УДК 37. Международный бакалавриат на уроках информатики в современной школе Аниканова Кристина Игоревна, ГБОУ Лицей № 1575, учитель информатики, город Москва, ms. kristina17@mail. ru. Все мы с Вами знаем о том, что детям необходимо ходить в школу, где они получают новые знания, умения и навыки по школьной программе. Также посещают различные кружки дополнительного образования. Около 10-15 лет назад учителя на уроках использовали традиционную систему обучения, включающую классно-урочную организацию обучения. Тогда не было возможностей более лучше и качественнее донести знания до учащихся. В настоящее время появилось много способов, возможностей и направлений, помогающих не только разнообразить учебный процесс, но и помочь учителю использовать различные формы его организации, повышающие мотивацию к изучению предмета. Сами эти средства на уроке выбираются индивидуально педагогом. Некоторые из них приносят свои результаты, некоторые – нет. Но каждое образовательное учреждение на сегодняшний день вправе самостоятельно выбирать свою образовательную программу. На примере государственного образовательного учреждения города Москвы Лицея №1575 хотелось бы рассказать о подготовке перехода к направлению Международного бакалавриата в рамках проведения уроков информатики. Наше образовательное учреждение проходит этапы подготовки для того, чтобы получить статус школы, работающей в направлении Международного бакалавриата. Работа достаточно кропотливая. Посещаются различные семинары по данной теме, осуществляются визиты консультантов данного направления для оценки, выполненной на данный момент, работы. В Лицее № 1575 существует 8 предметных групп педагогов, которые совместно занимаются разработкой планирования уроков, оценочных заданий, политик. Это группы по направлениям дизайна, науки, язык A, язык B, искусство, математика, физическая культура, история и общество. Внутри
каждой группе есть руководитель, который следит за работой остальных коллег, посещает собрания руководителей, после которых оповещает коллег о новых решениях и необходимых задачах. Группы работают самостоятельно, но также могут общаться и с друг другом для разработки междисциплинарных проектов. Раз в месяц проводится общее собрание всех работников команды международного бакалавриата для обсуждения возникших проблем, принятия новых решений, ознакомления с новой информацией о данном направлении. Предмет информатика в рамках данного направления называется дизайн. Сейчас в Лицее предмет в 5-6 классах носит такое название. Планируется вводить его и в 7 классе. В состав нашей предметной группы входит 3 человека. Изучение данного предмета подразумевает различные разработки продуктов, поэтому при работе используется такое понятие, как «цикл дизайна». Теперь помимо проведения техники безопасности на первом уроке в новом учебном году, учащихся знакомят с этим понятием, чтобы потом в последующем использовать его в своей работе при выполнении заданий. Цикл дизайна включает в себя 4 составляющих:  исследование;  планирование;  создание решения;  оценивание. Каждый из перечисленных этапов включает в себя определенные подэтапы. Данный цикл предлагался программой на английском языке. Для удобства объяснения и его последующего использования он бы переведен и представлен учащимися в виде плаката для размещения на с т е н д е . Д а н н а я с х е м а ц и к л а д о л ж н а присутствовать в тетради у учащихся. В последующем на уроках учащихся знакомят с ключевыми концепциями изучения данного предмета. В предмете дизайн предложено
Рисунок 1. Цикл дизайна

использовать 3 из 16 ключевых концепций: коммуникация, сообщества, системы. При составлении планеров педагог выбирает одну концепцию, в рамках которой будет проводить уроки по той или иной теме. Разрешено использовать и другие предложенные концепции, если существует такая необходимость. Каждый планер подразумевает освоение учащимися соответствующих критериев по предмету. Естественно, для каждого направления этот список критериев свой. Нашими коллегами было принято решение о подготовке и распечатке и прикреплении их в дневник каждому учащемуся. Также существует небольшая особенность в распределении учащихся по местам во время хода урока. Если раньше было привычным использовать одно рабочее место на протяжении года, а то и более, то в рамках международного бакалавриата принято использовать различную рассадку учащихся на каждом уроке. Это можно обеспечить предварительной схемой