Использование ИКТ в обучении детей с ограниченными возможностями

здоровья
Бутова Валентина Леонидовна, преподаватель, БУ «Нижневартовский социально – гуманитарный колледж», butova.vl@mail Перспективным направлением в работе с детьми, имеющими ограничения в здоровье, является использование возможностей информационных технологий, которые должны помочь учителям сделать обучение в школе привлекательным для детей, наполнить его новым содержанием, сделать процесс обучения более эффективным и практически направленным. Разумеется, что новые технологии не способны избавить больного ребенка от его проблем со здоровьем и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Но в работе с такой категорией детей можно очень эффективно использовать компьютерные технологии. У электронных пособий огромные потенциальные возможности, которые создают условия для успешного решения различных дидактических задач. В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) можно выделить несколько направлений использования интерактивных технологий.[3]
1направление:
выполнение средствами ИКТ вспомогательной функции и при подготовке и проведении занятий. У детей с ограниченными возможностями здоровья низкая мотивация на обучение. Решать эту проблему помогают презентации, созданные в программах Microsoft Office PowerPoint, Windows Movie Maker. Цвет, звук, движение на экране – все это позволяет долго удерживать внимание ребенка и делает процесс обучения более осознанным. Основой любой презентации, разработанной с учетом современных требований, является облегчение процесса восприятия и запоминания детьми информации с помощью ярких образов. Учитель начальных классов использует в своей работе как личные презентации, так готовые презентации и кроссворды, разработанные в программе Microsoft Office Word и размещенные в сети Интернет….. Для организации индивидуального обучения детей с ОВЗ учителя используют такие устройства, как планшет или ноутбук, которые помогают сочетать традиционные средства обучения с информационно – коммуникационными технологиями. Использование на уроках компьютерных игр, разработанных известными педагогами, такими как О.Б. Кремер и др., и предназначенных для обучения детей с особыми познавательными потребностями, позволяет учителю решать задачи коррекционного обучения, диагностики, контроля. Вот некоторые из этих игр: «Ромашка» – игра для отработки навыка устного счета. «Словарные слова» – игра для закрепления правописания словарных слов и пополнения словарного запаса. «Правильный ответ» – игра для тестирования по различным предметам, где перечень ответов представлен в текстовом виде. «Подпиши конверт» – игра для отработки навыка заполнения деловых бумаг. «Вставь математический знак» – развивающая и обучающая игра для отработки навыков устного счета, сформированных на уроке математики. Данные игры
учитель может предлагать учащимся с ОВЗ на этапе закрепления, во время проведения устного счета, словарной работы, в то время, когда учитель работает с классом фронтально, этим детям предлагается индивидуальное задание, которое он выполняет на компьютере. Все игры могут использоваться для проверки и оценки полученных навыков и позволяют фиксировать уровень самооценки результатов выполнения задания. На уроках в начальной школе можно использовать и готовые программные продукты на компакт-дисках. Среди мультимедийных дисков можно отметить диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия» (далее ДЭКМ). Это яркое красочно оформленное пособие, доступное в использовании, помогает малышам совершать увлекательные путешествия в мир знаний, пробудить в детях интерес к открытиям, доступно объяснить и познакомить с серьезными энциклопедическими знаниями, помочь освоить школьные предметы. «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия» - это более 10000 удивительных фактов и явлений, великолепная сокровищница знаний обо всем. Другим прекрасным диском для начальной школы является «Природа и человек. Естествознание для начальной школы». У младших школьников возникает множество невероятных вопросов об окружающем их мире. Ответы на многие свои вопросы они могут найти в этом мультимедийном учебнике по окружающему миру. Он предназначен для учащихся 1-4 классов и содержит материал по основным темам школьного курса «окружающий мир»: «Времена года», «Живая и неживая природа», «Живые организмы» и другие. Яркие иллюстрации, интересные интерактивные задания, загадки и кроссворды, доступное изложение материала, делают занятия с диском интересными и эффективными. В обучении детей с ограниченными возможностями здоровья большую роль играет интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски. [6] С помощью интерактивной доски можно не только демонстрировать презентации, но и создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала. Электронная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекать их в учебный процесс. