Роль ш

кольной библиотеки в формировании и развитии читательского интереса и творческих

способностей школьников
Как научить ребенка любить литературу? Научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. С.Маршак говорил, что есть талант (а он спрятан в каждом), его надо открыть, вырастить и воспитать. Книга вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит “вглядываться” в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность. Читатель в ребенке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова – это лишь техника, настоящее чтение – это источник духовного обогащения. И очень много может дать ребенку школьная библиотека. В библиотеке необходимо создавать благоприятную атмосферу, обусловленную обоюдным интересом и любви к книге. Библиотекарь – это посредник между читателем и книгой, читателем и писателем. Воспитание культуры чтения – это одна из важнейших задач школьного библиотекаря. К этой цели можно прийти многими путями. Школа ставит задачу - создать условия для раскрытия творческого потенциала ребенка. Библиотека, являясь элементом образовательной среды, способна активизировать творческий, интеллектуальный потенциал ребенка, решить задачу формирования библиотечной среды (развивающей), то есть полностью соответствующей возрастным и психологическим особенностям детей - школьников; наполненной любовью и уважением к детям; среды, наполненной совместной деятельностью детей и в з р о с л ы х , о с н о в а н н о й н а в з а и м о п о н и м а н и и , в з а и м о о б о г а щ е н и и . Взаимодействие библиотекаря и читателя-школьника строится на принципах «педагогики сотворчества», где библиотеке отводится активная роль. Формирование устойчивого интереса к книге, воспитание культуры чтения, развитие творческого мышления осуществляется библиотекой с помощью инновационных и традиционных методов личностного и читательского развития. Психологи говорят о том, что развитие личности происходит лишь в процессе деятельности самого человека. По моим наблюдениям в работе школьной библиотеки можно выделить ряд факторов, способствующих формированию активной читательской деятельности, готовности ребенка творить, реализовать свой творческий потенциал. Педагогически целенаправленное воздействие на ребенка-читателя опирается на учет возрастных индивидуально-психологических особенностей его личности. Начальный период школьного детства 6-7 лет характеризуется несоответствием между относительно высокими требованиями восприятия произведения и несовершенной техникой чтения. Одной из задач, стоящих перед библиотекарем в руководстве чтением детей 6-7 лет, является воспитание устойчивого интереса к книге и желания преодолеть трудности чтения. Записывая первоклассников в библиотеку, я узнаю через классных руководителей, как они читают. Это во многом определяет, какие книги рекомендовать им для самостоятельного чтения, а с какими они должны познакомиться, слушая чтение взрослого – родителей, учителей. В эмоциональной сфере детей 8-9 лет происходят определенные изменения: чувства и переживания становятся сложнее и богаче. Маленький читатель уже может регистрировать и осмыслять свои эмоции, что делает возможным более глубокое отношение к литературному произведению.
Читатели 8-9 лет уже способны смотреть на своих героев и события, изображенные в книге, не изнутри, а как бы со стороны, поэтому возникают условия для более мотивированного, а значит, и более глубокого оценочного отношения к изображаемому. Однако свое отношение к прочитанному они еще не могут выразить в суждениях. Всю гамму своих переживаний они чаще выражают одним словом – “нравится”. Этот универсальный критерий отношения к прочитанному характерен именно для данного возраста. Они подсознательно оценивают своё состояние после прочтения книги: если оно благоприятное, значит, понравилось и наоборот. Я думаю, что влияние библиотекаря на чтение ребенка возможно лишь в том случае, если читатель видит в нем доброго, умного собеседника, знатока книг, к которому можно обратиться за помощью. В духовный мир читателя младшей возрастной группы должно войти самое ценное, то, что соответствует уровню его развития – умственного, эмоционального, эстетического – и, в тоже время, способствует его дальнейшему развитию. Для этого можно использовать методы индивидуального и массового руководства чтением и их формы, В основе индивидуального метода руководства чтением – учет индивидуальных особенностей читательского развития ребенка, его интересов, увлечений, способностей. В повседневной работе на абонементе и в читальном зале широко распространены рекомендательные беседы, беседы о прочитанном, Во время рекомендательной беседы создается соответствующая установка на восприятие книги. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня его развития. При рекомендации произведения художественной литературы читателям 6-9 лет можно прочитать яркий эпизод из книги, или поговорить о ее главном герое, просмотреть одну-две иллюстрации. При возвращении книги читателем провести с ним беседу для того чтобы закрепить и углубить у детей эмоциональные впечатления и знания, которые они получают, читая книгу. Первый вопрос должен побуждать читателя проявить свое отношение к книге или вспомнить наиболее понравившиеся места в ней. Беседа о прочитанном позволяет понять уровень и качество восприятия читателем книги. Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание и чувства. Индивидуальное руководство чтением требует от библиотекаря творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя. Основными формами массового руководства чтением детей являются книжные выставки, обзоры литературы, беседы о прочитанном, обсуждения книг, разнообразные литературные праздники и игры. (Неделя детской книги, викторины, конкурсы) Книжная выставка экспонируется в течение определенного времени, призвана возбудить интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимание. В течение учебного года в библиотеке работают постоянные (камчатка) и переменные выставки (посв. отдельным событиям) На недели детской книги ребята учатся любить и уважать книгу. Им прививаются такие навыки как бережное отношение к книге, аккуратность, правила пользования абонементом и читальным залом. (Книжкин доктор). Ну и, конечно же, основным массовым руководством детским чтением является работа над произведением на уроках внеклассного чтения.
От того, насколько грамотно учитель построит процесс изучения произведения, зависит то, какое ощущение останется о прочитанной книги у ребенка, насколько он заинтересуется содержанием, сумеет его осмыслить и испытать именно те эмоции, на которые рассчитывал автор, реализовать те воспитательные задачи, которые несет в себе это произведение. Чтобы книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь, важны оба метода руководства чтением. Наибольший эффект приносит последовательная систематическая взаимосвязь этих методов с одной и той же конкретной читательской группой. Обычно дети из такой группы активно участвуют в конкурсах чтецов, литературных вечерах, во внешкольной творческой работе. Они выступают в роли ведущих и выступающих на школьных концертах. Работа библиотекаря требует большого и постоянного напряжения душевных и творческих сил. Так же для расширения кругозора и формирования начальных знаний библиотечного дела в библиотеке проводятся экскурсии, из которых дети узнают о правилах хранения книг в библиотеке, а так же о том какими фондами и разнообразием литературы обладает библиотека. На такой экскурсии происходит знакомство с художественной и научной литературой, предназначенной для того или иного возраста. И учителя, и ученики идут в библиотеку подобрать литературу к уроку, для самообразования, к выступлению на родительском собрании, с просьбой оказать помощь в проведении вечера с классом, мероприятия по предмету. Сначала дети становятся наблюдателями, зрителями, затем помощники, участники, ведущими праздников, утренников, литературных вечеров. В нашей библиотеке сформирован не плохой фонд периодических изданий. Работая с подписными изданиями, ребята знакомятся с произведениями современных авторов, узнают о свежих событиях, произошедших в мире, расширяют свой кругозор. Например, девочки с 5 по 11 классы, пристрастились к «Марусе» и «Мне 15». Они с удовольствием прочитывают эти журналы, отвечают на вопросы тестов, разгадывают кроссворды, некоторые выписывают из них стихотворения. Для младшего школьного возраста интересны «Мурзилка», «веселые уроки», «детская газета», «юный натуралист». Читая эти журналы, малыши знакомятся не только с творчеством современных авторов для детей, но и с творчеством своих сверстников. Привитый с детства интерес к книге ни когда не исчезнет, а со временем будет становиться только сильней. Книги – это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению. Книга – это фундамент, на котором строится культура нации. Мы – дети и взрослые любим книгу! Она помогает нам лучше узнать и понять друг друга, способствуя тому, чтобы взрослых память о детстве, откуда все мы родом, просветляла, возвышала, а у детей путь к взрослой жизни был не таким тернистым. Ибо детство неизбежно уходит от нас, а книги остаются с нами навсегда!