Готовим ребенка к письму
Подготовка к письму является одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями 5—6-летнего ребенка, с одной стороны, и с самим процессом письма, с другой стороны. Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития. На самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры. В работе по совершенствованию восприятия букв необходимо учитывать особенности детского восприятия пространства. Психологи отмечают, что у детей пяти—шести лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точно сть восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх—низ, ближе — дальше, под— над, около —внутри и т. д. Сам процесс письма является чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке и т. д.; орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими буквами, соблюдение собственно
орфографических правил. Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. П р и о б у ч е н и и п и с ь м у в о з н и к а ю т противоречия между психофизиологическими особенностями ребенка — его быстрой утомляемостью, быстрой сменой процессов возбуждения и торможения и др.— и дидактическими задачами. Чтобы избежать негативных последствий при обучении письму, нами была разработана система упражнений, позволяющая каждому ребенку постепенно, без перегрузки, с максимальным учетом его индивидуальных особенностей подготовиться к этому роду деятельности. Предлагаемые упражнения малыши могут выполнять дома под руководством взрослых, в дошкольных учреждениях и в школе. Для укрепления и развития руки, координации движений будут полезны следующие упражнения: застегивание и расстегивание пуговиц; завязывание и развязывание лент; плетение из ниток; завязывание узелков; перекладывание мелких игрушек и работа с мелкими деталями конструктора; всасывание пипеткой воды из стакана; пересыпание мелких круп и т. д. • выпрямить кисть правой руки и поочередно присоединять Можно предложить гимнастику для рук: сложить руки ладонями вместе и вытянуть их перед собой; развести кисти рук в стороны, не размыкая запястий; • постепенно и поочередно сжимать пальцы сначала левой руки, а затем правой; • сложить ладони вместе; развести и свести пальцы; • руки вытянуть перед грудью; пальцы правой руки сжать в кулак, разжать пальцы правой руки и одновременно сжать пальцы левой руки; • руки с разведенными пальцами положить на стол; поочередно
постукивать по опоре каждым пальцем то одной, то другой руки, то обеих рук сразу; • ладони вместе, пальцы переплетены; выполняются силовые движения вправо и влево; • выпрямить кисть правой руки, плотно прижать пальцы друг к другу и медленно опускать их к ладони; • безымянный палец к мизинцу, средний к указательному и т. д.; • правую руку плотно положить на стол и постепенно сгибать то средний, то указательный, то большой пальцы, остальные при этом должны подниматься вверх; • сжать пальцы в кулак и вращать кистью в разные стороны; • пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их, опускать • руку. Для подготовки руки к письму можно предложить детям работу по раскрашиванию рисунков (штриховку). Штриховка, как один из самых легких видов деятельности, вводится нами в значительной мере и ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем она продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Раскрашивание рисунков предполагает четыре вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движений: раскрашивание короткими частыми штрихами; раскрашивание мелкими штрихами с возвратом; центрическую штриховку (круговая штриховка от центра рисунка); штриховку длинными параллельными отрезками. Ребенок, выполняя работу по штриховке, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку штриховка не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на
основной задаче — на выполнении гигиенических правил письма, которые отличаются от гигиенических правил рисования. Коротко их м ож но сформулировать так. Посадка
при
письме. Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. > Ноги всей ступней стоят на полу или на > подставке, голова немного наклонена влево. Положение
рук при
письме. Руки пишущего должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола и правая рука свободно двигалась по строке, а левая — лежала на столе и снизу придерживала рабочий лист.
Положение кисти пишущей руки.
Кисть правой руки большей частью ладони должна быть обращена к поверхности стола, точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.
Положение ручки.
Ручка кладется на средний палец правой руки, на его верхнюю ногтевую часть, ногтевая фаланга большого пальца придерживает ручку, а указательного — легко кладется сверху (расстояние — 1,5 см от пишущего узла) для управления ручкой при письме.
Положение тетради.
