Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8»

Проект педагогического совета:

«

Особенности системы оценки достижения требований

стандарта к результатам освоения основных образовательных

программ»

Автор проекта: Быкова Евгения

Юрьевна

учитель второй

квалификационной

категории

Братск 2010г.


Паспорт проектной работы:

1. Название проекта
: «Особенности системы оценки достижения требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ».
2. Форма воплощения проекта
: педагогический совет-конференция.
3. Руководитель проекта
: руководитель образовательного учреждения, в котором будет проведён педагогический совет.
4. Консультанты проекта:
 психолог;  методист;  заместитель директора по научной работе в школе;  заместитель директора по учебной части.
5. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту:
отсутствует, но можно отнести к области администрирование.
6. Учебные дисциплины ,близкие к теме проекта:
 социология;  политология;  философия;  психология.
7. Возраст участников проекта
: 25-60 лет.
8. Состав проектной группы:
 административно-управленческий аппарат;  учителя, преподающие различные предметы;  учителя начальных классов;  методисты межшкольных методических центров;  библиотекари;  педагоги дополнительного образования;  родители и др.
9. Тип проекта
: практико-ориентировочный.
10. Заказчик проекта
: руководитель образовательного учреждения, в котором будет проведён педагогический совет.
11. Цель проекта
:  практическая цель: создание условий для осознания участниками педагогического совета-конференции особенностей системы оценки
достижения требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ.  педагогическая цель: определить, какими особенностями наделена система оценки достижения требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ. 12.
Задачи проекта:
 выявление «инновационности» ФГОС второго поколения;  выявление причин перехода от знаниевой системы обучения к деятельностной системе обучения;  определить систему требований к результатам освоения основных образовательных программ на основе ФГОС второго поколения и её особенности;  развитие ИКТ - компетентности педагогов;  определение готовности педагогов к внедрению проекта ФГОС второго поколения. 13.
Вопросы проекта:
 Чем новый стандарт общего образования отличается от действующего стандарта (федерального компонента ГОС), утверждённого Министерством образования науки РФ в 2004 году?  Каким образом изменилась система оценки достижений требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ?  Что изменится в работе учителей – предметников? 14.
Необходимое оборудование
: o помещение для проведения педагогического совета; o компьютерный кабинет; o мультимедийное оснащение помещения для проведения педагогического совета ( проектор, программа Power Point, экран ,ноутбук); o листы формата А3; o цветная бумага; o раздаточный материал (документально-методические комплексы (ДМК) – выдержки из текста ФГОС второго поколения, федерального компонента ГОС от 2004г., текст Требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ; ключевые термины стандартов второго поколения; листы для рабочих групп с вопросами). 15.
Временные рамки осуществления проекта
: 1 час 30 минут. 16.
Этапы проекта:
o Психологический аспект (теория «Цветописи» Лутошкина А.Н.); o «Мозговой штурм»; o Работа с вопросами; o выступление заместителя директора школы по научной работе; o работа в творческих группах с ДМК; o Выступление групп, презентации;
o Подведение итогов; o Рефлексия. 17.
Предполагаемые продукты проекта:
 сравнительно-сопоставительный анализ;  определение системы мер по запуску ФГОС на начальной ступени обучения и обеспечения преемственности между ступенями обучения для реализации деятельностно-компетентностной образовательной модели;  предусмотрение в программах повышения квалификации направления «Деятельностно-компетентностный подход в образовании» и «ИКТ – компетентность учителя»;  создание на сайте школы раздел: «Новая школа». 18.
Этапы работы над проектом:

Название

этапа

Форма

реализации

этапа

Продолж

и-

тельност

ь

Место работы

для

участников

проекта

Выход

этапа
1) Выявление психологи- ческого настроя проектной группы перед началом педсовета. Технология «Цвето писи» Лутошкина А.Н. 5 минут Помещение для проведения педсовета По окончании первого этапа выявляется психологический настрой коллектива на реализацию данной формы педсовета по заданной теме в соответствии с выбранным цветом каждым членом коллектива. 2) «Мозговой штурм» Просмотр интервью, взятого у выпускни ков данного образова тель- ного учреждения, где будет проходить педсовет, с вопросом: «Каким комплексом знаний, 3-5 минут Помещение для проведения педсовета Сбор различных идей, точек зрения по заявленной проблеме; активизация мыслительной деятельности участников проекта; фиксация идей выпускников на доске модератором. ( ответы нумеруются и фиксируются в столбец)
умений, навыков должен обладать выпускник школы и для чего ему это необхо димо?» 3) Работа над вопросом. Вопрос педагогическ ому коллективу: «Каким комплексом знаний, умений и навыков, по вашему мнению, должен обладать выпускник школы?» 5 минут Помещение для проведения педсовета Группировка идей педагогов в зависимости от их содержания; фиксация ответов модератором во второй столбец, расположенный рядом с точкой зрения выпускников. 4) Сравнитель ный анализ ответов выпускников и проектной группы. Открытое обсуждение проектной группой записей на доске. 7-9 минут Помещение для проведения педсовета В результате сравнительного анализа подводится итог о том, какими ключевыми компетенциями должен обладать выпускник и для чего ему это необходимо; каковы возможные последствия развития предложенных ситуаций; анализ сильных и слабых сторон рассматриваемой ситуации. 5) Доклад заместителя директора по научной работе Выступ ление заместителя директора по научной работе с докладом: 10 - 12 минут Помещение для проведения педсовета Ознакомление с ситуацией, постановка целей и задач педагогического совета, уточнение выявленных проблем и определение степени их значимости.
«Государ- ственнный образова тель- ный стандарт общего образования второго поколения: инноваци- онный характер, функции, особен ности», презентация 6) Работа в творческих группах с ДМК. Деление проектной группы на рабочие группы (количество 5-8 человек, можно, если проект реализуется в школе – разделить на группы в соответ - ствии с принадлеж- ностью педагогов к методи ческим кафедрам); работа групп с ДМК (раздаточны й материал + листы с таблицами) 20-25 минут Компьютерный кабинет Анализ имеющейся информации, анализ сильных и слабых сторон рассматриваемой ситуации, формулирование решений каждой группой, оформление решения в виде презентации. 7) Выступление рабочих групп. Выступ ление На выступле Помещение для проведения Презентация результатов
представите лей от каждой рабочей группы с презента- цией, которая должна содержать вывод об особеннос тях системы оценки достижения требования стандарта к результатам освоения основных образова тельных программ. ние предста- вителя от каждой группы – 3-5 минут. педсовета проведённого анализа, обсуждение выступлений. 8) Подведение итогов. Подведение итогов проведено го анализа руководи телем учебного заведения; решение педсовета проектной группой. 10 минут. Помещение для проведения педсовета Решение педагогического совета. 9) Рефлексия. Рефлексия осуществляе тся в форме написания «Телеграмм мы», состоящей из 11 слов (Технология разработана Фопелем К.); 3-4 минуты Помещение для проведения педсовета Оценка эффективности работы проективной группы в работе педсовета, эффективности выбранных форм для организации педагогического совета - конференции; степень усвоения информации, использованной в работе
завершение работы по технологии «Цвето пись» Лутошкина А.Н. педсовета, выявление психологическо- го настроя проективной группы на заключительном этапе педсовета.
19. Распределение ролей в проектной группе:
 Субъект проекта – заказчик проекта;  Объект проекта: - проектная группа ( педагоги, родители и.т.д.) 20.
Описание этапов проекта:
Осуществление проекта данного педсовета подразумевает, что заявленная тема будет известна проектной группе заранее, а также форма проведения педсовета – конференция, будет оговорена примерно за неделю до его проведения. Информирование проектной группы заранее является целесообразным с той позиции, что у участников педсовета будет возможность ориентировочно ознакомиться с ключевыми понятиями данной темы. Начинается педсовет с того, что все его участники собираются в определённом для его проведения помещении, которое заранее оснащено необходимым для работы оборудованием: соответствующая мебель, мульти - медийное оборудование, место для выступления участников.
Первый этап
педсовета связан с определением психологического настроя коллектива перед началом работы. Для этого используется технология «Цветописи» Лутошкина А.Н. (Приложение 1): на стенде вывешиваются листы формата А3 ,количество которых соответствует наличию методических кафедр в данном образовательном учреждении (так как каждый входящий в помещение педагог должен будет выбрать лист определённого цвета (из цветной бумаги) и прикрепить его к листу формата А3 ( один лист – для определенной методической кафедры), на котором изображена схема цветка – количество лепестков соответствует количеству членов методической кафедры. Определённый цвет соответствует настроению члена коллектива.
Этап «Мозговой штурм»
связан с показом видеоматериала, содержащим интервью, которое провели среди выпускников школы по вопросу: «Каким комплексом знаний, умений, навыков должен обладать выпускник школы и для чего ему это необходимо?». Во время просмотра интервью модераторы фиксируют ответы выпускников на доске в столбец, нумеруя их.
После просмотра интервью, руководитель образовательного учреждения задаёт участникам педсовета вопрос: ««Каким комплексом знаний, умений и навыков, по вашему мнению, должен обладать выпускник школы?» Ответы участников педсовета тоже фиксируются модератором на доске в столбец, рядом с ответами, данными выпускниками ( форма фиксации ответов предложена ниже).
Какими знаниями, умениями и навыками должен обладать выпускник

школы?

