Методическая работа тифлопедагога с воспитателями групп для детей с

нарушениями зрения в рамках реализации здоровьесберегающих

технологий в процессе коррекционно-образовательной деятельности
«Из всех органов чувств человека глаз всегда признавался наилучшим даром и чудеснейшим произведением творческой силы природы. Поэты воспевали его, ораторы восхваляли, философы прославляли его как мерило, указывающее на то, к чему способны органические силы, а физики пытались подражать ему как недостижимому образцу оптических приборов». Г.Гельмгольц Зрение - самый мощный источник знаний! Недаром народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть…» Значение зрения в психическом развитии ребенка уникально! Сниженная острота центрального зрения, незрелость зрительных функций, нарушение бинокулярного зрения вызывают большие затруднения в познании окружающей действительности, сужают круг социальных контактов, ограничивают ориентировку и возможность заниматься многими видами деятельности. Снижение или слабость зрительных функций в период дошкольного детства может привести к тому, что зрение в жизнедеятельности ребенка не будет качественно выполнять свою роль: ориентировочную, познавательную, контролирующую. В процессе различных видов деятельности (познавательной, практической, игровой, учебной) дети с нарушениями зрения испытывают серьезные
трудности, например в определении цвета, формы, величины и пространственного положения предметов, ориентировке, в овладении практическими, графическими и измерительными навыками, темпом работы, качеством выполнения заданий. От зрительного здоровья, от готовности зрительного анализатора к предстоящим нагрузкам зависит успешность, легкость, быстрота и комфортность перехода дошкольника в школьную среду. Нарушенное зрительное восприятие может привести к возникновению множества проблем: трудности в развитии умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, выделять детали, первый, второй планы; трудности в узнавании предметов, изображенных в разных модальностях (контур, силуэт, модель); нечеткие пространственные представления и низкий уровень сформированности умения ориентироваться в пространстве; длительное и проблемное развитие зрительно-моторной координации. Трудности при выполнении графических заданий, письме: плохое запоминание и различение конфигурации букв; неадекватное формирование зрительного образа буквы, графических элементов, приводящее к смешению сходных по конфигурации букв и элементов; пропуски или появление новых (лишних) элементов; зеркальное написание букв; ошибки пространственного характера, связанные со смешением букв, элементов; нарушение границ рабочего поля, строки; трудности в восприятии целостного объекта, в выделении части целого. Идеи здоровьесбережения, здоровьеукрепления и, в частности, сохранения остроты центрального зрения и развития зрительных функций, профилактики зрительных нарушений у дошкольников становится все актуальнее. В ДОУ приходят дети с различными зрительными патологиями:

