ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В КАДЕСТКОМ УЧИЛИЩЕ Кадетские училища сегодня – это учреждения, призванные обеспечить учащимся такой уровень образования, который не только соответствует, но и превышает требования государственного стандарта общего образования. Задачами образовательного и воспитательного процесса является всестороннее интеллектуальное, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое и физическое развитие лично сти; формирование у обучающихся чувства верности воинскому долгу и воспитание любви к военной службе. Пятиклассники, поступая в такое учебное заведение, попадают в условия повышенных умственных, физических и психологических нагрузок; оказываются в новых социальных условиях: перемена места жительства, обучение в закрытом учреждении с в о и н с ко й направленностью, переход к самостоятельному быту вдали от семьи, пребывание в новом коллективе. При этом такие существенные перемены в жизни воспитанников приходятся на подростковый период, совпадающий, по мнению многих исследователей, с процессом личностного становления и психологических преобразований. Изучение проблем адаптации пятиклассников в начале обучения в училище и грамотное построение воспитательного процесса позволяют создать условия для гармоничного развития кадет. Вопросы сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка к школе, получили отражение в отечественной психологической и педагогической литературе. В частно сти, социально-психологические аспекты адаптации стали предметом изучения в работах А. А. Бодалева, Г. А. Балла, И. В. Дубровиной, Н. Г. Лускановой, А.В. Петровского и др.; особенности адаптации учащихся военизированных учебных заведений отражены в исследованиях А.А. Курагиной, В. Ю. Ромайкина, Н. Ю. Миловановой, Ж.Г. Сенокосова и др. По Миловановой Н.Ю. адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса - это процесс и результат вхождения воспитанника в новый социум, освоение различных сфер его жизнедеятельности и актуализация качеств, необходимых для успешного социального функционирования и самореализации. Слагаемыми адаптации учащихся к различным аспектам жизнедеятельности кадетского корпуса являются следующие ее виды: социально-бытовая, учебная, профессионально- служебная и социально-психологическая адаптация. В процессе адаптации обучающимся в кадетском корпусе необходимо решить следующие задачи: 1
 Для социально-бытовой адаптации: привыкнуть к новым условиям быта; выработать адекватный стиль общения и взаимодействия с кадетами, воспитателями и учителями.  Для учебной адаптации: развить способности к самостоятельному и качественному усвоению учебного материала; выработать навыки и потребности в самообразовании, саморазвитии и личностном росте.  Д л я п р о ф е с с и о н а л ь н о - с л у ж е б н о й а д а п т а ц и и : б ы т ь дисциплинированным и ответственным за свои поступки, сознательно относиться к своим обязанностям.  Для социально-психологической адаптации: принять нормы, правила и традиции кадетского корпуса. Успешная адаптация кадет требует объединения усилий педагогов- организаторов, психологов, воспитателей и преподавателей. Основными задачами их деятельности являются: 1. помощь кадетам в освоении среды жизнедеятельности кадетского училища с учетом психологических особенностей каждого воспитанника; 2. обучение кадет начальных курсов навыкам самостоятельной учебной работы; 3. включение кадет в профессионально-служебную деятельность и развитие у них соответствующих личностных качеств; 4. формирование гармоничных отношений в кадетском коллективе, способствующих сплочению коллектива и установлению благоприятного для жизнедеятельности воспитанников морально-психологического климата; 5. воспитание толерантности кадет. Для успешной организации воспитательного процесса в адаптационный период необходимо учитывать предшествующий жизненный опыт ребенка. Так, проведенный в 2014 году анализ социального состава семей воспитанников 5 курса (120 человек) показал, что 25% детей воспитываются в неполных семьях, 20% - из многодетных семей, 8% - из малообеспеченных семей, опекаемых детей – 7%. Анализ данных диагностического исследования по изучению адаптационного периода, проведенного педагогом-психологом, позволяет сделать следующий вывод: из 120 человек 23 человека (19,2%) показали нормальную адаптацию; 64 человек (53,3%) показали незначительную дезадаптацию, 33 человека (27,5%) имеют трудности в адаптации (это кадеты у которых наблюдаются особенности поведения и состояния, такие как неуравновешенность, агрессия, неконтактность, неуживчивость, несформированность навыков общения, хроническое переутомление, низкая работоспособность, перевозбуждение. У данной категории кадет высока вероятность нервно-психических и эмоциональных срывов, проявлений девиантного поведения. 2