Мнение выпускников

Мнение участников педсовета
1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5. Далее участники педсовета выявляют слабые и сильные стороны ответов, рассматривают возможные последствия предложенных ситуаций, делают вывод о том, что ответы выпускников и участников педсовета различаются по принципу: знаниевая система – деятельностная система образования, причём выпускники говорят больше об универсальных учебных действиях, которые им понадобятся в будущем, а учителя, по-прежнему склоняются больше к оценке конкретного знания по конкретному предмету. Из этого вывода формулируется
главный вопрос
– какой должна быть система оценки результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения?
На следующем этапе
следует доклад заместителя директора по научной работе с презентацией на тему: «Государственнный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновациионный характер, функции, особенности», сопровождающийся презентацией. ( Приложение 2) В результате происходит озвучивание темы педсовета, постановка целей и задач. Для решения поставленных задач и достижения основной цели педагогического совета, участники педсовета делятся на рабочие группы ( возможно деление в соответствии с принадлежностью педагогов к методическим кафедрам) и продолжают работу в компьютерном кабинете. Для работы в группах, участники оснащаются необходимыми материалами: документально-методическими комплексами. ( Приложение 3). В результате работы каждая группа создаёт презентацию в соответствии с формой, предложенной группам заранее, перед началом работы. По окончании выступления групп, руководитель учебного заведения подводит итог работе педагогического совета и выносится решение педсовета:  определение системы мер по запуску ФГОС на начальной ступени обучения и обеспечения преемственности между ступенями обучения
для реализации деятельностно-компетентностной образовательной модели;  предусмотрение в программах повышения квалификации направления «Деятельностно-компетентностный подход в образовании» и «ИКТ – компетентность учителя»;  создание на сайте школы раздел: «Новая школа». Завершающим этапом педсовета является рефлексия, которая проводится по технологии Фопеля «Телеграмма». ( Приложение 4); а также при выходе участников педсовета происходит завершение работы по технологии Лутошкина А.Н. «Цветопись», с целью выяснения психологического настроя коллектива по окончании работы педсовета. Приложение 2.
Доклад: «Государственный образовательный стандарт общего

образования второго поколения: инновационный характер, функции,

особенности».

В июне 2009 г. были подведены первые итоги длительного этапа разработки и апробации государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. В развитии образовательной системы России начинается новый этап. Сущность этого этапа выражается в переориентации системы образования на новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов, в основе которых процесс развития личности как цель и смысл образования. Естественно, у педагогов возникает ряд вопросов: чем новый стандарт общего образования отличается от действующего стандарта (федерального компонента ГОС), утвержденного Министерством образования РФ в 2004 г.? Каковы его функции в современной школе? Когда будет завершена разработка стандарта и начнется его внедрение в школьную жизнь? Что изменится в работе учителей-предметников, в том числе учителей истории, после утверждения нового образовательного стандарта? Попытаемся разобраться в этих проблемах.
Вопрос первый
– формат, функции, сроки разработки и внедрения нового образовательного стандарта в общеобразовательные учреждения. В соответствии с федеральным законодательством новый образовательный стандарт представляет собой документ в объеме 30–40 страниц. В нем раскрываются основные подходы к структуре, функциям, порядку применения стандарта. Для реализации всех положений стандарта разрабатывается мощное нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение: базисный учебный план; фундаментальное ядро содержания общего образования; примерные программы по учебным предметам; программы формирования универсальных учебных действий, воспитания и социализация учащихся; система оценки учебных достижений учащихся и др. В концепции определены основные функции образовательного стандарта.
К числу

основных функций стандарта следует отнести:
– функцию обеспечения права на полноценное образование. Она заключается в обеспечении посредством стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования; – функцию обеспечения единства образовательного пространства страны. Переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую роль должны сыграть стандарты образования. Не ограничивая развития специфических региональных подходов, наличия различных типов школ, вариативных программ, образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного базового образования. Реальные учебные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по объему, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень, не ниже задаваемого стандартом; – функцию обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; – критериально-оценочную функцию. Она проистекает из сущности стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования. Отдельные компоненты стандарта включают требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом;
– функцию повышения объективности оценивания. Реализация этой функции связана с возможностью коренной перестройки существующей системы контроля и оценивания качества образовательных результатов на основе критериально-ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых стандартом. В настоящее время разработаны проекты компонентов нового стандарта. С нового 2009/2010 уч. года началась массовая апробация нового стандарта в начальной школе. В настоящее время уже опубликован пакет документов нового стандарта для начальной школы. Преподаватели истории во второй половине 2009 г. смогут познакомиться с проектами примерных программ по истории и обществознанию для основной школы.
Вопрос второй
– отличие нового образовательного стандарта от действующего федерального компонента ГОС. Начнем с целей и задач, решение которых должен обеспечить новый стандарт. Стандарт первого поколения (федеральный компонент ГОС), разработанный в соответствии со ст. 43 Конституции РФ, фактически представлял собой профессионально подготовленную «суперпрограмму» по всем учебным предметам. Задачей стандарта первого поколения являлось, прежде всего, обеспечение нормативно-правового регулирования содержания и результатов школьного образования в условиях возникшего в начале 1990-х гг. многообразия образовательных систем, вариативного образования. ФК ГОС был призван способствовать сохранению единого образовательного пространства России. И в этом плане он выполнил свою миссию. ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельность учителей. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности человека. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты. Стандарт второго поколения должен изменить ситуацию в системе образования. Разработчики ФГОС поставили перед собой задачу с помощью нового образовательного стандарта создать в России условия для становления нового образовательной системы. Новизна этой системы в том, что она должна быть ориентирована на формирование инновационной экономики. Таким образом, речь идет о разных целях и задачах стандартов первого и второго поколения. Концепция разработки государственных образовательных стандартов второго поколения включает ряд принципиально новых стратегических целевых ориентиров. Образование является важнейшим, системообразующим ресурсом социокультурной модернизации российского общества, социально-экономического развития государства. В начале ХХI в. важнейшим условием эффективности системы образования является способность гибко реагировать на запросы личности, изменение потребности экономики и нового общественного устройства. Именно в этом целевое отличие стандарта второго поколения, внедрение которого призвано обеспечить условия для достижения названных выше целей. Таким образом, образовательный стандарт – это инструмент построения в России открытого гражданского общества, развития инновационной экономики. В основе стандарта второго поколения лежит
общественный договор
– новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной форме реализует права человека и гражданина. Образовательный
стандарт приобретает характер конвенциональной нормы. Подчеркнем, что с принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств. В этом контексте стандарт является средством обеспечения планируемого уровня качества образования. Разработка стандарта – это не ведомственная задача Министерства образования и науки РФ, а общенациональный приоритетный проект, достижение которого возможно при условии скоординированных действий всех заинтересованных субъектов.
Вопрос третий
- в чем выражается инновационный характер стандарта второго поколения? Инновационный характер образовательного стандарта второго поколения обусловлен его целевыми, функциональными, структурно-содержательными компонентами. В соответствии с нормативной базой новый образовательный стандарт станет не только регулировать содержание образования и планируемые образовательные результаты, но и будет обеспечен гарантиями государства в отношении достижимости этих результатов в условиях определенной информационно-образовательной среды. В этом ресурсном подходе к проектированию и реализации стандарта выражается инновационный подход к его разработке и внедрению.
Новыми функциями стандарта являются:
– формирования российской (гражданской) идентичности; – гуманизация образования и всей школьной деятельности; – обеспечение гарантий государства в отношении условий, при которых возможно достижение планируемых результатов образования; – обеспечение сочетаемости, сопоставимости российской и передовых зарубежных систем общего образования.
Инновационный характер нового стандарта можно выразить следующими

концептуальными тезисами:
– определение ключевых целей образования через систему ценностных ориентиров образования; – ориентация на развитие вариативности образования; – системно-деятельностный подход как общепедагогическая основа определения требований к результатам образования (цель образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности); – определение научного содержания образования на основе выделения его фундаментального ядра; – восстановление роли воспитания в системе образования как важнейшей составной части и личностного результата освоения стандартов;
– новая система организации образовательного процесса посредством разработки новой структуры базисного образовательного плана, внедрения здоровьесберегающих технологий, формирования открытой информационно-образовательной среды и т. д. Впервые в России образовательные стандарты разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования страны (новая редакция ст. 7 «Федеральные государственные образовательные стандарты» Закона «Об образовании»), а не как требования к предметному содержанию образования. Подчеркнем, в федеральном компоненте ГОС 2004 г. сформулированы требования к освоению содержания учебных предметов. В ФК ГОС по истории (2004 г.) сказано: «Требования к уровню подготовки выпускников – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне образования». Стандарт второго поколения впервые рассматривается как целостная система, призванная обеспечить системные изменения всей деятельности образовательного учреждения (своеобразная конституция школьной жизни). Основой внедрения стандартов в реальную жизнь школы должна стать новая организационно-экономическая модель образования, призванная обеспечить эффективность этой системы.
Обобщая сказанное выше, подчеркнем, что стандарт второго поколения:
– является инструментом обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании; – инструментом формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации; – инструментом реализации государственной политики в сфере образования.
Вопрос четвертый
–- структура и компоненты стандарта второго поколения. В прежней редакции закона РФ «Об образовании» под образовательным стандартом понимали обязательный минимум содержания образования, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Ответственность за выполнение стандарта возлагалась на самих учащихся, а фактически на учащихся и педагогов. В федеральном компоненте ГОС представлены цели изучения предмета; обязательный минимум содержания основных образовательных программ по предмету (по истории, обществознанию и др.); требования к уровню подготовки выпускников по учебному предмету. Таким образом, ФК ГОС закреплял требования к овладению содержанием учебных предметов.
В соответствии с новой редакцией Закона РФ «Об образовании» в стандарте второго