Тетрадь лежит на столе с наклоном влево так, чтобы середина тетради была направлена к середине груди. По мере заполнения страницы левая рука передвигает тетрадь вверх, при этом середина тетради по- прежнему направлена к середине груди ребенка. Для детей, которые пишут левой рукой, гигиенические правила необходимо соотносить с левой рукой как ведущей. Методика работы над каждым гигиеническим правилом сводится к следующему: сначала взрослый объясняет правила, например, посадку при письме. Ребенок смотрит на посадку взрослого и обстоятельно анализирует положение всего корпуса при работе. Затем пробует сам принять правильную посадку, взрослый помогает ему. Следующий этап — самостоятельные пробы и
контроль за своей посадкой. Гигиенические правила можно изучать в следующей последовательности: посадка; положение листа тетради, рук, ручки; ведение руки по строке слева направо. Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма. Работу по ознакомлению с контуром буквы следует начинать с развития у детей пространственных отношений. Задания, направленные на развитие пространственных отношений, могут быть даже в виде занимательных рисунков, отдельные элементы которых расположены вверху, внизу, в середине листа, слева, справа друг от друга и т. д. Работу с рис. 1 можно организовать в виде серии вопросов и заданий: • рассмотри картинку; • перечисли героев сказки; • что нарисовано в центре? • закрась лодочку частой штриховкой, соблюдая гигиенические правила письма; • для чего художник изобразил листок? • выше или ниже лодочки находится парус-листок? • закрась листок, соблюдая гигиенические правила письма, и выбери соответствующий цвет карандаша; • кто из героев сказки находится в середине лодки? (Мышонок); • кто находится справа от мышонка?(Цыпленок); • кто находится слева от мышонка?(Жучок); • в какую сторону смотрит муравей?(Вправо); • что видите слева от лодочки? (Кувшинку); • закрась кувшинку, соблюдая гигиенические правила письма, выбери
соответствующий цвет карандаша. Для данных упражнений могут быть использованы книжки-раскраски или специально подготовленные пособия. Знакомство с контуром буквы целесообразно начинать с контуров предметов, известных детям. Задания к рис. 2: • рассмотри рисунок; • какой формы солнышко? • обведи контур солнышка по точкам; • найди лучи солнышка; • лучи, которые расположены от солнышка слева, обведи по контуру сверху вниз; • лучи, которые расположены от солнышка справа, обведи по контуру снизу вверх. Познакомив детей с внешним контуром предмета, можно усложнить задание и предложить работу внутри контура предмета (рис. 3). • рассмотри рисунок; • что изображено внутри контура луны? • обведи контур «лица» луны, соблюдая гигиенические правила письма; • обведи рубашку дедушки по контуру; • закрась рубашку внутри ее контура, соблюдая гигиенические правила письма и т. д. После детальной проработки с детьми вышеописанных упражнений целесообразно приступить к знакомству с рабочей строкой и правилам работы с ней. Ребенок учится работать в «троке слева направо в ограниченном пространстве. Первоначально рабочая строка должна быть достаточно широкой (2 см), а затем строка уменьшается до 1 см, 0,5 см. Работу можно организовать следующим образом (рис. 4)- Дети рассматривают в рабочих строках предметы и обводят их по
контуру в направлении, заданном стрелкой (рис. 5). Затем работа усложняется (рис. 6). Малыши обводят контур предмета, который располагается в строке, над строкой, под строкой, что соответствует расположению букв и их элементов в рабочих строках. Постепенно упражнения становятся более сложными. Детям предлагается самостоятельно вписать недостающий контур предмета в рабочую строку (рис. 7).
После тщательной подготовки целесообразно приступить к знакомству с контуром букв и их элементов (рис. 8). Дети рассматривают букву, находят ее в предметах, дорисовывают ее контур, делят букву на элементы, вырезают элементы и собирают из них букву. После такой работы можно предложить обвести букву, ее элементы по контуру, найти ее в письменных текстах. Задания могут быть даны на отдельных карточках или в отдельных тетрадях, имеющих небольшое количество страниц. В период подготовки 5— 6-летних детей к письму необходим дидактический материал, который учитывал бы наглядно-действенный характер мышления, стимулировал развитие более высокого уровня наглядно-образного мышления и формировал элементы отвлеченного мышления. Выполнению этих задач в большой мере способствует альбом с письменными буквами и их элементами 2 . Работа по данному пособию направлена также на развитие зрительных и двигательных анализаторов, участвующих в восприятии и воспроизведении букв. Альбом на внутренней стороне обложки должен иметь специальный конверт, где находятся элементы букв, вырезанные из плотной бумаги. Туда же помещаются кусочки тонкой проволоки, предназначенные для моделирования букв и их элементов. На каждую страницу альбома наклеивается письменная буква. То, что буква должна быть наклеена, а не нарисована, имеет важное значение для работы с ней. Буква как бы приподнимается над страницей, создавая условия для распознавания и контроля со стороны руки и глаза при первоначальном знакомстве с ее формой. Возле каждой буквы желательно нарисовать стрелки, которые показывают траекторию движения руки при письме. Как показывает практика, предложенная методическая система подготовки ребенка к письму наиболее полно учитывает возрастные возможности 5—6- летних детей, способствует их развитию, обеспечивает формирование необходимых каллиграфический умений.