"Развитие связной речи младших школьников как формирование

образовательной компетентности в соответствии с требованиями

ФГОС НОО"




Тауткеева Гульнара Зульхарнаевна, Учитель начальных классов МБОУ «СОШ с.Хошеутово им.Макаша Бекмухамбетова» Харабалинского района. Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции. В этой связи задачей современной школы является достижение наиболее эффективной формы организации учебной деятельности детей. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи, которая начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на всех последующих уроках русского языка и литературного чтения. При обучении связной речи в каждом классе даётся представление о роли речи в жизни человека, вводятся в активный словарь младших школьников слова, используемые для выражения приветствия, прощанья, просьбы, приглашения и др., другими словами, проводятся элементарные упражнения по культуре речевого общения. У младших школьников формируются умения в построении связного текста. Сначала преобладают упражнения по созданию текстов по образцу (изложения), затем по созданию собственных текстов на основе увиденного, прочитанного, услышанного (сочинения). Сочинения в школе занимают особое место. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Сочинения - творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности,
увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения как устные, так и письменные различаются по источникам материала. Выделяются во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками: во-вторых, сочинения на книжном материале, по картине, фильму: в-третьих, сочинения, где используются материал разных источников. С первых дней обучения я тренирую у детей речевой аппарат (правильное произношение звуков), пополняю словарный запас, знакомлю с механизмом построения предложений. Всё это позволяет успешно формировать у школьников навык составления текстов: устных пересказов, устных рассказов, письменных изложений и сочинений различных типов.
Работа над сочинением.
Так, уже с 1 класса я даю задания творческого характера, конечная цель которого - обучение составлению рассказов. Вот некоторые задания. • По серии картинок устно закончить рассказ, придумать заголовок. Был тёплый день. Алёша пошёл в лес. Идёт он и видит - лежит ёжик. • Составить связной текст по картинке “Семья ”, используя такие вопросы: Кто пишет? Кто играет? Что делает бабушка? Устные сочинения позволяют сформировать у учащихся желание фантазировать и в результате видеть результат своего сочинительского труда – рассказ. Особое место в системе работы по развитию речи учащихся отвожу обучению письму сочинений по картине. Так при написании сочинения по картине А. Пластова “Первый снег” дети используют опорные слова, записанные на доске: Снег (мягкий, рыхлый, липкий, мокрый, сухой, колючий) Снежинки (маленькие, лёгкие, красивые, сверкающие) Падают (летят, кружатся, ложатся, усыпают землю) В результате учащиеся имеют возможность при работе над сочинением “Первый наряд зимы” выбирать самые точные и яркие слова для выражения своих мыслей. Работая над содержанием картины И.Шишкина “Утро в лесу”, предлагаю детям самостоятельно её рассмотреть и ответить на вопросы: Какое время дня изображено на картине? Почему утро?
Объясните. Вместе со мной дети рассуждают, доказывают, что на картине действительно утро. При подготовке к сочинению я стараюсь брать тему интересную, близкую и непонятную ученикам. В ходе работы над текстом стараюсь развивать воображение детей, их фантазию, приучаю требовательно относиться к слову: к его точности, меткости, образности. Каждое сочинение обязательно анализируем в классе при активном участии детей с целью научить их отмечать положительное и недостатки.
Работа над изложением.
Изложение во 2 классе проводится с более свободной передачей содержания. Например, детям для самостоятельного прочтения дан текст: Школьники устроили уголок живой природы. Там живут кролики и белки. Ребята ухаживают за животными. Кролики дают морковку и капусту. Белки приносят орехи и грибы (28 слов). Как только текст прочитан, провожу беседу по содержанию задавая вопросы: О ком здесь говорится? Что сказано про кроликов, белку? Что сказано про школьников? Затем провожу словарную работу: кролики, белка, животные, ухаживают. (Орфографическая подготовка заключается в нахождение трудностей в словах и объяснение правильности их написания) Устный пересказ по плану или по вопросу учителя. • Что устроили школьники? • Кто там живёт? • Кто ухаживает за ними? • Что дают кроликам? • Что приносят белке? Вопросы обычно записываю на доске. В дальнейшем вопросы усложняются так, чтобы они не подсказывали детям состав предложения. Орфографическая подготовка: трудные слова и словосочетания записываю на доске. Самостоятельная работа детей. Самопроверка.

Работа над сжатым изложением.
Сжатые изложения вводятся мною уже в 3 классе. Подготовка к ним состоит в следующем: учитель, а чаще сами дети прочитывают текст 1- 2 раза, после чего в ходе коллективной беседы выявляются главное - то, что обязательно надо отметить в тексте сжатого пересказа, и то, что можно опустить. Следовательно, на первых порах провожу существенную устную подготовку: она проводится на уроках чтения. Но постепенно устная подготовительная работа сокращается, уступая место самостоятельной работе учащихся. Подготовка к сжатому изложению рассказа проводится поэтапно: • Чтение рассказа учащимися. • Беседа по содержанию (5-6 вопросов) • Работа над языком: над словами, изобразительными средствами. • Краткое, в нескольких предложениях, выражение содержания рассказа. • Подробный пересказ 1-2 фрагментов. • Составление плана. • Сжатый пересказ фрагментов по пунктам плана. • Самостоятельное составление текста изложения и его запись. • Самопроверка. Речь — способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой — хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе. Литература. • Выгодский Л.С. Мышление и речь. – М.,1999. • Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1999. • Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 2010.