поколения представлены три группы требований:
– требования к структуре основных общеобразовательных программ; – требования к результатам освоения основных образовательных программ; – требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Раскроем содержание этих требований. Требования к структуре основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса. Они включают указания на состав образовательных программ начального общего, основного общего и полного среднего образования, рамочное описание их базовых компонентов, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. Требования к структуре основных общеобразовательных программ являются основой для разработки (1) примерных основных образовательных программ и (2) образовательных программ учреждений общего образования, регламентирующих содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса. В п. 6 ст. 9 новой редакции Закона РФ «Об образовании» устанавливается, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся». Требования к структуре основных образовательных программ показывает схема.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ

представляют
собой описания целевых установок общего образования, выделенных на основе согласования потребностей личности, общества и государства в общем образовании. Они характеризуют планируемые результаты общего образования, определяют их основную направленность, особенности формата и содержания. Этот компонент нового стандарта наиболее значим для учителя в повседневной педагогической деятельности. Требования структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности. Если в прежнем стандарте под образовательными имелись в виду только предметные результаты, то в новом стандарте рассматриваются личностные результаты, определяющие мотивацию, направленность деятельности человека. Требования к условиям реализации основных образовательных программ представляют собой интегральное описание совокупности условий (кадровых, финансовых, материально-технических, гигиенических и др.), необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения системы общего образования. Требования включают нормативные, инструктивно-методические и рекомендательные документы, конкретизирующие и дополняющие ведущие компоненты стандарта, образуют систему нормативного, инструментального, технологического и информационно-методического сопровождения стандарта. Инновационный характер требований к условиям реализации основных образовательных программ выражается в систематизации всего поля условий, необходимых для реализации основных образовательных программ.
Перечень требований включает следующие направления:

– требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных общеобразовательных программ; – систему гигиенических требований к условиям реализации общеобразовательных программ; – требования к программам профессионального педагогического образования, соответствующим государственным стандартам общего образования второго поколения, и результатам их освоения; – процедуру оценки выполнения требований стандарта к ресурсному обеспечению образовательного процесса в школе; – методологию и методику оценки здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений и гигиенической экспертизы образовательных технологий.
Вопрос пятый
– инновационный характер требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности компетенций выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными и государственными потребностями. Формулировка этих требований с разделением на предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности отражает инновационный характер нового стандарта. Предметные результаты выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Предметные результаты представляют собой усвоенные учащимися при изучении учебного предмета (истории, обществознания и др.) знания, умения, навыки, а также специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфические для изучаемой области знаний. Метапредметные (компетентностные) результаты представляют собой освоенные учащимися на базе всех или нескольких учебных предметов обобщенные, универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Личностные результаты – это сформировавшиеся в образовательном процессе ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. Это система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Требования к результатам освоения основных образовательных программ представлены с разной степенью детализации в самом стандарте и в программно-методических документах, обеспечивающих его реализацию в образовательном процессе. Образовательные стандарты первого поколения были ориентированы в основном на определение уровня подготовки выпускников и индивидуальную оценку учебных достижений конкретного школьника.
Стандарты второго поколения имеет два основных назначения:

Во-первых, стандарты второго поколения предусматривают, прежде всего, определение ориентиров развития системы образования, ожидаемые государством, обществом, личностью результаты образования. Во-вторых, стандарты выступают как основание для анализа и оценки состояния и тенденций развития общероссийской, региональной и муниципальной систем образования, а также индивидуальных достижений школьников по освоению основных общеобразовательных программ. В этом отношении стандарт выполняет функцию, близкую ЕГЭ.
В новом стандарте требования к результатам освоения основных

общеобразовательных программ рассматриваются как многоуровневая

многоаспектная система, включающая
: – обязательное основание (нормативная база) для организации и осуществления образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях, в том числе для организации системы текущего и промежуточного оценивания учащихся, организации системы оценки учебных достижений школьников; – ориентир для разработки программ, учебно-методических и дидактических материалов, при подготовке и переподготовке педагогических кадров, при оказании информационно- методической поддержки их деятельности, для деятельности других инфраструктур, осуществляющих поддержку образовательного процесса; – основа для нормирования и экспертизы условий осуществления образовательного процесса как обеспечивающих достижение планируемых результатов образования; – основа для итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования, для разработки процедур, материалов и формата итоговой аттестации; – основа для итоговой аттестации работников системы общего образования; – основа для аккредитации учреждений общего образования; – критериальная база оценки состояния и тенденций развития системы общего среднего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Вопрос шестой
– особенности системы оценки планируемых результатов освоения основных общеобразовательных программ. Итоговая аттестация учащихся на ступенях основного и полного среднего образования должна включать выявление предметных, метапредметных и личностных результатов образования. В концепции нового стандарта определяются способы оценки требований, подлежащих проверке и не подлежащих формализованному итоговому контролю. Описание названных групп образовательных результатов предполагает использование различных форм и способов их представления, а оценка достижения требований стандарта – адекватных им процедур и методов измерений. Эти формы описания и процедуры оценки отражают весь арсенал средств современной педагогики и педагогической психологии, а также зависят от назначения оценочных процедур. Совокупность требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ, направленных на оценку состояния и тенденций развития системы образования, является базой для разработки программ развития образования, принятия различных управленческих решений.
Совокупность требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ, направленных на индивидуальную оценку учебных достижений школьника, станет основой для определения условий выдачи документов о достигнутых уровнях образования.
К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой

аттестации выпускников

в рамках контроля успешности освоения содержания

отдельных учебных предметов (в том числе истории, обществознания и др.),

относится способность к решению учебно-практических задач на основании:
- системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; - умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; - коммуникативных и информационных умений; - умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций. Вот критерии оценки результатов, подлежащих проверки и аттестации: - научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; - умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности; - коммуникативные и информационные умения; - умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; - способность к контролю и самоконтролю; - способность к творческому решению учебных и практических задач.
Эти результаты проверяются и выявляются с помощью специальных процедур,

