Личностно

ориентированное

обучение

на уроках химии и

биологии
Учитель химии и биологии: Шишкина Н.Г МКОУ «Школа-интернат №2» Г.Нижнего Новгорода .
Учитель и ученик создают совместную образовательную деятельность, которая направленна на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств.
Роль учителя: организовать такое образовательное пространство которое позволит ученику опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения

На своих уроках я использую

следующие технологии:
 Дифференцированный подход  Технология сотрудничества  Проблемное обучение  Критическое мышление  Метод проектов  Технология тестового контроля

Дифференцированный подход • это организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся. (работа в группах) • это учет личных особенностей каждого ученика (индивидуальная работа)
Виды дифференцированной деятельности •
Репродуктивная деятельность
(Ребенок выполняет работу по образцу) •
Конструктивная деятельность
(Выполнение операций частично-поискового характера) •
Творческая деятельность
(Выполнение действий и операций, основанных на абстракции, перенос знаний на незнакомую ситуацию)
Дидактические материалы 1
. Дидактические материалы для самостоятельной

работы учащихся с целью восприятия и осмысления

новых знаний без предварительного объяснения их

учителем.
· Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план. · Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы и словесные ответы. · Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.
Дидактические материалы •
2. Дидактические материалы для

самостоятельной работы учащихся с

целью закрепления и применения знаний

и умений.
• · Карточка с вопросами для размышлений. • · Карточка с расчетной задачей. • · Карточка с заданием выполнить рисунок.
Дидактические материалы
3. Дидактические материалы с целью

контроля знаний и умений
. · Карточка с немым рисунком; · Тестовые задания.
Примеры заданий
Уровень 1 (задания на «3»)

Выбрать номера правильных суждений:
1. Развитие рыб происходит только в воде. 2. Основная функция плавательного пузыря – гидростатическая. 3. Жаберные крышки есть у всех рыб. 4. Кровеносная система рыб замкнутая. 5. Сердце рыб однокамерное. 6. Нервная система рыб состоит из головного мозга и брюшной нервной цепочки. 7. Рыбы способны к образованию условных рефлексов. 8. Органами выделения у рыб служат почки. 9. Для большинства рыб характерно наружное оплодотворение. 10. Температура тела рыб постоянная.

Уровень 2 (задания на «4 - 5»)
Из перечня органов (1-22) выбрать те, которые соответствуют каждой из систем органов. Записать обозначения в колонку I – нервная система II - кровеносная система III – пищеварительная система IV— дыхательная система V — выделительная система VI — система опоры и движения VII — половая система № 1 — плавники № 2 — жабры № 3 — мышцы № 4 — вены и артерии №5 — позвоночник №6 — мочевой пузырь № 7 — череп № 8 — печень № 9 — ребра № 10 — желудок № 11 — плечевой пояс № 12 — мочеточник № 13 — почки № 14 — головной мозг № 15 — семенники № 16 — спинной мозг № 17 — нервы № 18 — яичник № 19 — передний мозг № 20 — яйцеклетка № 21 — мозжечок № 22 — сердце
Примеры заданий на уроке химии «Металлы»
Уровень А.

Задание № 1.
О физических свойствах какого металла идёт речь: серебристо-белого цвета, режется ножом, легкоплавкий? 1) Кальций; 2) Натрий.
Задание № 2
. Какую степень окисления проявляет алюминий в соединениях? 1) +1, +3; 2) +3; 3) -3.
Задание № 3.
Какой из металлов наиболее распространён в природе? 1) Ba; 2) Na; 3) Al.
Примеры заданий на уроке химии «Металлы»
Уровень Б.

Задание № 1
. Какие свойства проявляют щелочные металлы в химических реакциях? 1) Восстановительные; 2) Окислительные и восстановительные.
Задание № 2
. К какому типу элементов относится кальций? 1) p-элемент; 2) s-элемент; 3) d-элемент.
Задание № 3.
Какие из уравнений химических реакций доказывают свойства алюминия как промежуточного элемента между металлами и неметаллами: а) 2Al + 3Cl2 = 2AlCl3; б) 2Al + 2NaOH + 2H2O = 2NaAlO2 + 3H2^; в) 2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2^? 1) а, в; 2) б.
Примеры заданий на уроке химии «Металлы»
Уровень С.

