ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 1 КЛАССЕ

Если литература храм,

то чтение - дорога к нему.
Л.А. Ефросинина Мобильность, активность, успешность – эти понятия прочно вошли в нашу жизнь. Выпускники школы не только знакомы с этими определениями, но и осознанно стремятся к их воплощению в жизни. Обществом востребованы специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, адекватно ориентирующиеся во всех сферах социальной жизни. Воспитание такого профессионала предполагает содействие самостоятельному развитию личности, ее готовности к самореализации в профессии, адаптации в социуме. На такой подход к образованию направлен новый ФГОС. С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов к деятельности учителя стали предъявляться новые требования. Одним из таких требований является формирование универсальных учебных действий в процессе обучения. Основная задача современного образования «не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации». Стандарт устанавливает три основные группы результатов образования – личностные, метапредметные и предметные. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и регулятивные. Программа формирования универсальных учебных действий предназначена для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на развитие у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружение их такими умениями, которые облегчат учебный труд, сделают его привлекательным и позволят получать
радость от процесса обучения. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально- предметного содержания. УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Выделяют следующие виды универсальных учебных действий: Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Среди метапредметных учебных действий особое внимание следует уделить коммуникативным, в курсе литературного чтения они обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Формированию коммуникативных действий способствует методика учебной дискуссии, которая формирует такие важные коммуникативные умения, как умение слушать собеседника, понимать возможность существования различных точек зрения на один текст. Необходимость реализации собственных замыслов, их воплощения в слове и
трансляции требует от детей интенсивного освоения средств языковой коммуникации. Учащиеся приобщаются и к особой, характерной для искусства форме коммуникации – они вступают в «диалог» с автором через текст. Данный вид организации работы имеет большое значение на уроке: - возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала; - тратится меньше времени на формирование знаний, умений и навыков, чем при фронтальной работе; - п о в ы ш а е т с я п о з н а ват е л ь н а я а кт и в н о с т ь и т в о р ч е с к а я самостоятельность учащихся; - дети получают возможность более точно оценивать свои действия; - приобретают навыки, необходимые для социальной жизни; - возрастает сплочённость класса; - формируются умения решать конфликтные ситуации, слушать собеседника, эмоционально сопереживать, работать в группе. Видами коммуникативных действий являются: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – поиск и сбор информации; - умение достаточно полно и точно выражать свои мысли; - чтение в сотрудничестве, т.е. чтение по цепочке или по ролям. Примером могут служить следующие задания: «Подготовься вместе с одноклассниками к инсценировке. Распределите с одноклассниками роли»; «Какой фрагмент статьи оказался для тебя наиболее сложным? Найди его и попытайся понять. Если потребуется – используй словари, дополнительную литературу, консультируйся со старшими». - интеллектуальный аспект коммуникации – учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. - постановка вопросов по изучаемому произведению. Например: «Поставь вопросы к статье. Для этого: перечитай произведение, выделяя то, о
чём хочешь спросить; сформулируй вопросы; задай вопро сы одноклассникам». - речевые умения: участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках; умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев; владение монологической речью (умение находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах); оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне п р е д л о ж е н и я и л и н е б о л ь ш о г о т е к с т а ) и т . д .
На уроках литературного чтения я использую следующие приемы:
1. «Рассказ от первого лица» Рассказать от лица волка о том, как лиса его обманула, от лица лисы, как она обхитрила волка (Азбука, ч.1 с.23) По иллюстрациям учебника дети вспоминают сказку (Волк и лиса), и рассказывают ее 1 группа - от лица волка, 2 группа - от лица лисы. 2.«Комплимент» Сказать комплимент сказочному, литературному герою ("похвали"). (Азбука, ч.1 с.19) По иллюстрациям учебника дети вспоминают сказку (Муха-Цокатуха), и рассказывают ее, а далее делают комплименты главным героям (мухе и комарику). 3.«Сказка в заданном ключе» Введение в название сказки нового объекта, например, «Маша и лисица», сочинить новую сказку. (Азбука, ч.1 с.27) По иллюстрациям учебника дети вспоминают сказку (Маша и медведь), и рассказывают ее, а далее вводят в сказку нового героя (лисицу) и сочиняют свою сказку. 4.«Изменение сказочной развязки» Придумать другое окончание "Сказки о рыбаке и рыбке". (Азбука, ч.1 с.64)
Вспоминаем сюжет сказки, особое внимание уделяется окончанию, а далее дети придумывают свое окончание сказки. 5. «Чтение с эмоциями» Прочитай стихотворение, выражая гнев, тревогу, насмешку, радость, грусть, печаль. (Азбука, ч.2 с.70) На уроках литературного чтения, я использую формы групповой работы: работу в парах, в малых группах, она помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных условий организации диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает формированию между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. Выстраивая отношения, можно выделить некоторые правила ведения диалога: - любое мнение ценно; - ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания; - повернись так, чтобы видеть лицо говорящего, - хочешь говорить – подними руку; - дай возможность другому высказать своё мнение, а себе – понять его; - обращение начинается с имени; - критика должна быть тактичной; - отсутствие результата – тоже результат; - голос – твой божественный дар, умей им владеть. Результатом организации чтения, как диалога с автором и освоения ребёнком позиции настоящего читателя считается формирование личностных компетенций и коммуникативных способностей.
Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения: - ролевое чтение (Азбука, ч.2 с.77 "Правда всего дороже); - работа в парах:  инсценирование отрывка (Азбука, ч.2 с.62 "По щучьему велению"),  разговор двух героев произведения (Азбука, ч.2 с.51 "Эй, кузнец- молодец..."),  разговор героев произведения по телефону (Азбука, ч.2 с.96 "У меня зазвонил телефон..."). Элементы технологии уровневой дифференциации, включённые в урок позволяют создать комфортные условия для детей с разным уровнем способностей. Так, например, дети получают задание: 1 группа – научиться читать, 2 группа – отвечает на вопросы, 3 группа – придумывает вопросы к тексту или инсценирует его. (Азбука, ч.2 с.68 "Два товарища") Апробированные приемы способствуют формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД, затрагивают, активизируют различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза; позволяют проявлять обучающимся их личные качества, направленность ума, воли, чувств.