включающих:
- контрольные испытания (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образования); - представление выпускниками учреждений общего образования портфолио – пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности. К результатам, которые не подлежат оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, относятся;
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); - индивидуальные психологические характеристики личности. Оценка этих и иных результатов образовательной деятельности (в том числе – поддержание и укрепление здоровья обучающихся) ведется в ходе не персонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. Вопрос седьмой – нормативное сопровождение требований к структуре основных общеобразовательных программ и результатам их освоения. В качестве сопровождения стандарта создаются документы, рассчитанные на разные категории пользователей. Назовем их и раскроем специфику этих документов: – основные общеобразовательные программы; – фундаментальное ядро содержания общего образования; – базисный образовательный план; – примерные программы по учебным предметам; – основные общеобразовательные программы; – система оценки достижений требований стандарта. Нормативное сопровождение требований к структуре основных общеобразовательных программ и результатам их освоения показывает соответствующая схема. Основные общеобразовательные программы делятся на три группы: начального, основного и среднего (полного) общего образования. Проекты примерных основных общеобразовательных программ, представляющие собой интегрированные документы, подготовлены. Основная общеобразовательная программа состоит из нескольких компонентов: пояснительной записки, характеристики целей образования для данной ступени общего образования (начального, основного, среднего (полного)), базисного учебного (образовательного) плана; фундаментального ядра содержания образования; примерных программ по отдельным учебным предметам; программы формирования универсальных учебных действий; рекомендаций по оценке учебных достижений учащихся; программы воспитания и социализации. Важной частью основной общеобразовательной программы является Базисный учебный (или образовательный) план. Главное отличие нового плана – появление в нем в качестве обязательного компонента внеурочной деятельности. Причем объем времени на этот компонент составляет в среднем 10 часов в неделю в каждом классе.
Образовательный план состоит из инвариантной и вариативной частей
. В инвариантной части определены: максимально допустимый объем аудиторной учебной нагрузки; общий объем нагрузки, которая будет финансироваться из бюджета; состав учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам и годам обучения. В
вариативной части базисного учебного плана, которая регламентирует количество часов, отводимых на обеспечение интересов и запросов учащихся, предусмотрен раздел «Внеурочная деятельность». Инвариантная часть базисного учебного плана в начальной и основной школе составляет примерно 65 %, а на вариативную часть отводится 35 %. В старшей школе соотношение иное: инвариантная часть составляет около 35 %, а вариативная – 65 %. Одной из составных частей основных общеобразовательных программ является Фундаментальное ядро содержания общего образования. В нем фиксируются основополагающие элементы научного знания, а также универсальные учебные действия. В настоящее время фундаментальное ядро содержания общего образования разработано по русскому и иностранным языкам, литературе, географии, истории, обществознанию, математике, физике, химии и биологии. Фундаментальное ядро содержит в себе определенный понятийный аппарат, на основе которого формируется научная картина мира, научное мировоззрение, ценностные ориентиры и т. д., и обобщенные способы познавательной и практической деятельности. К разработке фундаментального ядра содержания образования были привлечены ведущие ученые РАН, которые создали документ стратегического характера. В этом документе предпринята попытка определить и зафиксировать основополагающие элементы научного знания методологического, систематизирующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, общенаучные и частные методы познания, составляющие контур содержания общего образования применительно к каждой отрасли научного знания. На основе этих элементов разрабатываются примерные программы по отдельным школьным предметам. И в этом принципиальное отличие фундаментального ядра от обязательного минимума содержания образования. Инновационный характер фундаментального ядра обусловлен также и тем, что он включает систему общих (универсальных) учебных действий, на формирование которых направлен образовательный процесс. Овладение универсальными учебными действиями позволяет школьникам усваивать необходимые понятия и формировать умения решать учебные и практические задачи. В соответствии с идеологией стандарта второго поколения школьник должен освоить определенное количество фундаментальных умений, которые позволяют ориентироваться в содержательном поле, а не сводить фундаментальное ядро к темам, которые нужно изучать. Таким образом, фундаментальное ядро включает в себя не только содержательные компоненты, но и набор обобщенных познавательных умений. Программа формирования универсальных учебных действий подразумевает обобщенные способы действий, способствующие широкой ориентации учащихся в различных предметных областях. Это те самые способы деятельности, которые формируются при изучении отдельного учебного предмета и всей совокупности учебных предметов. Их описание, рекомендации по формированию содержатся в особом документе – примерной программе формирования универсальных учебных действий, носящей рекомендательный характер и имеющей стратегическое значение. Изучив ее, каждый учитель может понять, какой вклад вносит его предмет в формирование универсальных учебных действий. В программе они прописаны, структурированы. Значимость формирования универсальных учебных действий в контексте мирового опыта понятна, но результаты российской системы общего образования в этой области пока еще неэффективны.
Об этом, в частности, свидетельствуют результаты последних международных исследований TIMSS и PISA. Они показали, что российские школьники на высоком теоретическом уровне овладевают предметными умениями, тогда как формирование общеучебных умений заметно отстает от стран с развитыми системами образования. Программа формирования универсальных учебных действий создана с тем, чтобы объединить усилия всех педагогов, всего педагогического коллектива при изучении всех учебных предметов. Универсальные учебные действия не формируются вне предметного содержания. Восприняв эту программу, учитель каждого предмета на конкретном содержании может реализовать эти рекомендации с учетом специфики предмета. Новый стандарт предлагает возможность иного подхода к планированию учебного времени. Не обязательно первую половину дня будут занимать только аудиторные занятия, а вторую – внеучебная деятельность. Школа должна стать более вариативной, разнообразной. Педагогический коллектив может и должен лучше учитывать специфику, особенности своего региона, местоположения своей школы. Все это позволит педагогам, и учащимся, привлекая родителей, заинтересованную общественность совместно организовать результативный образовательный процесс, эффективную школу. Важнейшим критерием ее эффективности является способность сформировать у школьников желание, готовность и умение учиться. Приложение 3.
Документально-методический комплекс состоит из:
1. Система оценки достижения требования стандарта. 2. Требования к результатам освоения основных образовательных программ (основная школа). 3. Ключевые термины государственных образовательных стандартов второго поколения. 4. Лист анализа.
3.1.
Система оценки достижений требования стандарта
: Место и роль системы оценки достижения требований к образовательным результатам определяются основными подходами к пониманию и формированию стандартов общего образования. Новый подход, согласно которому стандарт выступает как общественный договор, отражающий целевые установки функционирования и развития системы общего образования, предопределяет в качестве объекта системы оценки качество образования в широком его понимании.
Предметом оценки при этом выступают:

- адекватность отражения потребностей личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта; - условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и полного среднего образования, включая ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандарта; - реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам образования как на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения. Такой подход, прежде всего, предполагает разделение ответственности между участниками образовательного процесса и требует использования широкого спектра процедур - от социологических исследований и экспертизы до традиционных аттестационных процедур. С позиций формирования системы оценки достижений требований стандарта это означает необходимость разграничения отдельных аспектов оценивания с выделением, как минимум,
трех согласованных моделей оценки:
- модели системы оценки адекватности отражения потребностей личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта; - модели системы оценки условий реализации основных общеобразовательных программ; - модели системы оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ. Именно оценка начинает выполнять функцию обратной связи и регулирующего (управляющего) элемента системы, в значительной мере способствующего поддержанию единства всей системы образования. Более того, система оценки перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. К функциям системы оценивания должна быть добавлена функция ориентации образовательного процесса на реализацию и достижение планируемых результатов обучения, воспитания и развития, т. е. та функция, которая традиционно выполнялась учебными планами, программами, учебниками и поурочными разработками. Это, в свою очередь, определяет ряд особенностей системы оценки результатов освоения образовательных программ. По определению она может быть реализована только посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых учащимися.
Однако разделение ответственности между субъектами образовательного процесса за достижение результатов образования, определяемых требованиями стандартов, предполагает использование как персонифицированных (как правило, аттестационных), так и неперсонифицированных (как правило,мониторинговых) процедур оценки. Система оценки, формируемая в рамках модели обеспечения качества образования, предполагает использование, наряду с внутренней оценкой педагога и школы, системы внешних оценок, которые наиболее целесообразно использовать на этапе итоговой аттестации, а также в процессе аккредитации образовательных учреждений. Как внешняя, так и внутренняя оценка должны строиться на критериальной основе, адекватно отражающей основные требования стандарта к результатам образования на данной ступени обучения. Соотношение результатов внутренней и внешней оценки при итоговой аттестации выпускников и аккредитации образовательных учреждений определяется с учетом особенностей ступеней обучения. Модель системы оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ рассматривается как неотъемлемая составная часть более общей модели общероссийской системы оценки качества образования. Главным условием успешности разработки является необходимость выражения требований к результатам образования в таких формах, которые понимались бы предельно однозначно всеми участниками образовательного процесса и по возможности не требовали бы дополнительных толкований. Для достижения данной цели необходимо задать требования в предметно- деятельностной форме, которые возможно зафиксировать, измерить и оценить. Формируемая модель системы оценки результатов освоения основных образовательных программ должна быть нацелена на создание такой системы, которая бы естественным образом могла быть «встроена» в образовательный процесс. Принципиально необходимой чертой образовательной политики является последовательная ориентация на соблюдение
принципа вариативности образования
путем создания «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса: учениками и педагогами, профессиональными и национальными сообществами. Исходя из этого, федеральные государственные образовательные стандарты не могут регулировать все школьное образование в целом. Устанавливаемые им нормы (цели, требования к образовательным результатам, содержание образования, система оценивания и др.) в полной мере охватывают только инвариантную часть образования. Относительно вариативной части, включая внеурочную работу, федеральный стандарт определяет только
временные нормативы (соотношение между объемами отдельных составляющих Базисного образовательного плана) реализации содержания образования, обеспечивающего региональные особенности и индивидуальные интересы и потребности обучаемых. В стандарте
на первое место выходят требования к результатам образования, а

также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально

достигнутых результатов ожидаемым,
потому что именно результаты образования могут быть предметом диалога как внутри системы, так и между обществом и государством. Образовательные результаты, представляющие собой, по существу, декомпозицию целей образования, должны быть ориентированы на познавательные возможности школьников разных возрастных групп и связаны с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс, причем условия отражают возможности общества (государства) в обеспечении образования. Естественным является желание семьи, общества, государства поднять уровень образования как можно выше. Однако надо отчетливо понимать, что задаваемый в стандартах уровень образовательных результатов реально зависит от многих факторов
. Важнейшими из них являются:
- доступность требований стандартов, соответствие их познавательным возможностям основной массы учащихся определенного возраста; - различный уровень мотивации, интереса отдельных школьников к тем или иным областям знаний и деятельности, способностей к их освоению; - ограничения требований СанПиНов относительно учебной нагрузки обучаемых; - материально-технические, учебно-методические, кадровые ресурсы школы. Ясно, что максимальные (желаемые) результаты не могут стать нормой, задаваемой стандартами. Это не позволит обеспечить доступность требований стандарта (отметим, что, как только в конце 80-х - начале 90-х гг. XX в. стали доступными данные о реальном уровне образовательных результатов в массовой школе, выяснилось, что содержание школьного образования тех лет даже на тройку не способны были освоить около 40% учащихся). Это предопределяет роль условий осуществления образования как ресурсных ограничений системы, имеющих приоритетный характер. Сама же задача разработки стандарта в этой связи может быть классифицирована как «задача на оптимизацию», предполагающая одновременное утверждение в государственных образовательных стандартах и результатов образования, и наиболее общих (рамочных) черт современного образовательного процесса, и условий его осуществления.
В этом случае становится понятным необходимость иного подхода к определению уровня образования, задаваемого стандартом. Стандарт должен определять тот уровень образования, относительно которого в обществе достигается конвенция (договор) как о необходимом и достаточном уровне для обеспечения возможностей полноценного развития личности ребенка и успешного продолжения образования на следующей его ступени. Такой уровень можно было бы назвать базовым, учитывая, что он устанавливается для инвариантной и обязательной для всех части образования. Реальный уровень образования каждого отдельного школьника будет складываться из базового уровня и уровня образования, достигнутого при освоении вариативной части содержания образования, выбор которой осуществляется им самим (вместе с родителями) в зависимости от индивидуальных познавательных потребностей и способностей. При таком построении содержания школьного образования стандарт, оптимизируя объем инвариантной его части, открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ.
Назначение и функции государственных

