Преподавание английского языка в условиях перехода на

ФГОС ООО
Согласно новым стандартам иностранный язык – один из важных учебных предметов в системе подготовки современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Он формирует коммуникативную культуру учащихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Вопрос воспитания и коррекции уже взрослых учащихся стоит особенно остро в условиях работы средней школы в пенитенциарной системы. В первую очередь необходимо, чтобы взрослые учащиеся имели осознанную мотивацию к изучению английского языка, видели смысл в его использовании в своей дальнейшей жизни. При планировании урока английского языка я ставлю воспитательную и развивающую цели главными. Именно развитие интеллектуальных функций и УУД, воспитание нравственных качеств личности школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур мотивируют обучающихся к изучению иностранного языка. Используя системно-деятельностный подход на уроке, я стараюсь, чтобы каждый ученик уже в начале урока осознал, насколько интересна будет для него работа на уроке. Ещё на перемене учащимся раздаются конвертики с разными заданиями, карточки для работы на уроке, индивидуальные задания для проверки усвоения материала. Учащиеся, получив задания заранее и видя разноцветную гамму разных листочков, стараются рассмотреть содержимое конвертов. Уже на этом этапе начинается проявление интереса к предстоящему уроку. Организую в начале урока повторение и обсуждение того, что мы изучали на прошлом уроке: «Чем вам запомнился предыдущий урок?» Учащиеся непроизвольно высказывают свои проблемы, возникшие при усвоении пройденного материала, уже не нужно тратить время на дополнительный контроль. Учащиеся с интересом вспоминают изученный на предыдущем уроке материал. Далее приступают к заполнению листа самооценки, здесь они уже могут поставить себе плюс или минус за выполненное задание. В листе самооценки в графе предполагаемая отметка за урок ученик ставит свою ожидаемую отметку. На этапе целеполагания ученики всегда работают активно, им интересно, чем они будут заниматься на уроке, какие задания ожидают их за разными конвертами и цветными листами. Из всех упражнений ученик выбирает себе то, которое он желает, зная по цветовой гамме, что на жёлтой карточке задание сложнее, чем на зелёной. Главным орудием для речевого этикета служит лексическая сторона речи. Именно на изучении лексики по любой теме заостряю внимание школьников.
Слова запоминаем и заучиваем по-разному. У каждого ученика есть в конвертах листки с лексикой для усвоения. Играя в «чёрный ящик», учащиеся по очереди вытягивают картинки с надписями, читают их, видят предмет и запоминают значение слова. Можно использовать игры «Найди пару», «Домино» и т.д. Подбираю разные задания запоминание значения и правописания слов. На жёлтой карточке нужно вставить букву и назвать слово, на зелёной только назвать. Или упражнение на соответствие английского слова и картинки. Большое удовольствие школьникам доставляет такая игра: во время музыкальной паузы они подсказывают им известные слова из песни. Игровая деятельность в жизненном опыте школьников занимает значительное место. Кроме того, я показываю учащимся видеофильмы, например, по темам «Семья», «Англоязычные страны», «Путешествия» и т.д. Просматривая их, учащиеся знакомятся со страноведческой информацией, правилами, затем мы обсуждаем увиденное, школьники высказывают свое отношение и то, что их, например, удивило. После просмотра можно выполнить различные творческие задания. Задания по фильму предлагаю такие: вставь имена героев фильма; сопоставь, чьи это были слова; ответь на несложные вопросы к фильму (с выбором варианта ответов); составь вопросительное предложение из предложенных слов; продолжи историю в картинке. Этапу рефлексии уделяю особое внимание: необходимо, чтобы ученик сам оценил себя, смог проанализировать, чему он научился на уроке, и ответить на вопрос, сможет ли он применить свои умения на следующем уроке и как это сделать? Психологический настрой в конце урока на последующий урок имеет большое значение. Трудности возникают в том, что учащиеся не могут быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Многие после выполнения понравившегося задания не желают выполнять другое упражнение. Школьники быстро устают при чтении. Приходится много времени уделять разъяснению задания, так как некоторые фразы или упражнения могут быть непонятны ученикам. Я считаю, что своим личным примером, силой своей личности учитель может во многом пробудить интерес учащихся к своему предмету, когда делится с ними своим личным опытом использования английского языка, например, при путешествиях. Школьники всегда охотно слушают такие рассказы, а потом задают уточняющие вопросы, урок или его часть проходит в форме интервью. После такого обмена информацией можно предложить учащимся инсценировать ситуацию нахождения за границей и общения с иностранцем. При этом в такой инсценировке должны найти свое применения лексические единицы и грамматические структуры, изученные на уроке. Каждый раз, выбирая задания для учащихся, учитель должен понимать, какую именно функцию эти упражнения должны выполнять в учебном процессе, какую роль они сыграют в решении учебных задач.
Библиографический список 1. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков А. М. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. – 24 с. 2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с. 3. Материалы всероссийского семинара-совещания «Организация введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», организованного Минобрнауки России совместно с Департаментом образования г. Москвы, 19-20 апреля 2012 г. 4. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008 (Образовательная система «Школа 2100». 5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой. – М.: Просвещение, 2009. 6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. 7. Федеральный закон Российской федерации от 29 декабря 2012 г. № 273. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.