ИГРОТЕРАПИЯ-КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗ-

МОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
Здоровье населения России находится в критическом состоянии. Результаты фун- даментальных исследований свидетельствуют о кризисном состоянии здоровья у предста- вителей всех возрастных групп, особенно у детей. В России, как и во всем мире, наблюда- ется тенденция роста детей с ограниченными возможностями. С конца XX столетия часто- та детской инвалидности в нашей стране увеличилась в 2 раза и по разным данным состав- ляет от 6 до 9%. При сохранении этой тенденции прогноз будущего для населения нашей страны крайне пессимистичен. Для того, чтобы человек с ограниченными возможностями почувствовал себя полноценным членом общества необходимо создать условия для преодоления ограничений, возникших в его жизни, предоставить ему равные со здоровы- ми людьми возможности участия в жизни общества. Современное российское образование, формирует определенный уровень толе- рантности к детям с ограниченными возможностями. Создается и функционирует сеть ре- абилитационных учреждений, в том числе и массовые школы с классами для детей с ОВЗ В нашей школе обучаются дети с такими нарушениями, как: • телесные (соматические) нарушения (хронические заболевания); • сенсорные нарушения (слух); • нарушения деятельности мозга (нарушения движений, психические и речевые нарушения). Результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной лич- ностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть по- лезным обществу. Таким образом
целью
моей работы является не только освоение обучающимися данной категории академического компонента, но и максимально расширить область раз- вития их жизненной компетенции за счет формирования доступных базовых навыков ком- муникации, социально-бытовой адаптации, готовя их, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме, в том числе во время внеурочной деятельности. Специфические особенности социализации детей, имеющих ОВЗ, позволяют включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска. Поэтому проблемы развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у де- тей с ОВЗ, овладения ими коммуникативными умениями и навыками. приобретает особую значимость. Социализация – самое широкое понятие среди процессов, характеризующих об- разование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной
культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни. В психо - логическом словаре социализация рассматривается как процесс и результат усвоения и ак- тивного воспроизведения человеком социального опыта, системы социальных связей и от- ношений в его собственном опыте. Социализация ребенка — процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив систему социальных и нравственных ценностей, идеалы, нормы и правила поведения, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. С другой стороны, на формирование личности ребенка большое влияние оказыва- ют и разнообразные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в окружающей жиз- ни. Анализ процесса социализации как педагогического явления позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов: - коммуникативный компонент – овладение языком и речью. - познавательный компонент – освоение определенного круга знаний об окружаю- щей действительности. -поведенческий компонент – усвоение индивидуумом модели поведения. - ценностный компонент – отношение индивидуума к ценностям общества. Социальное развитие осуществляется двумя путями: в ходе стихийного взаимо- действия человека с социальной действительностью и окружающим миром и в процессе целенаправленного приобщения человека к социальной культуре. Школьный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от раз - нообразных социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окруже- нием. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими по- колениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируют - ся собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. По моему мнению одним из успешных средств социализации детей школьного возраста с ОВЗ, которую я успешно использую в своей практике является игровая терапия ,которая выполняет такие функции: диагностическую, терапевтическую и обуча- ющую.Игры ставят своей целью устранение препятствий в межличностных отношениях, а обучающие – достижение более адекватной адаптации детей. Содержание игр должно со- ответствовать уровню умственного развития ребенка. В играх подбираются специфиче - ские ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игры происходит обучение детей адекватному взаимодействию с окружающими детьми и взрос- лыми. Включение в коррекционную работу игровую деятельность позволяет решить мно -
гие проблемы, связанные с робостью, трудностями общения, неуверенностью в себе детей с ОВЗ.Игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения, стимули - руют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими людьми.В ходе иг - ротерапии мной решаются следующие
задачи:
развитие мелкой и общей моторик, всех ви- дов памяти, внимания, мышления; развитие таких важных процессов как анализ, синтез, обобщение и сравнение, развитие самоконтроля и саморегуляции; повышение самооцен- ки; развитие коммуникативных способностей и уверенности в себе. В игре ребенок разви - вает речь. Особое внимание уделяется коррекции детской агрессивности, тревожности и гиперактивности. Основным методом и средством работы с детьми была выбрана игра –«сказкотерапия», «легоконструирование», «ручное творчество», «арт-терапия», В ходе ре - шения поставленных задач также можно использовать психогимнастику, продуктивные виды деятельности (лепка, квиллинг, оригами, бисероплетение, коллаж, папье-маше, ап - пликации и т.д. ). Содержание игр предусматривает формирование у детей знаний и уме- ний, необходимых для доброжелательного общения, воспитания хороших манер, снятие эмоционального напряжения. В них включены этюды и упражнения, короткие и доступ - ные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. Психогим- настика помогает снятию негативных эмоциональных состояний, повышенной возбудимо- сти и агрессии, способствует двигательному раскрепощению и стимуляции воображения. Таким образом обобщив результы исследования теоретических источников позво- лило выявить основные проблемы социализации личности ребенка, с ОВЗ сих успешной социализации. Главная проблема ребенка с ОВЗ заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Отклонения в развитии приводят к "выпадению" (Л.С.Выготский) из социального и культурного обусловленного пространства, нарушает связь с социумом, культурой как источником развития. Социально-педагогическая деятельность по поддержке детей с ОВЗ – это непре - рывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности ребенка с особыми потребностями на разных воз- растных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи. Процесс социализации личности ребен- ка с ОВЗ будет эффективным при условии интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. Необходимо признание роли семьи как микрофактора
в процессе воспитания и развития ребенка для более полной и успешной социализации его личности. Основные задачи социализации ,которые мне успешно удается решить в в сво- ей практике-формировании ценностей и общепринятых норм поведения, необходимых для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности и самый эффективный метод для успешной социализации – игра. Социально-педагогическую деятельность необ - ходимо реализовывать как технологию перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую, образовательную, воспитательную, обучающую, развивающую. В основе процесса социального воспитания лежит ознакомление детей с социальной действитель - ностью. При этом важно, чтобы были учтены возрастные новообразования ребенка-школь- ника, так как эти критерии по своей природе социальны и их приоритетное развитие обес - печивается в процессе социализации. Полнота достижения этого процесса возможна в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов раз- вития.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Борякова Н.Ю.Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития//Коррекционная педагогика. 2003. - № 2 2. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяков Б. Со- циальная педагогика: курс лекций.: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с. 3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с. 4. Дианова В.И. Роль социализации в системе помощи детям-сиротам с ограни - ченными возможностями здоровья//Воспитание и обучение детей с нарушениями разви- тия. 2008. - № 5, с.53-56 5. Доклад Государственного совета РФ ″Образовательная политика России на современном этапе″ от 10.08.2007, ст.2, п.2.1 6. Закон ″Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специ - альное образование)″ от 2.06.1999 г. ст.7 7.Закрепина А. Социальное развитие дошкольников//Дошкольное воспитание. 2009. - № 11, с.72-79