образовательных стандартов нового

поколения:
Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Как уже отмечалось, стандарты первого поколения были ориентированы в основном на решение достаточно локальных по своему характеру задач обеспечения нормативно -правового регулирования содержания и требований к подготовке выпускников по изучаемым предметам в условиях легализации в начале 90-х гг. XX в. многообразия образовательных систем. Это определило основное назначение и приоритетные функции стандартов того времени - сохранение единого образовательного пространства страны, обеспечение доступности образования в пределах минимального достаточного уровня содержания и требований к подготовке выпускников. Однако сегодня все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
В настоящее время
стандарты должны выступить
:
# инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования;
# средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования; # фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества - с другой; # одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования. Вместе с тем новая версия стандарта должна создать условия для более эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования деятельности системы образования.
К числу основных
ф у н к ц и й
стандарта следует отнести:
#
обеспечение права на полноценное образование
, которое заключается в обеспечении посредством стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования; #
обеспечение единства образовательного пространства страны
, которое представляет собой переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования, требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую роль должны выполнять стандарты образования. Не ограничивая развития специфических региональных подходов, наличия различных видов школ, вариативных программ, образовательные стандарты фиксируют требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Реальные образовательные программы конкретного образовательного учреждения по своему содержанию могут существенно различаться и по объему, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить реализацию и достижение требований стандартов. Это позволяет обеспечить внутри страны гарантированное качество подготовки выпускников школы, на которое можно опереться при организации последующего обучения. Стандарт явится важнейшим фактором решения многих демографических и социальных проблем в условиях возможной миграции населения, станет основой признания эквивалентности документов об образовании, полученных в различных регионах, и т. п.; #
обеспечение преемственности
основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;
#
критериально-оценочную
, которая проистекает из сущности стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования. Отдельные компоненты системы документов, обеспечивающих функционирование стандарта, несут в себе требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, являются составной частью оценки образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом; #
повышение объективности оценивания,
реализация которой связана с возможностью коренной перестройки существующей системы контроля и оценки качества образовательных результатов на основе критериально -ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых стандартом. Получение достоверной информации о реальном состоянии дел в системе образования создаст условия для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях - от учителя (выбор оптимальных методик, своевременная коррекция, дифференциация и индивидуализация обучения и др.) до руководителей народным образованием (разработка и принятие мер по улучшению состояния образования на региональном и федеральном уровнях, внесение изменений в программы и учебники, совершенствование организации и управления образованием). 3.2.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ

(основная школа):
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются в известной мере аналогом « Требований к уровню подготовки выпускников», входивших в содержание общеобразовательных стандартов первого поколения. Однако есть несколько существенных различий между этими двумя компонентами стандарта первого и второго поколения.
Во-первых
, все три версии стандартов первого поколения (1993, 1998 и 2004 гг.) были ориентированы в большей мере на сохранение достигнутого на предыдущих этапах
развития отечественной школы уровня образования. Стандарт нового поколения направлен на новые цели и ценности образования, отражает не только сегодняшние, но перспективные потребности личности, общества и государства в сфере образования. Это не могло не повлиять на структуру и содержание основных образовательных программ и, следовательно, на Требования к их освоению.
Во-вторых,
сормировавшееся в последние годы во многом новое представление о ценностях образования, вывело на первый план не столько предметные образовательные результаты , сколько развитие личности, а компетентностный подход к содержанию и определению учебных достижений актуализировал значимость операциональных ресурсов личности. Это обусловило необходимость расширения состава Требований к результатам освоения основных образовательных программ как планируемых образовательных результатов .
В-третьих
, в стандартах первого поколения требования к результатам образования были дифференцированы по учебным предметам и направлены только на аттестацию выпускников и обращены по существу лишь к учащимся и учителям. Требования к деятельности образовательных учреждений и системы образования на разных уровнях по реализации основных образовательных программ практически не были сформулированы и стандарты фактически не могли выполнить своего назначения – быть критерием оценки успешности функционирования системы образования. Реализация указанного назначения стандартов делает необходимым формирование направлений и показателей эффективности освоения той части основных образовательных программ , которая связана с деятельностью образовательных учреждений по ее освоению . Фактически речь идет о дополнению традиционно понимаемых Требований к образовательным результатам новой для стандартов составляющей – показателями освоения образовательных программ самими образовательными учреждениями и системой образования в целом.
Разработка проекта

Требований





к





результатам





освоения





образовательной

программы





основного

общего образования проводилась на основе

результатов



предшествующих этапов работ по проекту «Разработка компонентов

стандарта



общего образования второго поколения» в 2005 - 2006 гг.:
 Концепции государственных стандартов общего образования второго поколения,  Результатов социологических исследований потребностей (ожиданий) личности, семьи, общества и государства в сфере общего среднего образования,  Проекта Требований к структуре основных образовательных программ ,
 Проекта Требований к результатам освоения основных образовательных программ ,  Проекта Программы развития универсальных учебных действий,  Проекта Базисного образовательного плана,  Проекта Фундаментального ядра содержания образования В основу разработки положен анализ приоритетных целей образования на второй ступени школы. Общее образование должно способствовать достижению ценностных идеалов демократического общества: социальной справедливости, равенства, благосостояния, безопасности. Стратегические цели системы образования заключаются в обеспечении консолидации нации, обеспечении конкурентоспособности нации (личности, государства и общества), обеспечении безопасности нации (личности, государства и общества). Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ формируются на основе целей общего образования путем их декомпозиции и поэтапной (в документах различного назначения, входящих в состав стандарта ) конкретизации. Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ . Исходя из разработанного (с учетом Проекта Федерального закона «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации (в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта ). Проект № 448303- 4) проекта
компонентов структуры

основной

общеобразовательной

программы

, ее

содержание должно включать:
 Пояснительную записку «Общие положения»;  Основное содержание основной общеобразовательной программы ;  Базисный учебный план;  Основные образовательные результаты ;  Состав рабочих программ по учебным предметам;  Рекомендации по проведению промежуточной и итоговой аттестации обучающихся за период начального и основного общего образования.
Возможно также включение:

 Запретов на меры, нарушающие права детей на качественное образование;  Требований к системе мер по обеспечению здоровья учащихся;  Способов контроля за реализацией основной образовательной программы . В соответствии с разработанной ранее Концепции государственных стандартов общего образования второго поколения Требования к результатам освоения основных образовательных программ являются ключевым, системообразующим компонентом образовательного стандарта , во многом определяющим содержание других его компонентов. Соотношение между « Требованиями к освоению основных образовательных программ » и « Требованиями к структуре основных образовательных программ » определяется тем, что первые являются отражением целей образования и тем самым занимаю ведущее место в иерархии документов, регламентирующих содержание образования, образовательный процесс, его результаты систему оценивания и т.д. Хотя сами Требования к освоению основных образовательных программ в большей мере связаны с описанием результатов образования, они опосредовано задают и вместе с тем являются средством контроля выполнения других составляющих Требований к структуре образовательных программ . Однако приоритетной функцией Требований к освоению основных образовательных программ остается определение (через декомпозицию целей образования) планируемых образовательных результатов . Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ (как основной , системообразующий компонент образовательного стандарта )
должны быть ориентированы на реализацию основных функций стандартов в

образовательном процессе
– функции обеспечения доступности качественного образования, формирования культурной идентичности, функции обеспечения объективности оценивания результатов образования, нормализации учебной нагрузки обучающихся, обеспечения процесса демократизации управления образованием, сохранения единого образовательного пространства. Требования к результатам освоения основных образовательных программ включают в себя все
группы

результатов


– предметные, метапредметные, личностные – для каждой ступени обучения и являются обязательной составной частью всех видов общеобразовательных программ : общеобразовательной программы трех ступеней школьного образования, примерных учебных программ , программ развития универсальных учебных действий, комплексных программ воспитания, образовательных программ общеобразовательных учреждений.