Для определения уровня социально-психологической адаптации в сентябре 2014 года педагогом-психологом курса проведено исследование по изучению степени комфортности кадет 5-х классов ТПКУ. По его результатам более 90 % кадет показали нормальный уровень комфортности во взаимоотношениях с классным руководителем, воспитателем и сверстниками. Кроме этого, была выявлена группа кадет, которые чувствуют себя в училище недостаточно комфортно. С учащимися, у которых выявлены трудности в адаптации, необходимо проводить коррекционно-развивающие з а н я т и я , индивидуальную работу, консультации педагогов, кадет и родителей. Данная группа кадет требует особого психолого-педагогического внимания. Для повышения эффективности воспитательного процесса в адаптационный период пятиклассников воспитатели и классные руководители применяют разные виды воспитательной деятельности: ценностно-ориентированная, художественная, спортивная, познавательная, трудовая, общественно-полезная, свободное общение. Воспитательная работа проводится в различных формах: викторины, диспуты, смотры, турниры, праздники, устные журналы, концерты, ролевые игры, интеллектуальные игры, тренинги, экскурсии. В качестве формы сотрудничества субъектов воспитательного процесса очень интересна проектно-исследовательская деятельность. В ТПКУ кадетами 5 курса применяется на практике метод творческих проектов по различным тематикам: « Вежливость». «Мама – главное слово в каждой судьбе» (к Дню Матери), «Портрет победителя из семейного альбома» (проект, посвященный 70-летию Победы в ВОв). В процессе адаптации важно стимулировать внимание кадет к внеурочной деятельности. В начале учебного года проводится изучение интересов кадет и их личных достижений в спорте и творчестве. С учетом пожеланий формируются группы кружков и секций. В 2014 году кадеты пятых классов посещали 9 спортивных секций, 6 художественно – эстетических, 2 культурологических кружка, 3 технических и спортивно- технических кружка. Интересен опыт кадетского самоуправления для развития коммуникативных и лидерских способностей обучающихся. В начале учебного года выбираются органы ученического самоуправления в классах и на курсе. Ежемесячно проводятся сборы органов ученического самоуправления, где обсуждаются вопросы дисциплины в классах, кадеты вносят предложения по улучшению порядка. Так же ребята корректируют пла ны пр о вед е ния пр а зд нико в и ко нку р с о в , м е р о п р и я т и й интеллектуальной и спортивной направленности в классах и на курсе. В течение учебного года ведется работа «Отрядов наставников» для помощи в подготовке отстающих кадет кадетами-отличниками. 3
С начала учебного года для развития эмоционально-волевых способностей кадет, улучшения дисциплины и мотивации к повышению общественной активности кадет действует рейтинговая система подведения итогов недели старшего воспитателя курса С.Б. Борисова. Основными критериями оценки являются такие показатели, как общая дисциплина, внешний вид, внутренний порядок, подготовка домашнего задания, опоздания. За каждый день недели выводится средний балл по 5- бальной системе, при этом учитывается участие кадет в олимпиадах, дополнительных занятиях, спортивных и творческих состязаниях. За травмы, использование нецензурной лексики и оскорблений, драки баллы вычитаются. Для улучшения адаптации пятиклассников необходимо тесное сотрудничество с их родителями. Совместно с родителями составляется план работы Совета родителей, в который включены коллективные творческие дела: конкурсы поделок, Новогоднее представление, посещения развлекательных спортивных центров, музеев, выставок, спортивные состязания «Папа, мама, я - спортивная семья». Особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями и воспитателями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Для изучения процесса и результатов развития личности кадет, эффективности воспитательного процесса классными руководителями в апреле 2015 года было проведено анкетирование кадет 5 курса. Обработка результатов показала, что 88% опрошенных кадет выказали позитивное отношение к училищу, 60% с радостью посещают занятия, 89% опрошенных считают, что им повезло, что они учатся в своём классе. Подавляющее большинство учащихся проявили характерные признаки пройденной адаптации: удовлетворенность ребенка социальными контактами и межличностным общением внутри коллектива; положительное отношение кадет к процессу проведения уроков; у кадет не возникает особых трудностей в усвоении материала; достаточный уровень самостоятельности при подготовке домашнего задания. Таким образом, можно утверждать, проводимая в училище воспитательная работа способствует успешной адаптации воспитанников и помогает им освоиться в новом статусе кадета. Литература: 1. Власова Н.В. Особенности социально-психологической адаптации кадет- пятиклассников к условиям обучения в кадетской школе-интернате // Известия Саратовского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. – 2015. – Т. 15. – Вып.1. – С. 88-93. 4
2. Довнар О. А. Проблема адаптации учащихся президентского кадетского училища на начальном этапе обучения // Молодой ученый. — 2016. — №1.1. — С. 6-9. 3. Мамонтова Д.М. Особенности воспитательной работы в кадетском корпусе //Ребенок в современной образовательной среде. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. – М., 2010 г.– с. 300-303. 4. Милованова Н.Ю. Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса: диссертация кандидата педагогических наук.- Тамбов, 2006. - 213 c. 5