Выступление на методическим объединении учителей черчения

Алешонковой Р.Я.

Истоки предмета черчения
Нельзя успешно обучать школьников черчению, не зная, как велось преподавание этого предмета ранее, какие трудности возникали в процессе обучения и что мешало тому, чтобы черчение заняло достойное место в общем, цикле школьных дисциплин. В таком виде, как мы изучаем в наши дни, черчение прошло путь, начиная с 18 века (при Петре –1) в горнозаводских школах, где выполнялись только планы цехов и чертежи механизмов без размеров. Затем изучение черчения продолжилось в гимназиях, где знания исчерпывались в военной архитектуре и географии. Больше времени для этого предмета стало уделяться в реальных училищах при изучении начертательной геометрии. Октябрьская революция внесла конкретные изменения в структуру школы и содержание ее работы. Сначала черчение вводится в фабрично-заводские школы-семилетки и с 1932 года черчение выделяется в самостоятельный предмет. И все же в сравнении с другими предметами черчение не имеет так много разработок, дополнительных пособий, интересного материала. По результатам тестирования интерес детей к черчению очень низок. Поэтому, чтобы предмет не казался сухим составлением чертежей деталей в разных проекциях нужно «оживлять» его на примерах жизненного опыта. Графическая деятельность учащихся должна основываться на понимании и изучении окружающей действительности, пространственных форм и пространственных отношений материального мира. Перед каждым учителем и перед учителем черчения неизменно встают вопросы: какова цель обучения? Чему в связи с этим учить? Как учить? Как учатся учащиеся? В самых общих чертах на эти вопросы отвечает учебная программа по предмету. Курс методики должен отражать приемы и средства: - наиболее эффективные и зарекомендовавшие себя; - способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся и развитию их пространственных представлений; - обеспечивающие практические умения и навыки в чтении и выполнении чертежей. Однако от методики нельзя требовать, чтобы она содержала какие-то навсегда установившиеся рецепты по проведению уроков. Методика всегда стоит за творческий подход в решении практических задач. Познание реального мира начинается с ощущения. Ощущение и восприятие являются чувственной ступенью познания, но в восприятие всегда включается ранее накопленный опыт. Только через ощущение и восприятие человек проникает в сущность предметов и явлений мира, обобщает и анализирует существующие в природе и обществе закономерности связей и отношений. 1
Известно, что понятия у школьников образуются в процессе обучения не только путем «созерцания»,но и словесного обучения с опорой на ранние представления и понимания, а также на воображение. Воображение-это представление, мышление, фантазия, творчество, все вместе связанное, именно то, что так необходимо для черчения, а именно для пространственного воображения. И развивать воображение нужно чуть ли не с «пеленок».
Когда начинают развивать воображение
Н.Н. Палагина свою книгу «Воображение у самого истока» посвящает исследованию механизмов формирования воображения ребенка в повседневном общении с взрослыми, в предметных действиях и игре. Изложены психолого-педагогические условия развития воображения в раннем детстве на основе народной педагогики. В этой книге она предлагает оригинальные методические разработки проведения занятий и игры в массовых дошкольных учреждениях и специализированных садах в целях развития воображения. Феномен воображения издавна рассматривается в философских трудах. В современной философии исследование воображения провел Э.В. Ильенков. Автор подчеркивает, что специфика воображения