Под личностными результатами
в Концепции образовательных стандартов понимается сформировавшаяся в образовательном процессе мотивация, познавательные потребности, а также система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам . Под
метапредметными результатами
понимаются освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (универсальные учебные действия), применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных познавательных или практических задач в различных областях человеческой деятельности. Можно выделить пять основных видов универсальных учебных действий: личностные, регулятивные (включая саморегуляцию), познавательные, знаково-символические, коммуникативные
К предметным результатам
освоения образовательных программ Концепция стандарта относит результаты , которые выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей. Исходя из нового понимания функций стандартов и cферы их применения, раскрываемых в их Концепции, Требования к результатам освоения основных образовательных программ должны стать основой построения процедур и критерием для:  индивидуальной оценки образовательных достижений каждого обучаемого, которая складывается в основном из его результатов когнитивной и операциональной (метапредметной) областях,  интегральной оценки эффективности деятельности системы образования на уровне отдельного образовательного учреждения, региона, (мотивационных, ценностных) образовательных результатов . Общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся – формирование ценностных отношений, нравственной и гражданской позиции, мировоззрения, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

В процессе общего образования должны быть созданы условия для формирования

у обучаемых:
 умения видеть и понимать ценность образования, быть заинтересованным и мотивированным к его продолжению в разных формах (включая самообразование) независимо от дальнейших жизненных устремлений и возможного профессионального выбора;  умения и способностей организовывать и планировать свою деятельность – определять ее цели и задачи, обоснованно выбирать пути и средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты ;  умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т. е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно- следственные связи, оценивать их значимость;  умения ориентироваться в сфере социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;  способностей выполнять определенные социальные роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.) – обладать способностью анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;  ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества.  умений профессионального самоопределения, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля. В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности, как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и
основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Это особенно важно в условиях перехода старшей ступени школы к профильному обучению, когда перед учащимися основной школы встает задача более ранней жизненной ориентации. Это требует целенаправленной работы по постепенному переводу подростка из позиции объекта образовательных устремлений школы и учителей в позицию субъекта своего собственного образования, обоснованного выбора его путей его продолжения. Модернизация образования на основе изменения идеологии его целевых установок и построения содержания приводит к трансформации основной школы как «школы знаний» в «школу взросления, школу самоопределения». Эта позиция основана на убеждении, что педагогические цели этого этапа школьного образования в большей мере определяются личностным развитием учащихся, чем с сугубо учебными целями и предметными образовательными результатами . Это обусловило включение в образовательные программы и учебный план основной школы не только компоненты, связанные с учебной деятельностью, но и другие виды деятельности. Согласно Концепции, важнейшей особенностью стандартов второго поколения является целенаправленное и последовательное осуществление в определении требований к результатам образования системно-деятельностного подхода, разработанного отечественной психолого-педагогической научной школой. При таком подходе образовательный процесс строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся осваивают универсальные и специфические для отдельных учебных предметов способы действий, ключевые понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними. Ориентация на деятельностный подход находит отражение в соответствующей трактовке требований к результатам основного общего образования, формирование которых должны обеспечивать структура учебной деятельности, ведущие цели изучения данного предмета, состав и объем его содержания.
Требования к результатам освоения основных образовательных

программ ( Основная школа) разработаны исходя из следующих положений:

 Планируемые результаты освоения основных образовательных программ для основной школы должны соответствовать основным целям общего образования.  Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной школы должны отражать содержание второго этапа в реализации основных целей общего образования; они должны обеспечивать преемственность с целями школьного образования и создавать предпосылки для реализации целей образования в старшей школе.  Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной школы должны отражать специфику обучения в основной школе, его направленность на постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся.
Планируемые результаты освоения образовательных программ для

основной школы должны включать:
- результаты деятельности школы, которые школа обязана выявлять и представлять в своем открытом информационном докладе; - результаты образовательной деятельности учащихся, которые могут быть объектом педагогической оценки; - результаты образовательной деятельности учащихся, которые должны быть предметом их итоговой аттестации.  Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной школы должны стимулировать интеграционные процессы в сфере образования, взаимосвязь изучения учебных предметов с другими видами деятельности учащихся.  Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной школы должны способствовать решению стратегических задач развития образования – обеспечению его доступности, достижению нового качества образования, повышению его эффективности.  Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной школы должны стимулировать инновационную деятельность педагогических коллективов, стремление учителей и школьных администраторов к повышению своей профессиональной квалификации.
 Значимость планируемых результатов должна быть понятна для общества, родителей учащихся и самих учащихся.
Требования к освоению образовательных программ основного

общего образования разрабатывались с учетом:

-
возрастных особенностей учащихся двух этапов этой ступени школы (5-6 и 7-9 классов), их познавательных потребностей и возможностей, в частности, опыта ряда зарубежных стран, где первый этап данной ступени школьного образования отнесен к начальной школе; - необходимости обеспеченияпреемственности с целями, планируемыми результатами и содержанием образования в начальной и полной средней школе;
-
принятой в Концепции школьных стандартов структуры образовательных результатов , предполагающей описание планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов , обеспечивающих развитие их ценностных, мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов; - необходимости указаний на содержание и характер деятельности, посредством которой должны быть достигнуты планируемые результаты ; - дифференциации представления содержания требований для различных категорий «пользователей» стандарта - результаты образования должны быть представлены в документах, составляющих стандарт , с разной степенью детализации. В разделе « Требования к освоению основных общеобразовательных программ », который ориентирован в основном на широкую общественность, родителей, законодателей, результаты представляются в общем виде как определенная конкретизация целей образования. В примерных программах по отдельным учебным предметам, которые предназначены для учителей, разработчиков ЕГЭ, авторов учебников, результаты должны быть более детализированы и конкретны; - различного назначения и функций двух видов требований к образовательным результатам – ориентированных на индивидуальную оценку учебных достижений выпускников (в основном предметные требования ) и направленных на оценку
эффективности системы образования на уровне образовательного учреждения, региональном и федеральном уровнях; - необходимости большей детализации планируемых результатов образования по учебным предметам как критерия оценки учебных достижений отдельных выпускников ступеней школьного образования при итоговой аттестации, представления планируемых результатов в виде трехкомпонентной структуры: осваиваемое содержание образования, уровень и качественные характеристики усвоенного содержания;
-
возможности построения на ее основе планируемых результатов образования, имеющих инструментальный характер и отвечающих требованию доступности для реализации в массовой школе; - возможности достижения планируемых результатов всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы. Образование можно определить как специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения социального опыта, элементом которого является индивидуальный опыт обучаемых. Этот подход позволяет по-новому рассматривать вопрос об источниках формирования содержания и средств получения современного общего образования. Очевидно, что развить у обучаемых способность к самостоятельному решению проблем можно лишь на основе формирования опыта решения этих проблем. Но одно содержание школьного обучения недостаточно для формирования такого опыта. Оно может дать преимущественно опыт решения познавательных проблем, но и при этом определенная часть проблем, значимых для учащихся, может оказаться вне содержания обучения в школе. Так, школа может лишь частично обеспечить формирование опыта решения нравственных, эстетических, коммуникативных и конкретных социальных проблем. Для формирования полноценного опыта решения социально и личностно значимых проблем школьное обучение должно быть расширено за счет возможностей дополнительного образования, самообразования, опыта социальной деятельности. С этой точки зрения, общее образование можно рассматривать как интеграцию различных источников, различных путей получения образования. Именно поэтому Структура общеобразовательных программ включает в себя не только совокупность учебных
программ школьных предметов, но и содержание внеучебной деятельности, программы воспитания и социализации, программу формирования универсальных учебных действий. Такое понимание содержания образования ориентирует на изучение как тех проблем, которые принято считать «вечными» и которые каждое молодое поколение решает для себя по своему (жизненного выбора, самоопределения, отношения к ценностям взрослых и т. д.), так и тех проблем, которые приобрели особую актуальность для данного поколения учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе. Для достижения нового качества образования необходимо внести изменения в цели самой образовательной деятельности. Сущность образовательного процесса должна определяется не столько целями, сформулированными в учебных программах , сколько требованиями к результатам освоения этих программ . Требования к результатам в образовательной практике получают реальное отражение в критериях оценки деятельности школ и учителей при их аттестации, в контрольно-измерительных материалах для итоговой аттестации учащихся. Ориентиром же для формирования данных требований являются образовательные стандарты , изложенные в них требования к результатам образовательной деятельности. Одним из важнейших результатов в этой сфере следует считать уровень сформированности учащихся как субъектов образовательной деятельности.
Можно

