Смердова Е.А.
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (Филиал ТюмГУ)
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ

СЕМЕЙ
Аннотация В данной статье рассматривается социально-педагогическая деятельность социального педагога и педагогические условия работы с детьми из неблагополучных семей. Ключевые понятия: неблагополучная семья, социально-педагогическая деятельность, педагогические условия. Key concepts: disadvantaged family, socio-pedagogical activity, pedagogical conditions. В России и за рубежом феномен как социально-неблагополучная семья, стало явлением весьма распространенным. Какими бы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной степени негативно сказывается на развитии ребенка. Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни, приводит к нарушению ценностных ориентаций, ведет к психической травматизации детей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, педагогической запущенности. Под «неблагополучной семьей» мы понимаем семью, в которой ребенок испытывает неблагополучие (от слова «благо»), где отсутствует благо для ребенка. Главной характеристикой неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов. Причем неблагоприятные отношения могут трансформироваться в кризисные, характеризующиеся полным непониманием, враждебностью друг к другу, вспышками насилия (психического, физического, сексуального), желанием разорвать связывающие узы. При этом социальный педагог осуществляет социально-
педагогическую деятельность с детьми из неблагополучных семей, где под социально-педагогической деятельностью понимается разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи личности в процессе социализации, освоение ею социокультурного опыта человечества и создание условий для самореализации в обществе. У ребенка, живущего в неблагополучной семье, возникают множественные проблемы: низкая самооценка, коммуникативные трудности, агрессивность, тревожность, которые затрудняют процесс социализации. Со временем эти первичные нарушения усугубляются и порождают многочисленные вторичные. Для оказания поддержки детям из неблагополучных семей социальный педагог опирается на педагогические условия социально-педагической деятельности с данной категорией детей. Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды, то есть как комплекс мер, включающих содержание, методы, организационные формы обучения и воспитания. Трудностей у детей из неблагополучных семей действительно много, и риск возникновения иногда целого комплекса проблем в разных областях жизни у этих ребят выше, чем у остальных. Поэтому социально- педагогическая деятельность с детьми эффективна при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- создание ситуации успеха;
С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики педагога, семьи [2, с.31]. Если ребенок растет в семье, где хронические неудачи составляют неотъемлемую часть семейного быта, а так же их социальное окружение в целом, то низкий уровень образовательных достижений приводит к потере
мотивации. Не имея мотивации или ведя бессмысленную борьбу против учителей, ребенок терпит неудачу за неудачей в учебе, обрекая себя, таким образом, на неудачи в жизни и бесперспективное будущее. Для того, чтобы наладить контакт с ребенком, мы должны понять, что, несмотря на его прошлые неудачи, он может добиться успеха в настоящем, если взаимоотношения социальный педагог - ребенок будут строиться на основе сегодняшних конкретных задач. В доброжелательной атмосфере у ребенка развиваются позитивные навыки общения. Однако часто случается так, что его сковывает страх перед плохой оценкой, критикой, боязнь скомпрометировать себя, быть не принятым в качестве «своего». Ситуация успеха создается классным руководителем в ход е воспитательной работы: на уроках, на внеклассных мероприятиях (вечера, К В Н , викторины, субботники, игры-путешествия и т.д.), на занятиях кружков, в клубах и обществах по интересам, в семье (консультационно- просветительская работа с родителями). Результаты визуальных наблюдений, данные тестирования объективно оцениваются и подвергаются комплексному анализу группой учителей, преподающих в данном классе, школьным психологом, социальным педагогом, родителями. Создание ситуации успеха осуществляется с учетом имеющихся данных из карты диагностических решений, а также разработанных психолого-педагогических характеристик стремлений и отношений к успеху ребенка [3,с. 54].
- психологический климат в семье;
Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Другими словами, в семье осуществляется первичная социализация ребенка.
Неблагоприятным психологический климат в семье является в том случае, когда в одной или нескольких сферах семейных взаимоотношений существуют хронические трудности и конфликты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях господствует отчуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций – психотерапевтической, то есть снятие стресса и усталости, восполнения физических и душевных сил каждого члена семьи. В этой ситуации социально-психологический климат – низкий. Причем неблагоприятные отношения могут трансформироваться в кризисные, характеризующиеся полным непониманием, враждебностью друг к другу, вспышками насилия (психического, физического, сексуального), желанием разорвать связывающие узы. Примеры кризисных отношений: развод, побег ребенка из дома, прекращение отношений с родственниками. Ребенок в такой семье испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей, у него появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх за свое настоящее и будущее [1,с. 154].
- сопровождение социально-педагогической адаптации детей из

неблагополучных семей;
Социально-педагогическая адаптация детей из неблагополучных семей представляет собой совокупность мер, обеспечивающих успешное включение ребенка в социальную жизнь и его позитивный дальнейший личностный рост. При работе с такими детьми должны соблюдаться ряд принципов: учёт специфики работы с дезадаптивными детьми, создание атмосферы доверительности отношений (куда входят анонимность, конфиденциальность, уважение ребёнка как личности, гуманность), диалектность изучения, объективность. Выделено три основных составляющих социально - педагогиче ской помощи: образовательная, психологиче ская и посредническая. Основные формы работы с неблагополучной семьей – это патронаж, консультирование, тренинг и мониторинг. Проблема адаптации детей из неблагополучных семей к обществу является одной из самых
важных, поскольку именно от благополучности протекания адаптации во многом зависит успешность дальнейшего становления личности ребенка. Социальный педагог, зная условиями воспитания детей в социально неблагополучных семьях, факторы и причины их отклоняющегося поведения, и учитывая их, может помочь ребенку в успешном решении его проблем[4,с.124]. Для проведения опытно-экспериментальной работы по изучению детей из неблагополучных семей нами были проведены методики по выявлению особенностей взаимоотношений детей и взрослых в неблагополучных семьях, такие как методика Рене Жиле, методика «Взаимоотношение родитель - ребенок», методика «Рисунок семьи». Качественный анализ результатов по методике рисунок семьи показал, что состояние тревожности в семье в контрольной группе проявляется у 6 испытуемых (37%), экспериментальной группы присуще 5 учащимся (31%), состояние агрессии в семье проявляется в контрольной группе у 7 учащихся (44%), а в экспериментальной у 6 человек (38%), состояние конфликтности в семье проявляется у 3 учащихся (19%) в контрольной группе, и у 5 учащихся (31%) в экспериментальной группе. Изучив все результаты исследования особенностей взаимоотношений детей и взрослых в неблагополучных семьях, нами было выявлено, что в данной категории семьи проявляется агрессивность, тревожность, конфликтность. Дети из неблагополучных семей замкнуты, предоставлены самим себе, отвержены, к учителю относятся как авторитету и берут с него пример. Исходя, из полученных данных нами была разработана программа для реализации педагогических условий, где дети принимали активное участие предложенных нами упражнения. В ходе всей опытно – экспериментальной работы нами был проведен анализ результатов в математической обработке данных, где поставленная нами гипотеза различий между контрольной и экспериментальной группы не нашла свое подтверждение.

Литература:

1.
Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В. И. Андреев.- Казань: Изд-во КГУ,2009.-238с. 2. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатара [Текст] / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 2009. - 179 с.
3.
Слизкова, Е.В. педагогическое сопровождение семей младших школьников в условиях образовательной организации [Текст] / Е.В. Слизкова, М.С. Харитонова // научно-методический электронный журнал – 2014. №7.с. 121-125
4.
Фадич, Е.В. Педагогические условия актуализации нравственных поступков школьников/ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Омск, 2001