Педсовет

«Роль ДОУ в сохранении психического и физического здоровья детей»

Выступление: «Условия сохранения психического здоровья детей в детском саду»
В
дошкольном
воспитании решению проблем, связанных с охраной и укреплением
здоровья детей
, отводится ведущее место. Но, в ней говорится, так же и о том, что «если забота о физическом
здоровье
ребенка в том или ином виде отражается во всех документах, регламентирующих работу воспитателя, то требование «
психологического
благополучия ребенка» звучало как бессмысленное словосочетание». Подчеркивается важность создания условий, обеспечивающих и физическое, и
психическое здоровье

ребенка
.
Здоровье
- это состояние полного физического,
психического
и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов (согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). Под термином «
психическое здоровье
» мы понимаем состояние душевного благополучия,
психического

комфорта
, обеспечивающего адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения деятельности.
Психическое здоровье
зависит от огромного числа факторов, которые сливаются в огромный поток информации и постоянно влияют на человека на протяжении всей его жизни (от зачатия до смерти). А. А. Чуркин (1995) выделяет факторы, влияющие на
психическое здоровье
, и приписывает им процентное выражение, в зависимости от силы их влияния. На 50-55%
психическое здоровье
зависит от условий и образа жизни, на 20-25% - от состояния окружающей среды, на 15-20% - от генных особенностей и лишь на 10-15% от деятельности учреждения здравоохранения эти факторы в той же пропорции влияют и на общее
здоровье
. Организм
психически здоров
, если наблюдается его адаптивность и адекватность ко всему объему получаемой информации. Имея определенную и уникальную способность восприятия информации, у организма существуют резервы для защиты от неблагоприятных последствий, резких изменений количества и качества информации. Специфическими защитными механизмами, можно назвать минимальную способность воспринимать информацию детьми (самосознание личности формируется до 3-х лет, а так же стресс (это некий химический ответ на информационный дисбаланс среды). Определенный уровень стресса необходим для нормальной реакции организма, но при объеме выше оптимального стресс приводит к различного рода
психическим

нарушениям
. Обеспечение же
психологической безопасности детей
во время их пребывания в
дошкольном
учреждении предполагает предупреждение и устранение различного рода угроз и опасностей, способствующих возникновению
психоэмоционального

напряжения детей
, снижающих их уровень естественной активности и настроения. Перечислим основные, на наш взгляд, причины кризиса
психического
равновесия ребенка -
дошкольника
, ведущего к
психическим нарушениям
, переходящих после на соматический уровень: действия педагога с недостаточной
психологической подготовкой
; неподготовленность
детей
к предлагаемым физическим и учебным нагрузкам; завышенные ожидания со стороны взрослых в отношении
детей
; отрицательная оценка воспитателя, заметим, невольно выраженная им в неконтролируемой реплике. Нерациональное, скудное питание, дефицит свободы движений, реакция организма на
погоду, неправильная организация сна и отдыха. Вот, так мы считаем, не разрешение детских проблем может представлять угрозу
психологическому
благополучию малышей.
Психосоматика
современного ребенка совершенно иная, чем у
детей прошлых

поколений
. Дети имеют больший кругозор, больший словарный запас, эрудированны, начитанны. Но эти дети оказываются более незащищенными, неадаптированными перед степенью быстроразвивающегося потока информации. Степень «жестокости» этого потока увеличивается и ускоряется от социально-экономических условий жизни. Достигнув высокого уровня, она приводит среди всего положительного к дезорганизации природных основ эффективной жизнедеятельности растущей личности ребенка
, кризису

эмоциональности, а, как следствие, к стрессам, эмоциональной дисгармонии,
отчужденности и незрелости чувств. Все эти проявления влекут к ухудшению состояния
психического здоровья
, росту показателей детской заболеваемости. Для нас не будет шокирующим известие о том, что рождается крайне мало
здоровых

детей
. Причин много: болезни родителей, патологические беременности, родовые травмы, увеличение операций Кесарево сечения и т. д. Статус детской инвалидности (
психические