рассадки учащихся, который вывешивается на дверь перед уроком. Был опыт использования вытягивания квадратиков учащимися с цветами из коробочки, но он себя не оправдал, из-за потери значительного времени урока. Такое изменение положения мест учащимися на уроке формирует у учащихся слаженную коллективную работу, позволяют каждому понять в каком из направлений он наиболее успешен (что в последующем формирует группы для создания более крупных проектов), между учениками формируется благоприятный климат. Также на семинарах говорилось об перестановке мебели в кабинете на каждом уроке, но в виду маленького размера помещения на своих уроках я не использую этот метод. При разработке хода урока использую сведения о том, что многие из детей уже умеют работать с теми или иными программами или хорошо знают направление, в котором изучается тема. Поэтому тема урока формулируется не как обычное повествовательное предложение, а вопрос, на который необходимо ответить. Например, тема урока «Вирусы» может быть переформулирована как «Может ли мой компьютер заболеть?» и входе проведения урока с учащимися
выясняется этот вопрос в рамках дискуссии. Это обеспечивает формирование у детей навыков мышления, коммуникации при работе на уроках. Отличаются и сами задания для проверки полученных знаний. Называются они оценочные задания. Разрабатываются для определения уровня освоения критериев учащимися. Критерии могут комбинироваться, могут использоваться отдельно. Оценка происходит по 8-балльной шкале. Учителем разрабатывается задание с учетом не только изученных знаний, но и уровнем понимания пройденного материала учащимися. Это з н а ч и т , ч т о к а ж д о е з а д а н и е п о д р а з у м е в а е т и с п о л ь з о в а н и е нескольких уровней работ. Обычно используется три (легкий, средний, тяжелый). И учащийся, знакомясь с этими заданиями, сам определяет с каким уровнем он справится. Каждый уровень оценивается своим количеством баллов с учетом правильности выполнения. Например, когда проходим тему, связанную с работой с текстом, предлагается работа по набору и форматированию текста учащимися. В связи с тем, что каждый ученик печатает по-разному, мною были предложены различные варианты работы, которые отличались объемом текста. Это позволило всем учащимся справится с заданием, учитывая свои возможности. После выполнения работы ее результат помещается в специальную дизайнерскую папку учащегося. У каждого такая папка своя. В нашей образовательной организации было принято решение сделать у каждой предметной группы свой цвет папки. Цвет предмета дизайн – темно-синий. Использование папок позволяет предоставить родителям на собрании выполненные работы их детей и ответить на все возникшие вопросы. В последующем, так как наш предмет неразрывно связан с использованием компьютера и многие работы учащихся представляются в цветном исполнении, печатать которые достаточно дорого, нашей группой было принято решение внедрить использование облачных технологий для хранения работ учащихся.
Рисунок 2. Выполнение оценочного задания

Соответственно после выполнения работы учащийся сохранял ее в свою системную папку, откуда потом учитель копировал ее в папку на «облаке». Это еще более упростило работу с родителями, так как они получают индивидуальный доступ к папке, где могут в любое время и в любом месте просмотреть все работы ученика. Хочется отметить, что с использованием методов работы, связанных с направлением международного бакалавриата, подготавливать уроки стало намного интереснее, так как возникает ряд вопросов, на которые ты сам не знаешь ответа и стараешься вместе с учащимися найти выход. На моих уроках учащимся очень нравится коллективная работа, где задание выполняют от 2-х и более человек. Одно из таких заданий было связано с разработкой «Компьютера-будущего». Дети настолько были увлечены процессом, что накопилась множество идей, среди которых сложно было выбрать лучшую. В последующем учащиеся еще много уроков вспоминали свои работы, фотографировали их и помещали в социальные сети. Может быть, конечно, вся успешность работы связана с возрастом учащихся (5-6 класс), которым еще все достаточно интересно познавать и с которыми легко работать. Но вскоре в рамках данной программы наша образовательная организация будет внедрять ее в классы постарше. Вот там уже можно будет посмотреть, подойдут ли данные методы работы с такой возрастной категорией учащихся, или необходимо будет разрабатывать новые методы.