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Программное обеспечение интерактивной доски позволяет учителю вместе с учениками моделировать урок, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать предложенные учащимися идеи и таким образом создавать вместе с учащимися материал к уроку. Во время работы на интерактивных досках, улучшается концентрация внимания учащихся, быстрее усваивается программный материал, в результате повышается успеваемость каждого обучающегося, в том числе и учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
2

направление:
ИКТ- средство для создания и использования учебных тренажеров, тестовых заданий. Имея в своем арсенале учебные тренажеры по разным предметам, учитель может подготовить урок, коррекционные задания, учитывая индивидуальные
особенности процесса усвоения материала каждым учащимся. Ребенку дается возможность работать в приемлемом для него темпе, в соответствии с уровнем его актуального развития, но при этом чувствовать себя таким же успешным.[3] Приведем несколько примеров, разработанных и размещенных в сети Интернет, тренажеров. Интерактивная игра «Величины» создана для учащихся 4 класса. Данный ресурс можно использовать при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Тренажер из серии «Гимнастика для ума». «Анаграммы» создан для учащихся 1-4 классов. Данный ресурс можно использовать при фронтальной, групповой и индивидуальной работе и направлен на развитие внимания, памяти и навыков самоконтроля при работе над заданием на персональном компьютере. Необходимо отметить, что использование ИКТ в обучении ребёнка, имеющего множественные нарушения в развитии, должно применяться с осторожностью и не заменять полностью традиционного образования. С введением аттестации в форме тестирования возникает необходимость готовить школьников к данному виду испытания. Тестирование требует от школьников не только знания определенного учебного материала, но и понимания специфики выполнения тестовых заданий. Поэтому работу над этой формой контроля нужно начинать еще в начальной школе. Опыт показывает, что использование компьютерных тестов, созданных в программе с использованием макросов, дает положительный результат. Компьютерные тесты позволяют проверить качество знаний учащихся по теме; работа с ним способствует воспитанию прилежности; через многократное выполнение однотипных действий – добросовестное отношения к учебе; воспитанию навыков самоконтроля; развитию познавательного интереса учащихся, избирательности их внимания, умения выполнять интерактивные задания. Тесты, созданные на основе шаблона теста для начальной школы Иванова Д., обладают возможностью исправлять допущенные учеником ошибки. После выполнения всех заданий теста учащимся автоматически выставляется оценка. На листе «Результаты теста» можно нажать кнопку «Исправить» и выполнить задания, в которых были допущены ошибки. Данный вариант тестов позволяет учителю формировать самооценку у всех учащихся, в том числе и у уч-ся с ОВЗ, у которых уровень сформированности самооценки, как правило, очень низкий. Использование учебно-игровых средств и тренажёров в работе с детьми с ОВЗ открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной коррекционной методике: 1. Возможность подобрать материал разной степени сложности. Каждому ребенку можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачам обучения. 2. Занятие на компьютере создает комфортные условия для успешного выполнения упражнений. 5. Усвоение обучающимся модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы, как основы для освоения межличностной коммуникации со сверстниками.
6. У учащегося есть возможность исправить увиденную ошибку, использовать приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику. 7. Во время занятий с использованием компьютерной программы у обучающихся исчезает необходимость многократного повторения определенных правил, формул. Появляется уверенность в своих силах и желание продолжить свое обучение, повышается мотивация в трудной для него работе. 8. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность. 9. Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы. Таким образом, использование компьютерной программы повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, но и потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны взрослых, но и со стороны компьютера .