Задание № 1.
Какая схема строения последнего энергетического уровня соответствует атому алюминия? 1) 3s1; 2) 3s23p1; 3) 4s2.
Задание № 2
Какие из указанных реакций характеризуют восстановительные свойства кальция: а) Ca + S = CaS; б) Ca + H2 = CaH2; в) Ca + 2H2O = Ca(OH)2 + H2^; г) Ca + Cl2 = CaCl2? 1) а, б, в, г; 2) только а и г.
Обучение в сотрудничестве • Работа в группах (учащиеся с разным уровнем знаний) • Используется на этапах изучения и закрепления учебного материала • Роль преподавателя и его функции сводятся к консультированию учащихся, он уделяет больше внимания отдельным ученикам или группе учащихся.
Обучение в сотрудничестве
Урок: «Абиотические факторы среды и их

влияние на живые организмы»
Практические задания по группам
1. ЗАДАНИЕ
: Из перечисленных животных назовите хладнокровных (т.е. с непостоянной температурой тела).
2. ЗАДАНИЕ
: Из перечисленных животных назовите теплокровных (т.е. с постоянной температурой тела).
Обучение в сотрудничестве
Обучение в сотрудничестве • 4. ЗАДАНИЕ: выберите животных, ведущих дневной, ночной и сумеречный образ жизни. •
5. ЗАДАНИЕ: выберите растения,

относящиеся к разным группам по

отношению к воде.
• 6. ЗАДАНИЕ: выберите животных, относящихся к разным группам по отношению к воде.
Обучение в сотрудничестве
Обучение в сотрудничестве
урок-семинар «Природа здоровья человека»
Темы для обсуждения: 1.Химические загрязнения среды и здоровье человека 2. Биологическое загрязнение среды и здоровье человека 3. Влияние звука на здоровье человека 4. Погода и самочувствие человека 5. Питание и здоровье человека
Обучение сотрудничестве Урок- конференция. Тема: Экология города Темы выступлений- учащихся 1.Охрана зеленой растительности в городах 2.Атмосферные выбросы города 3.Твердые и концентрированные городские отходы 4.Городские сточные воды 5.Шумовое загрязнение в городах 6.Загрязнение воздуха отработавшими газами автомобилей
Проблемное обучение • Проблемное обучение – такой вид обучения, при котором учителем организуется
самостоятельная поисковая

деятельность
учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения.
структура обучения •
создание проблемной ситуации
и постановка проблемы; •
выдвижение гипотез
, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких; •
опытная провер
ка принятых гипотез ; •
обобщение результатов
: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их в теории и практике.
примеры познавательных задач. Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в суровых Климатических условиях. Как выживают пингвинята?
Примеры познавательных задач Эвкалипт – самое высокое дерево, в августе наблюдается такое явление кора сбрасывается и ствол становится совершенно голым. Почему?
Примеры познавательных задач • . Человек за сутки потребляет в среднем 430 г кислорода и выдыхает 900 г углекислого газа. Подсчитайте, какое количество углекислого газа выдыхается всеми жителями села за сутки (в селе живут 1502 человека)? Какое количество кислорода потребляет население села в течение суток? Сколько гектаров леса необходимо для восстановления нормального состава воздуха, если известно, что один гектар леса поглощает за сутки столько углекислого газа, сколько выдыхает двести человек?”
Примеры познавательных задач • При изучении темы «Углеводы» задаю такой проблемный вопрос: почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? Или при демонстрации эксперимента по сравнению свойств глюкозы и фруктозы учащиеся сталкиваются с проблемой: глюкоза реагирует с гидроксидом меди (2), а фруктоза – нет, почему?
Критическое мышление • Структура технологии - 3 стадии (этапа): •
1. стадия: вызов
• Актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме; •
2 стадия – осмысление
. Позволяет: • Получить новую информацию; • Осмыслить ее; • Соотнести с уже имеющимися знаниями. •
3 стадия – рефлексия:
• Целостное осмысление, обобщение полученной информации; •
Критическое мышление Приёмы технологии: 1) ИНСЕРТ Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом: V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
Критическое мышление
2)Составление

Кластера
(это способ графической организации материала)
Критическое мышление
3) Синквейн.
Правила написания синквейна: 1. (первая строка - тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным); 2. (вторая строка - описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными); 3. (третья строка - описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами); 4. (четвертая строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме); 5. (пятая строка - ОДНО слово - синоним к первому, на эмоционально- образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
Критическое мышление
Критическое мышление
Критическое мышление
4)Перепутанные логические цепочки.
ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. Металлы, кислотные оксиды, основания, кислоты, кислотные оксиды, неметаллы, основные оксиды, соли.
Критическое мышление
5) Таблица «З-Х-У» («Знаю - Хочу знать -

Узнал» )
Я знаю о сахаре Хочу узнать Узнал новое белое кристаллическое вещество, сладкое на вкус. Строение молекулы, химические свойства
Метод проектов
Программа « Проектная деятельность по

