достаточно сложными навыками, к которым относятся

письмо и чтение.

Хотелось еще рассказать о такой науке, как кинезиология. Это наука о развитии

головного мозга через движение. Кинезиологические упражнения – это комплекс дви-

жений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Начинать работу

по этому направлению нужно с формирования умения выполнять заданную позу, опи-

раясь на зрительный образец и удерживать её. На данном этапе детям предлагается

комплекс статических упражнений для пальцев и кистей рук: «Кольцо», «Мышка»,

«Зайка и ушки», «Коза», «Гусь», «Петушок», «Курочка», «3 богатыря» …..

Выполнять упражнения необходимо с ведущей руки, потом дополнительная рука,

а затем двумя руками одновременно.

Развитие динамического праксиса - способность ребенка правильно и быстро из-

менять положение кисти руки по заданному образцу.

На данном этапе детям предлагаются динамические упражнения с включением

обеих рук: «Дерево», «Птичка», «Очки», «Флажок», «Лодка

–Пароход», «Стул»,

«Стол», «Грабли», «Цепочка», «Скворечник», «Шарик», «Корзинка», «Колокольчик».

Специалисты подчеркивают, что тренировать нужно не только «главную» руку, ко-

торой малыш пишет, но и вторую. Во-первых, нужно обращать внимание, какое поло-

жение занимает «рука-помощница» при рисовании и письме. Во-вторых, необходимо

все задания проходить не только основной, но и другой рукой, т.к. это позволяет гар-

монично развивать оба полушария головного мозга.

Третье направление - обучение рисованию и графической символике. Как правило,

задание выполняется в специальных тетрадках-прописях, задания по штриховке по

контуру, обводки, срисовывание геометрических фигур, зарисовку деталей, предметов

с натуры, дорисовывание незаконченных рисунков, упражнения в дорисовывании, за-

дания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти.

Задания для развития графомоторики у детей 4-5 лет – это прежде всего задания с

прямыми, изогнутыми и круглыми линиями, диагонали и перекрестья. Штриховка мо-

жет быть еще сложна для четырёхлетки.

Рекомендации, как действовать при работе в тетрадях-прописях:

Шаг 1. Восприятие контура/узора. Рассмотрите его с малышом, найдите аналогии,

на что он похож, можно загадать ребенку соответствующую загадку.

Шаг 2. Слежение пальчиком по узору.

Шаг 3. Повторение рисунка пальчиком в воздухе.

Шаг 4. И лишь затем можно обводить рисунок на бумаге.

Формировать правильный захват можно с 2-2,5 лет, когда ребенок уже может фик-

сировать и запоминать правильное положение руки. Есть несколько простых и эффек-

тивных способов, которые помогут малышу освоить правильное положение пальцев и

кисти руки для дальнейшего письма.

Первый способ: специально разработанные насадки на карандаши. Благодаря им

взять карандаш неправильно просто невозможно. Такие тренажёры есть как для прав-

шей, так и для левшей.

Второй способ – упражнения. Попросите ребёнка безымянным пальцем и мизин-

цем зажать салфетку, а свободными пальцами взять карандаш-правильный захват об-

разуется естественным способом. Вариант для самых маленьких: предложите крохе

«уложить карандаш спать». Кладем карандаш в «кроватку» - на средний пальчик, под

голову «подушечку» - указательный, а сверху «одеяло» - большой пальчик.

Третий способ – использование трехгранных ручек и карандашей, которые благо-

даря своей форме позволяют детским пальцам принять естественное и правильное по-

ложение: обхватить карандаш с трех сторон. Если говорить о толщине карандаша, то,

чем младше ребенок, тем толще должен быть карандаш. Навык письма только-только

начинает формироваться и удержать тонкий стержень, а тем более манипулировать им,

гораздо сложнее.

Т.О развивать графомоторные навыки - это не только работа с карандашом, обводка

и штриховка, основная задача педагога создать функциональную базу для формирова-

ния графомоторики. Выбор направлений работы и конкретных упражнений зависит от

особенностей и уровня развития ребенка. Представленные упражнения адекватны де-

тям 4-5 лет.