3направление
: ИКТ- средство для организации дистанционного обучения. Так как дети с ОВЗ, как правило, относятся к категории часто болеющих детей, они пропускают много занятий, либо по состоянию здоровья находятся на домашнем обучении. Поэтому хотелось бы остановиться на возможностях дистанционного обучения детей с ОВЗ. Применение в обучении компьютерных технологий позволяет детям развиваться в новом виде деятельности – самостоятельной работе на компьютере. Работа на компьютере с дистанционными образовательными ресурсами, стимулирует интеллектуальную деятельность детей, развивает пространственное мышление, память, логику, внимание, приучает работать самостоятельно, принимать решения и самому справляться с поставленной задачей, помогает лучше развивать мелкую моторику рук.[1] Используя элементы дистанционного обучения, учитель обеспечивает активизацию роли обучающегося в собственном образовании (в выборе направлений, форм и темпов обучения); расширяет ему доступ к образовательным массивам. Дистанционные формы обучения упрощают пр о це с с ме жлич но с т но й комму ника ции, у с т р а ня ют п р о бл е м ы психологического характера. Ребенок, обучающийся дистанционно, получает возможность общения с педагогами-профессионалами, со сверстниками, независимо от их территориальной расположенности. Деятельность преподавателей, работающих с учащимися с ОВЗ, в дистанционном режиме имеет ряд специфических особенностей. Например, учащийся часто чувствует себя неуверенно из-за отсутствия рядом педагога и из-за недостаточной обратной связи с учителем и с другими учащимися. Эта неуверенность детей увеличивается, потому что структура и логика некоторых дистанционных курсов не всегда ясна и понятна ребенку. Для решения этих проблем необходимо организовать работу с учащимися в три этапа. Сначала подготовительный этап (очный) - обучение дистанционной работе. Затем попытка учащегося работать самостоятельно, под очным контролем учителя или со Skype-сопровождением (очно-заочный этап). И только затем, когда ребёнок почувствует себя уверенно, можно переходить к третьему дистанционному этапу.

4 направление
: ИКТ- средство эмоциональной разгрузки. Детям нравится, когда в конце занятия, как поощрение за хорошую работу, им разрешается посмотреть какой-либо видеоклип или ролик, снятый по сюжетам детских песен или мультфильмов. Включение в урок коротких видеозаставок снимает у детей усталость, повышает заинтересованность в обучении, заряжает новой энергией. Физкультминутки для учащихся тоже поможет провести компьютер. Чтобы физминутки были интересны детям, их можно проводить от лица известного сказочного персонажа, например, Смешарика, медведя, Карлсона и др. Короткие перерывы на уроке могут быть разного характера. Рассмотрим некоторые из них: - Музыкальные. Физминутки данного вида предполагают музыкальное сопровождение, но это необязательно должно быть живой аккомпанемент, можно использовать аудиозапись, воспроизведенную через компьютер. - Танцевальные. Эти двигательные физкультурные паузы перекликаются с музыкальными физминутками. Часто они не предполагают повторения слов песенки. Для таких пауз важно задействовать руки, ноги, туловище ребят, а не приобщать их к заучиванию песен или стихов. На экране монитора появляются схематичные изображения человечков в разных гимнастических позах или сказочные персонажи, дети под веселую музыку вместе с персонажами на экране выполняют движения. - Зрительные физминутки. Их выделяют в отдельную группу пауз на уроке, так как их целью является: расслабление зрительных мышц; фокусировка взгляда; активизация периферического зрения. К наиболее универсальным упражнениям относятся «Гномы-лилипутики» (за счёт движения картинки и смены цветов снимается утомляемость глаз). Все эти группы физминуток можно найти в Интернете и использовать на уроках. В классах, где обучаются дети с ОВЗ, физминутки должны проводиться на каждом уроке и неоднократно. Информационно-коммуникационные технологии выполняют определенные образовательные функции, помогают ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить. [3] Планируя урок в начальной школе, необходимо тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ. В настоящее время трудно представить урок в современной школе без использования новых информационных технологий. Уроки и мероприятия с использованием ИКТ становятся неотъемлемой частью уч е б но- воспитательного процесса и являются одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов с детьми с о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и з д о р о в ь я .
Литература 1. 1.Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века.- М. «Мысль». 2. Виноградова Л.П. Использование информационных технологий в начальной школе. Материалы научно-практической конференции.- 2000 г. 3. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008.