выделить следующие основные характеристики учащихся как субъектов

образовательной деятельности:
 Способность выбирать цели, формы и средства образовательной деятельности;  Способность оптимизировать условия образовательной деятельности;  Способность к самооценке собственной деятельности (способность к рефлексии). Требования к результатам освоения основных образовательных программ разрабатывались с учетом состояния реальных результатов образования учащихся основной школы. Анализировались как данные, полученные в ходе изучения учебных достижений школьников в внутри страны, так и данные сравнительных международных исследованИмеющиеся данные свидетельствуют о существенном рассогласовании планируемых и реальных результатов образовательной деятельности. По материалам
обследования, проведенного в 2001 г. Центром оценки качества образования РАО, доля неудовлетворительных итоговых оценок выпускников основной школы составила от 0,1% (биология, география, обществознание, иностранный язык, физическая культура) до 0,4% (алгебра, физика). Доля отличных оценок, полученных выпускниками основной школы, колебалась от 8,2% (русский язык) до 51,7% (технология). Об уровне учебных достижений учащихся основной школы по математике можно судить по данным Всероссийская проверка подготовки по алгебре выпускников основной школы. Целью проверки являлось определение соответствия подготовки учащихся требованиям стандарта математического образования. Проверка показала, что около 70% выпускников общеобразовательной школы достигли уровня обязательной алгебраической подготовки, на которой можно было строить дальнейшее обучение математике и смежным дисциплинам. Из них 40%- 60% учащихся, наряду с достижением уровня обязательной подготовки, продемонстрировали владение алгебраическими умениями на уровне, превосходящем обязательный. Алгебраическая подготовка примерно у 20% учащихся имела существенные недочеты, которые свидетельствовали об отсутствии у них базы, необходимой для успешного усвоения общеобразовательного курса математики 10-11 класса. Исследование показало, что годовая отметка «3» не позволяет с достаточным основанием сделать вывод о достижении этими учащимися уровня обязательной математической подготовки. Только половина учащихся с отметкой «3» справилась с обязательной частью работы. В тоже время для подавляющего большинства учащихся, имеющих отметки «4» и «5» вывод о достижении ими обязательного уровня подготовки справедлив. О фактических результатах школьного образования по показателям успешности образования, принятых в международном сообществе, дают представление материалы международного исследования PISA (2000 г., 2003 г.). Основной целью исследования является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследования – обладают ли учащиеся пятнадцатилетнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе? В 2003 г. были получены данные о результатах исследования, проведенного в 40 странах мира (включая Россию). Оценивались математическая грамотность
учащихся, естественнонаучная грамотность, грамотность чтения и компетентность в решении проблем. Под математической грамотностью в исследовании PISA понимается способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие сознательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Содержание заданий касалось следующих областей математики: количество; пространство и форма; изменение и отношение; неопределенность. Задания были направлены на выявление умения: воспроизводить простые математические действия, приемы; устанавливать связи между данными из условия задачи при решении стандартных задач; рассуждать. Задания описывали ситуации, относящиеся к личной жизни, обучению и профессиональной деятельности, общественной жизни. Под естественнонаучной грамотностью в исследовании понимается способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. Содержание заданий охватывало следующие области естествознания: структура и свойства вещества; атмосферные изменения; физические и химические изменения; передача энергии; сила и движение; физиологические изменения; генетический контроль; экосистемы; Земля во Вселенной; географические изменения. Учащиеся должны были показать умение описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления, понимать научные исследования, интерпретировать научную аргументацию и выводы. Предлагаемые учащимся ситуации относились к явлениям повседневной жизни, касались вопросов здоровья, окружающей среды, техники. При анализе грамотности чтения оценивались не техника чтения и буквальное понимание текста, а способность использовать прочитанное для различных целей. Под грамотностью чтения в исследовании PISA понимается способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, способность использовать их содержание для достижения собственных целей, развитие знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Учащимся предлагались следующие ситуации использования текста: для личных целей (личное письмо), для общественных целей (чтение официальных документов), для профессиональной
деятельности (чтение отчетов), для получения образования (чтение учебных текстов). Формы материалов для чтения были различны – «сплошные» тексты (описание, повествование и т.п.) и «несплошные» тексты (графики, схемы, таблицы и т.д.). Учащиеся должны были показать умение находить информацию, интерпретировать текст, осуществлять рефлексию на содержание текста или его форму. При оценке уровня компетентности в решении проблем выяснялась способность учащихся использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда не определяется. Учащиеся должны были показать способность решить проблемы разных типов (на принятие решения, на системный анализ и планирование, на устранение внезапно возникших неполадок). Предложенные ситуации относились к личной жизни, работе, досугу, общественной жизни. Результаты российских школьников представлены в докладе Центра оценки качества образования РАО « Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003». По уровню математической грамотности Россия заняла 29 - 31 место. Такой же уровень математической грамотности показали школьники Португалии и Италии. Более низкие результаты были показаны в Греции, Турции, Тунисе, Бразилии и некоторых других странах. Лидерами оказались Гонконг и Финляндия. Самый высокий (шестой) уровень математической грамотности показали 1,6% российских учащихся (в Финляндии 6.7%); ниже первого (самого низкого уровня) выполнили задания 11,4% российских учащихся (в Финляндии 1,5%). По естественнонаучной грамотности Россия заняла 20 - 30 место. Сравнимы с российскими результаты, показанные учащимися Венгрии, Германии, США и ряда других стран. Оказались аутсайдерами Индонезия, Бразилия, Тунис, лидерами – Финляндия, Япония, Гонконг. Высокие результаты показали 13,5% российских учащихся (в Финляндии 29,2%), низкие – 18,6% (в Финляндии – 5,7%). По грамотности чтения результаты , более высокие по сравнению с Россией, были получены в 31 стране (лидер – Финляндия). На уровне России оказались Турция и Уругвай, более низкие результаты были получены в Таиланде, Сербии, Бразилии, Мексике, Индонезии и Тунисе. Самый высокий уровень грамотности чтения показали 1,7% российских учащихся (в 2000 г. – 3%; средний показатель по
обследованным в 2003 году странам 8%, в 2000 г. – 10%); самый низкий – 13% (в 2000 г. – 9%; средние показатели 8% и 6%). По уровню компетентности в решении проблем российские учащиеся оказались на 25 – 30 месте (лидировали Республика Корея, Гонконг, Финляндия; аутсайдеры – Бразилия, Индонезия, Тунис). Самый высокий (третий) уровень показали 12% российских учащихся (в Финляндии – 30%); ниже первого уровня выполнили задания 23% российских учащихся (в Финляндии 5%). Исследования PISA, проведенные в 2000 г. и в 2003 г., показали, что российская школа обеспечивает подготовку учащихся к решению проблем, типичных для жизненных ситуаций, на существенно более низком уровне по сравнению со многими другими странами. Результаты этих исследований свидетельствуют об имеющемся разрыве между современными требованиями к уровню образованности учащихся и реальными образовательными результатами . Такой разрыв существует между ожиданиями всех субъектов социального заказа и результатами школьного образования. О мере удовлетворенности родителей школьным образованием можно судить по результатам исследований, имеющих локальный характер. Представляют интерес данные, полученные при опросе родителей (1115 чел.) петербургских школьников в октябре 2005 г. Он показал, что происходит резкое сокращение доли родителей, удовлетворенных работой школы, по мере перехода детей на следующую ступень школьного образования. Вот эти данные: Ступень образования Безусловная удовлетворенность В основном удовлетворены Есть необходимость в существенном улучшении Не удовлет- ворены Начальная школа 35% 44% 18% 3% Основная школа 7,5% 37,5% 50% 5% Средняя школа 5% 17% 63% 15%
Общим фактором является неудовлетворенность условиями обучения, иначе говоря, ценой достижения образовательных результатов , хотя и сами образовательные результаты удовлетворяют далеко не всех родителей, вынужденных оплачивать дополнительные образовательные услуги, компенсирующие недостатки школьного обучения. Ориентация стандартов преимущественно на предметные результаты , которые выявляются при итоговой аттестации учащихся, стали фактором, препятствующим инновационной деятельности школ, направленной на достижение нового качества образования. В связи с этим в данных требованиях сделан акцент на расширении спектра результатов образовательной деятельности, которые должны стать предметом анализа, а некоторые из них и предметом оценки при итоговой аттестации учащихся. Существенным аспектом разработки Требований к освоению основных образовательных программ является понимание важности не только определения содержание планируемых результатов , но и обоснования форм представления планируемых результатов в совокупности нормативных документов, составляющих образовательный стандарт . В этой связи Требования дифференцированы на Требования к содержанию планируемых результатов и Требования к форме их представления, прежде всего, в примерных программах по учебным предметам.
3.3 . Лист анализа:

Вопросы для анализа

Результат анализа
1. В чём проявляется момент инновации ФГОС второго поколения? 2. Каковы причины перехода от знаниевой системы к деятельностной системе обучения? 3. Определить систему
требований к результатам освоения основных образовательных программ на основе ФГОС второго поколения и её особенности. 4. Что, по-вашему, мнению изменится в работе учителей? Приложение 4.
Технология Фопеля К. «Телеграмма».
 Что вы думаете о прошедшем педагогическом совете?  Что было для вас важным?  Чему вы научились? Что вам понравилось?  Что осталось неясным?  В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Нам важно узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе.
Приложение 1.
Методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись»

Цель
: исследование эмоционального самочувствия
Цвет
– наиболее доступная и положительная форма выражения настроения.
Задание
: Какое у меня настроение? Записывают оттенки настроения, которые затем обозначают цветом: радостное – красное, спокойное – зеленое, скучное – серое, плохое – черное, тревожное – коричневое, безразличное – белое.