предмету химия и биология»
• Ученикам старшеклассникам предлагается провести
исследования
по конкретно интересующей их теме и результаты своей работы представить виде компьютерной презентации. • Работа осуществляется в творческих группах, а также индивидуально. Учитель знакомит с планом работы учащихся над проектом, оговаривает сроки подготовки, консультирует, направляет деятельность учащихся.
Метод проектов • Задачи: • 1.Развитие познавательного интереса учащихся. • 2. Формирование способов умственного труда учащихся. • 3. Формирование информационной культуры и потребности приобретения знаний. • 4. Развивать у учащихся умения выделять главное, существенное в тексте, обеспечить дальнейшее развитие сравнивать обобщать, логически рассуждать и делать выводы. • 5. Развивать у учащихся самостоятельность, умение преодолевать трудности, достигать намеченной цели. • 6. Создать условия для развития коммуникабельности, интеллектуального потенциала.
Метод проектов Этапы программы: 1.Диагностика учащихся 2. Круглый стол 3. Подготовительный • Работа учащихся над проектом под руководством учителя ( поиск информации, постановка эксперимента, наблюдение) • Конечный результат – компьютерная презентация. 4.Конференция – презентация творческих работ учащихся.
Метод проектов • Участники конференции: •
8 класс:
• Будаков М, Кавиригин А
«КУРИТЬ ИЛИ НЕ КУРИТЬ ВОТ ВЧЕМ

ВОПРОС???»
• Мурадян А, Кожирнов А
«ЧТО ТАКОЕ ЭНЕРГЕТИКИ ИЛИ

ЭНЕРДЖАЙЗЕРЫ???»
•
9 класс:
• Широких Д, Святов С
«ВСЯ ПРАВДА О ПИЩЕВЫХ ДОБАВКАХ»
•
10б класс:
• Мартынова И.
«СПАЙСЫ –НАРКОТИК ИЛИ НЕТ ?»
•
12 класс:
• Шишулин А
. «ПОЛЬЗА ИЛИ ВРЕД ЖЕВАТЕЛЬНОЙ РЕЗИНКИ»
•
Метод проектов • Участники проектной деятельности: •
Ученики 8 класса:
• 1)Волкова Настя, Жеглова Арина тема работы
«Восточные танцы»
•
ученики 9 класса:
• 2)Подгорнов Александр и Ковригин Александр тема работы
«Влияние реакции горения на окружающую среду»
• 3)Будаков Максим тема роботы
«Озон в природе»
•
Ученики 10 класса:
• 4) Святов Сергей, Широких Дмитрий тема работы
«Все о пищевых

добавках»
• 5)Шавыкин Влад тема работы
«Химия и музыка»
•
Ученики 12 класса:
• 5)Татаров Валерий, Лебедев Сергей тема работы
«Туберкулез»

Технология тестового контроля
Тестовые задания можно классифицировать по уровню сложности и по

форме вариантов ответов.

По уровню сложности:
•
Задания фактического уровня
(задания, где требуется умение прочитать, формулировать, идентифицировать). •
Задания операционно-алгоритмического уровня
(задания, где требуется построить алгоритм, провести расчет по формуле, описать технологию применения). •
Задания аналитическо-творческого уровня
(задания, где требуется классифицировать, интегрировать результаты, вывести следствия, определить смысл)
Технология тестового контроля
По форме вариантов ответов

1. Задания открытого типа:
вместо многоточия вписать только одно слово или знак, символ и т. п.;
2. Задание закрытого типа
— альтернативный ответ Дается два варианта ответов: да/нет или правильно/ неправильно.
Технология тестового контроля
3.Задание с множественным выбором
- это основной вид заданий, применяемый в тестах.
4. Задания на соответствие
Это задания где необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия, восстановить соответствие между элементами двух списков.
Технология тестового контроля •
1. Предметом изучения общей биологии

является:
Строение и функции организма Природные явления Закономерности развития и функционирова ния живых систем Строение и функции растений и животных
Технология тестового контроля
III. Простое вещество и химический элемент
1. Совокупность атомов одного вида. 2. Состоит из атомов одного вида. 3. В химических реакциях не может разлагаться с образованием нескольких других веществ. 4. Кислород – это газ, малорастворимый в воде. 5. Растворенным в воде кислородом дышат рыбы. 6. Железо – это металл, который притягивается магнитом. 7. Железо входит в состав сульфида железа. 8. Молекула кислорода состоит из двух атомов кислорода. 9. В настоящее время известных 114 различных видов атомов. 10. Кислород входит в состав воды. Ключ «+», если «да», ключ «–», если «нет». № задания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Простое вещество Химически й элемент
Технология тестового контроля Задание. Вставьте пропущенное слово. 1... – это основной структурный и функциональный элемент организма человека. 2. Большинство клеток состоит из... и..., покрытых снаружи... 3... несет наследственную информацию и регулирует синтез... 4... состоят из ДНК и хорошо видны в период... клетки.
Спасибо за внимание!