расстройства
, врожденные аномалии, заболевания нервной системы) совсем не редкость. Кроме нарушений осанки, зрения к концу
дошкольного возраста у детей
наблюдается повышение случаев депрессий, агрессивности, тревожности. И вот, здесь своей основной задачей мы выделяем просвещение родителей о наличии, предупреждении, да и вообще о существовании такой проблемы, как проблема сохранения
психического здоровья их ребенка в уже дошкольном возрасте
. Первые признаки «
психического нездоровья
» могут появиться у младших
дошкольников
под влиянием разлуки с матерью, отцом, при поступлении в детский сад, помещении в санатории, больницу, дом ребенка. У
детей старшего дошкольного возраста
- под влиянием длительной неблагополучной обстановки дома (ссоры в семье, жестокое обращение, боязнь родителей, разводы родителей, неполные семьи, боязнь и неприятие воспитателей. И, как бич времени – отсутствие телевизионной культуры, бесконтрольный просмотр современных мультфильмов, компьютерных игр, только усугубляет положение. Утратило свою силу и актуальность совместное творчество родителей и
детей
, совместное времяпровождение, без присутствия новомодных гаджетов. Это выливается в длительное подавленное состояние, тоскливое настроение, ощущение неполноценности и недостаточности, однообразие представлений, заторможенность движений. Среди
психических
болезней депрессии выходят на первое место и составляют 80% от общего числа
психических расстройств
. Депрессия как настроение, более или менее глубокого уныния, знакомо почти каждому взрослому человеку, пережившему кризис. Риск заболеть депрессией в течении всей жизни составляет 20%. . Депрессивные расстройства у
детей дошкольного возраста
возникают гораздо чаще, чем их диагностируют. Их признаки (детские страхи, тревожность, неуверенность в себе. В отличие от депрессий у взрослых, у которых она проходит на всех уровнях (интеллектуальном, эмоциональном и моторном, у
детей
симптомы этого заболевания «маскируются» многочисленными неприятными соматическими ощущениями или поведенческими нарушениями. Наиболее часто дети жалуются на боли в животе, головные боли, усталость, плохой сон, отсутствие аппетита и прочее. Они становятся капризными, плаксивыми, теряют интерес к играм, общению. Изменяется внешний вид ребенка: отмечаются бледность кожных покровов, вялость, шаркающая походка, они могут производить впечатление человека, страдающего тяжелым заболеванием.
Важно никогда не сравнивать
детей
. Обучая, не разрушать «врожденную грамотность». Наша оценка
детей всегда субъективна
. Крайне важно не столь научить ребенка, а развить у него желание учиться. Для ребенка норма – ошибаться. Свои требования нужно превращать в желания ребенка. Самое важное – не навредить. К такой сложной работе по вопросам
психического здоровья детей
необходимо приобщать и родителей, так же обращаться за консультациями к педиатру,
психиатру
,
психологу
, дефектологу. Чтобы сохранить психическое здоровье детей, просто необходимо знать
Психологические различия мальчиков и девочек дошкольного возраста, особенности

процесса их социализации
Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: бытовая “совместность” мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли: 1. к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом; 2. в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном

образовательном учреждении.
Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще: 1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по женскому типу; 2) мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно); 3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий Гендерные отличия мальчиков и девочек Девочки Мальчики 1. Первые отвечают на вопросы воспитателя, стараются, чтобы ответ был полным 2. При ответе на вопрос воспитателя 1. Не спешат с ответом на вопрос педагога, тщательно обдумывают, что ответить 2. Речь развита хуже, чем у девочек,
смотрят ему в глаза, ждут эмоциональную реакцию · 3. Лучше развит слуховой канал 4. Лучше развита мелкая моторика 5. Чувствительны к интонации, форме оценки, её публичности. Нравится, когда ими восхищаются в присутствии других людей, родителей · 6. Играют в тихие игры на семейно- бытовые темы· 7. Превосходят в вербальных способностях· 8. Развито слуховое восприятие· 9. Более внушаемы· 10. Большое влияние наследственности· 11. Эмоциональны, обидчивы, самолюбивы 12. Опираясь на ближайшее зрение, девочки раскладывают перед собой свои богатства, им достаточно маленького пространства В играх проявляют инстинкт материнства 13. В рисовании используют яркие цвета, рисуют существительные, принцесс, цветы 14. Самостоятельны в проявлении навыков самообслуживания · 15. Интересен человек и его внутренний мир · 16. Лучше выполняют типовые задания, по шаблону. Тщательная проработка деталей на высоком уровне. Легче усваивают правила и алгоритмы, любят задания на повторение 17. После начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности требуется больше времени, чтобы подобрать нужные слова · · 3. Плохо воспринимают объяснение на слух, нужно визуальное подкрепление 4. Кисть руки в развитии отстает на 1,5 года от кисти девочек · 5. Значимо указание на то, что он добился результата (научился здороваться, чистить зубы). Тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности и, получив удовлетворение и радость, они готовы повторять одно и то же, что позволяет им утвердиться в этих достижениях 6. Любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии, а создает положительный эмоциональный фон · Любят шумные игры · 7. Сильнее в визуально- пространственных способностях · 8. Развито зрительное восприятие · 9. Самооценка более устойчива · · 10. · Большое влияние социальной среды 11. · Эмоциональны, как девочки, но стремятся скрыть свои эмоции · · 12. Опираются на дальнее зрение, бегают друг за другом, бросают предметы, стреляют в цель, используют все окружающее пространство. Если горизонтальной площади мало, то осваивают вертикальную (лезут на шкафы и т. д.) · 13. В рисунках темные цвета, рисуют глаголы · 14. Проявляют беспомощность в простых житейских делах, в самообслуживании 15. Предпочитают точные науки, интересуют вопросы, выходящие за рамки окружающей действительности 16. · Лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи. Труднее выполняют многоэтапные задания, не терпят однообразия, не сидят на месте,
но любят задания на сообразительность. 17. Пик работоспособности приходится на конец занятия 18. Лучше выполняют работу в одиночку 19. Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени 20. Мало реагируют на интонацию и модуляцию голоса. Пик напряжения в первые минуты, затем отключает слуховой канал и информация не доходит до его сознания( надо говорить спокойно не нагнетая эмоций 21. Когда педагог спрашивает о чем- то, то не спешат с ответом, тщательно его обдумывают, в глаза не смотрят, могут ходить по группе В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, было установлено следующее.
При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в

большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают

объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные

средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по изобразительной деятельности
важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том,
что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки

на 1,5 года.
При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что
девочки крайне

чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для
девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п... Для мальчиков наиболее значимым является указание на то,
что он добился результата именно в

этом
: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у
мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими. Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают
разное содержание и игровые стили
, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того
, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-

бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей

раздражение,
так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.