2014 -2015 уч.год



2015 -2016 уч.год

82

32

9

7

4

Амблиопия

Расходящееся косоглазие

Сходящееся косоглазие

Катаракта

Гиперметропия

Атрофия зрительного нерва

Миопия



Нистагм
Зрительные патологии часто усугублены соматическими нарушениями (лорпатология, ортопедическая патология, функциональные сердечные шумы, аллергии, неврологии, заболевания почек, речевые нарушения). Коррекционная педагогика в комплексе с медицинскими воздействиями, приемами здоровьесбережения призвана помогать детям в преодолении трудностей связанных с особенностями здоровья. Одним из ведущих принципов коррекционной педагогики является комплексный подход к воспитанию ребенка с ограниченными зрительными возможностями. Он заключается в целенаправленности, одновременности и взаимосвязанности лечебно-восстановительных и коррекционно-развивающих процессов. Эффективность и качество лечебной и коррекционно-педагогической работы во многом зависит от строгого выполнения воспитателями рекомендаций врача-офтальмолога, требований охранного зрительного режима, от понимания специфики коррекционной работы с детьми, имеющими различные зрительные диагнозы, разную остроту центрального зрения, степень развития бинокулярного зрения, особенностей этапа лечения каждого
конкретного ребенка. Необходимо вооружить педагогов знаниями анатомии и патологии зрительного анализатора, психофизиологических и возрастных особенностей детей с нарушением зрения. Обучить умению создавать оптимальные условия для качественного зрительного восприятия. Эффективность проводимой коррекционной работы тем выше, чем качественнее организована методическая работа с педагогическим коллективом. Получение базовых знаний составляет основу I этапа методической работы с воспитателями, которая включает консультации, практические семинары по темам: «Анатомия глаза и зрительные функции», «Психофизические особенности слабовидящих детей», «Виды зрительных патологий», «Гигиенические требования в работе с детьми, имеющими нарушения зрения», «Создание эргономических условий для сохранения и укрепления зрительного здоровья детей», «Нормы и требования охранительного зрительного режима», «Требования к материалам и пособиям», «Применение оздоровительных технологий в организации коррекционно- педагогической работы в группах для детей с косоглазием и амблиопией», «Создание благоприятных условий для развития зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения» и др. На II этапе через различные формы активной работы (тренинг, деловая игра, блиц-турнир) решали задачи обогащения, расширения и закрепления представлений педагогов о различных методах оздоровления глаз, обучения практическому использованию приемов снятия зрительного утомления, развития зрительных функций (приемы, элементы методов профессора Базарного В.Ф., Аветисова Э.С., Демирчогляна Г.Г., Панкова О.П., оптометристов Шульте Г., Мехта К., Корбетт М., Лувсан Г. и др.). III этап работы – практический. Полученные и закрепленные знания педагоги, творчески переосмыслив, применяют для организации качественной коррекционной работы по восстановлению зрения, развитию познавательной активно сти детей, сочет ая проце сс обучения с п р и м е н е н и е м здоровьесберегающих приемов и технологий. Разработаны требования
охранительного зрительного режима, требования к используемым материалам и пособиям. В образовательную и воспитательную деятельности включаются приемы и упражнения для развития зрительных функций, профилактики зрительного утомления; изготовлены и используются нетрадиционные игры, пособия, видеотренажеры, зрительные ориентиры, сигнальные карточки, схемы. Составлены комплексы зрительных пауз. Педагоги активно пропагандируют идеи и опыт в области здоровьесбережения среди воспитанников и родителей: проведены консультации-практикумы «Упражнения для снятия зрительного утомления», «Профилактика зрительного утомления», «Зрение без проблем», «Профилактика зрительных патологий у детей раннего возраста» и др. Выпускается газета для родителей «Радужка». Работает «Школа для родителей». Проводятся тематические заседания «Родительского клуба». Разработана и выпущена книга для детей «Путешествие в страну Глазарию». Активное участие педагоги принимают в реализации принципа дифференцированного и личностно-ориентированного образования, которое предполагает глубокое и всестороннее изучение особенностей каждого ребенка. На медико-педагогических консилиумах специалисты анализируют зрительные возможности каждого ребенка. Исходя из диагноза и остроты зрения, характеристик зрения, этапа лечения, возможной зрительной нагрузки, рекомендаций врача-офтальмолога определяются методы коррекционной работы, оздоровительные приемы с подгруппой детей, имеющих сходный диагноз. На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта, в которой отражено общее состояние здоровья, состояние зрительного анализатора и динамика остроты центрального зрения за каждый год пребывания ребенка в саду. Это позволяет педагогам более осознанно подходить к выбору оздоровительного приема, планированию коррекционной работы, учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника, а также четко отслеживать изменения в состоянии зрительного анализатора.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РЕБЕНКА
1. Фамилия, имя ребенка Дата рождения Домашний адрес Телефон Сведения о родителях – мама папа 2. Соматические заболевания Оперативное лечение Группа здоровья 3. Уровень речевого развития 4. Зрительный диагноз Острота зрения Характер зрения
Состояние зрительного анализатора
DS – . VIS –.
Характер зрения –

Этап лечения
–
Зрительн. нагрузка -

Диагноз
: начало года – конец года –
Динамика остроты зрения (%)
: OD - OS - 1,0 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 Сент. Окт. Нояб. Дек. Янв. Февр. Март Апр. Май
Важными параметрами эффективности проводимой оздоровительной и лечебно-коррекционной работы являются: - снижение количества слабовидящих детей на конец учебного года, по сравнению с его началом; - положительная динамика восстановления центрального зрения у слабовидящих детей (повышение остроты зрения или ее стабилизация); - положительные показатели выведения из состояния тяжелой степени амблиопии; Разнообразие применяемых оздоровительных приемов вызывает у детей интерес и желание выполнять задания на развитие зрительных функций, улучшает эмоциональный настрой. Сбалансированное сочетание, максимальное сближение задач восстановления и охраны зрения с комплексом коррекционно-педагогической работы, профессионализм и заинтересованность всех специалистов, знания ими особенностей работы с детьми, имеющими различные зрительные патологии, позволяют успешно реализовывать идеи и приемы здоровьсбережения и здоровьеукрепления. Литература: 1. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения.- М. Город, 1998. -с. 32-34. 2. Плаксина Л.И. Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. -М. Институт коррекционной педагогики. 1998.-с.37-41. 3.под ред. Земцовой М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения.- М. Просвещение, 1978.- с.24-35.