Оцениваем настроение цветом:
Для оценки эмоционального самочувствия достаточно выбрать цвета.
3.4. Ключевые термины образовательных стандартов второго поколения:
По поручению Министерства образования и науки Российской Федерации Российская академия образования ведет разработку федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения. Разработка глоссария стандартов стала одним из направлений деятельности группы разработчиков. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН — нормативный документ, определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (инвариантную и вариативную); определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной неделе по классам, а также количество недельных часов для финансирования. См. ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА.
БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — система мер, принятых администрацией учреждения и государством, для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учетом фактического состояния, технического состояния школы, условий организации учебно-воспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки, природной территории, предупреждения, пресечения и ликвидации последствий террористических акций. Безопасность образовательного учреждения охватывает широкий спектр направлений и позиций: охрана труда, радиационная безопасность, экологическая безопасность, взрывобезопасность, электротехническая безопасность, пожарная безопасность. Данные направления в различной степени коррелируют между собой и влияют друг на друга. См. ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА — часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса. ВНЕУРОЧНАЯ (ВНЕУЧЕБНАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ — деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — см. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — наиболее общие характеристики индивидуальных и общественных потребностей в образовании, направленных на формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении (национальное единство и безопасность); подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на знаниях (развитие человеческого капитала); фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования. ДУХОВНО-МОРАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ — см. МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ. ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА — часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ — потребности личности в полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность); органичное вхождение личности в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества (социальная успешность); развитость у личности универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии (профессиональная успешность). ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ, — ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя) образовательного процесса к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами. КОМПЕТЕНТНОСТЬ — умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную компетенции в сфере личностного самоопределения и др. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННАЯ — способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. См. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ. КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ — способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения. См. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ. КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ — способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ — способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые — метапредметные, общепредметные и предметные компетенции. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ — совокупность знаний, умений, личностных качеств, обеспечивающих владение языком культуры, способами познания мира, способностью ориентироваться в пространстве культуры. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ — способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации. Оценка профессиональной компетенции проводится многими фирмами по специально разработанным программам. С этой целью применяются биографический метод, интервью, тестирование, групповые методы оценки персонала, психодиагностические методики. КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ — способности и умения, обеспечивающие человеку возможность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда. КОМПЕТЕНЦИЯ — 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы. КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКА — совокупность личностных и профессиональных характеристик, обеспечивающих преимущества данного выпускника с точки зрения его успешной социализации. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ — показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандарта; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандарта; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения. КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ФУНКЦИЯ СТАНДАРТОВ — требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом, позволяющие регулировать развитие системы образования на основе разработанных федеральных государственных образовательных стандартов. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (УСЛОВИЯ) ПОЛУЧЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — общие характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образовательной среды). МЕДИКО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — научно обоснованные нормы и требования системы здравоохранения к организации образовательного процесса, разработанные с учетом состояния здоровья учащихся, норм учебной нагрузки, характера учебных предметов и видов деятельности, используемых при обучении, требований к оформлению и изданию книг, учебников и учебных пособий, соблюдения личной гигиены, практических средств сохранения и укрепления здоровья учащихся; к участку и зданию общеобразовательных учреждений, их оборудованию и оснащению, световому и микроклиматическому режиму; к учебной мебели, техническим средствам обучения, школьным ранцам, сменной обуви; к организации питания учащихся начальных классов и медицинскому обеспечению. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ — освоение системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой. НАЗНАЧЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — создание условий для эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования системы образования: выступать инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования; средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования; выступать фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества — с другой; быть одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования. НАЦИОНАЛЬНОЕ ЕДИНСТВО — высокая степень самоидентификации граждан одной страны с существующей системой ценностей и идеалов. НОРМАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — интегральное описание совокупности ресурсов, необходимых для реализации основных образовательных программ, структурируемое по сферам ресурсного обеспечения общего образования. К ним относятся: гигиенические требования; кадровое обеспечение; финансово- экономическое обеспечение; материально-техническое и учебно-материальное обеспечение. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — см. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЗАПРОСЫ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ) — запросы, интегрирующие потребности личности и семьи до уровня
социальных потребностей. К их числу относятся: следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений (безопасный и здоровый образ жизни); осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор (свобода и ответственность); освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей (социальная справедливость); активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики (благосостояние). ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДОГОВОР В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — выявленные и согласованные социально-образовательные требования, предъявляемые к образованию семьей, обществом и государством, выражающие солидарную ответственность за результаты образования. ОБЩЕСТВЕННЫЙ СТАТУС ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — важнейший механизм реализации основной миссии образования — формирования российской идентичности как важнейшего условия развития гражданского общества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации страны, представленной в виде конвенциональной нормы, общественным договором между семьей, обществом и государством в области образования. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ СТАНДАРТОВ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — функции, направленные на обеспечение права на полноценное образование посредством Стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования; на обеспечение единства образовательного пространства страны за счет перехода к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования; на обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; критериально-оценочная функция, проистекающая из понимания сущности Стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования. Отдельные компоненты Стандарта несут в себе требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом; функция повышения объективности оценивания на основе критериально ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых Стандартом. ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ И ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — сроки и условия введения стандартов в массовую практику общеобразовательных учреждений, определяемые постановлением Правительства Российской Федерации, включающие требования к разработчикам: комплексно разрабатывать пакет нормативов и рекомендательных документов, обеспечивающих исполнение стандартов; обязательно предоставлять всю информацию о ходе, порядке и процедурах разработки стандартов, отчеты и доклады о вносимых изменениях, а также иные сведения, связанные с разработкой, утверждением и введением стандартов общего образования; обязательно
предоставлять возможность представителям общественности и средствам массовой информации участвовать в процедурах рассмотрения и принятия решений по проектам стандартов общего образования, в том числе по вопросам, вызывающим разногласия как внутри законодательных органов государственной власти, так и между законодательным и исполнительным органами государственной власти либо между государственными органами власти и органами местного самоуправления, общественными организациями (объединениями), иными объединениями юридических лиц (ассоциаций и союзов); обязательно проводить научно-педагогическую, общественную и правовую экспертизу проектов стандартов общего образования с целью обеспечения методологического единства всех разрабатываемых документов; научной и правовой обоснованности предлагаемых решений, ориентирования их на использование новейших достижений науки, техники и технологии; национальной, экологической, технологической и общественной безопасности и экономической целесообразности решений, связанных с выполнением стандартов общего образования и использованием научных и научно- технологических результатов в практической образовательной деятельности; защиты прав интеллектуальной собственности на результаты научно-педагогической деятельности и авторских прав. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — конкретные элементы социального опыта — знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета. ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ — программы, имеющие ориентирующий характер, включающие пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; планируемые результаты освоения предметных программ; рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ — перечень системы требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие учащихся; на формирование в рамках управления региональными образовательными системами и образовательными учреждениями практики планирования, организации и контроля качества двух взаимосвязанных процессов: социальной адаптации образовательных учреждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента учащихся и микросоциум); многоуровневой социально-личностной адаптации учащихся, обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ — программа, призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; описание связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. РЕЗУЛЬТАТЫ, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности. РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — способность к решению учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений; умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций. СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ — система и состав инструментария, включающие описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — подход к построению стандартов второго поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ — требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи в области общего образования, сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений; активную жизненную позицию, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики; идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей; осознание нравственного смысла свободы и ее неразрывной связи с ответственностью, развитое правосознание, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор. СТАТУС И МЕСТО СТАНДАРТА В СИСТЕМЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ — государственная норма, важнейший нормативно-правовой акт, устанавливающий от имени Российской Федерации определенную совокупность требований, регулирующих деятельность системы общего образования, на основе (с учетом) которой производится разработка: примерных (базисных) образовательных планов и программ; системы оценки соответствия содержания и качества подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам в процессе аттестации выпускников в различных формах; положения о рекламации на качество образования и (или) несоответствие качества образования установленным требованиям; экспертизы учебников, учебного оборудования и средств обучения для общеобразовательной школы; системы аттестации педагогических работников; контрольных измерительных материалов для объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках общероссийской системы оценки качества образования; подходов и методики расчета механизмов бюджетного финансирования системы образования, тарификации педагогических кадров. СТРУКТУРА ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — комплект указаний, программ и требований, из которых состоит структура образовательных программ: состав программ, рамочное описание базовых компонентов образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. См. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ. ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ, НЕОБХОДИМОМУ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — система нормативов и регламентов, необходимых для обеспечения реализации основных общеобразовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования: укомплектованность кадрами, соответствующими профилю преподаваемой дисциплины и необходимой квалификации, способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию. См. ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНТНОСТИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены требованиями субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся. Требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования, характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — система норм, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса, обеспечивающего достижение планируемых результатов общего образования. Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования направлены на решение задач формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в глобальном обществе, на создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, осознанного выбора направлений продолжения образования и профессиональной деятельности. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — интегральное описание совокупности кадровых, финансовых, материально-технических, гигиенических и др. сфер ресурсного обеспечения общего образования, необходимых для реализации основных образовательных программ. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — в соответствии с Федеральным законом №309-ФЗ от 5 декабря 2007 года «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты,
представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию». ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — нормативный документ, в котором в обобщенном виде описаны универсальные учебные виды деятельности личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование и развитие которых осуществляется в ходе образовательного процесса. Фундаментальное ядро содержания фиксирует основополагающие элементы научного знания, в том числе ценностно-мировоззренческие, предназначенные для обязательного изучения в образовательных учреждениях общего образования: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления и т. п. ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ, — основные достижения и способности, полученные выпускниками в результате обучения в общеобразовательной школе — способности к решению учебно- практических задач в рамках содержания отдельных учебных предметов: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; учебно-познавательные, исследовательские, коммуникативные и информационные навыки и умения; практические и обобщенные способы деятельности. См. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ. ЮРИДИЧЕСКИЙ СТАТУС ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — система требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской Федерации, являющаяся механизмом реализации конституционного права каждого ребенка на получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной образовательной системы за соблюдение этого права.