- способность на образном уровне постигать всеобщее, видеть целое раньше его частей; его основная функция - пере комбинирование образов, перенос признаков одного объекта на другие. Психологическую характеристику воображения как творческого процесса дает Т. Рибо. Им раскрывается двойственная природа воображения: связь с опытом и преобразование опыта. Описаны способы создания новых образов: агглютинация, схематизация, преувеличение и преуменьшение элементов прежнего опыта. Автор считает, что главная функция воображения – изображать. Многие западные психологи ориентируют на воображение по некоторым задачам: конструирование предмета, варьирование классификации, дорисовывание рисунков, составление вариантов рисунка из заданных элементов, придумывание последствий необыкновенных событий и т.д. С.Л. Рубинштейн подчеркивает специфику воображения как элемент образного познания: «Собственно каждый образ являет ся…и воспроизведением…и преобразованием действительного…И если воспроизведение является основной характеристикой памяти, то преобразование…характеристикой воображения…Но в обоих этих процессах…один общий компонент, а именно – самое возникновение и формирование целостного образа – представления». «Воображать – это преображать…». 2
В.В. Давыдовым сформулирован принцип развития от общего к частному, что ориентирует генетическое исследование на поиск механизмов воображения раньше, чем сложатся конкретные виды творческой деятельности. В.В. Давыдов характеризует воображение как фундаментальную способность, связанную «…с умением человека видеть целое раньше его частей, …не произведя детального анализа».
Межпредметная связь
. После обучения познания мира и его воображения в дошкольном возрасте, дети приходят в школу, где начинается обучение более конкретным предметам. Так же, как у любой дисциплины существует межпредметная связь, так и любой предмет должен вести заблаговременно подготовку к дисциплине черчения. Связь черчения с предметами может прослеживаться везде. Так должна прослеживаться связь черчения и математики. Эти два предмета в школьном курсе занимаются изучением пространственных форм и пространственных отношений материального мира. Нельзя забывать, что математика - основа современной технической мысли. На этом предмете проходит знакомство с графиками, простейшими геометрическими формами, конструированием, знакомство с правилами вычерчивания и т.д. Черчение и трудовое обучение особенно тесно связаны друг с другом. Особое значение в младших классах приобретает умение читать простейшие чертежи, а несколько позже и составлять их. Необходимой опорой при этом должны служить знания, полученные на уроках изобразительного искусства. Каждый из этих предметов имеет свое содержание, логику построения курса, свои цели, требования и методы обучения. Однако, несмотря на эти различия, уроки изобразительного искусства и черчения имеют много общих задач. К ним следует отнести: 1) обучение умению анализировать форму и конструкцию изображаемых предметов, различать их положение в пространстве, величину и пропорции; 2) формирование и развитие пространственных представлений и пространственного изображения; 3) развитие наблюдательности, внимания, образной памяти, глазомера, умения подмечать наиболее характерные признаки в предмете; 4) выработку аналитического мышления учащихся; 5) обучение умению воплощать свою идею в конкретную форму, умению рисовать с натуры. Недооценка хотя бы одной из этих задач приводит к тому, что учащиеся на уроках черчения с трудом могут снять эскиз с технической детали. Недостаточный же запас пространственных представлений затрудняет формирование навыков чтения чертежей. Развитие пространственных представлений и пространственного воображения является общей задачей не только уроков черчения и изобразительного искусства, но и геометрии, труда и физики. 3
Исходя из вышесказанного, необходимо отметить, что надо постоянно стремиться находить как можно больше общих точек соприкосновения в деле осуществления межпредметных связей.
Основные положения курса черчения
Сам же курс черчения направлен на формирование и развитие графической культуры учащихся, их мышления и творческих качеств. Реализация этой концепции требует учета следующих положений. 1. Основой курса черчения является обучение школьников методам графических изображений. В обучении должны быть отражены все этапы усвоения знаний: понимание, запоминание, применение знаний по правилу и решению творческих задач. Каждый из этапов связан с определенной деятельностью по распознаванию, воспроизведению, решению типовых и нетиповых (требующих применения знаний в новых условиях) задач, без которой процесс обучения остается незавершенным. Работы с творческим содержанием должны использоваться при изучении всех разделов курса. 2. Графическая деятельность школьников неотделима от развития их мышления. На уроках черчения учащиеся решают разноплановые графические задачи, что целенаправленно развивает у них техническое, логическое, абстрактное и образное мышление. Средствами черчения у школьников успешно формируются аналитические и созидательные (особенно комбинаторные) компоненты творческого мышления. Черчение способствует развитию пространственных представлений учащихся. 3. Обучение черчению базируется на принципах политехнизма и связи с жизнью. При подборе и составлении учебных заданий важно следить за тем, чтобы их содержание по возможности моделировало элементы деятельности специалистов, а объекты графических работ имели прототипами реально существующие детали и сборочные единицы, адаптированные с учетом особенностей обучения черчению. Целью адаптации являются упрощение, выявление геометрических особенностей и более четкая организация формы, что облегчает ее анализ и графическое отображение. В процессе обучения необходимо осуществление межпредметных связей черчения с трудовым обучением, математикой, изобразительным искусством, информатикой и другими дисциплинами. 4
4. При обучении черчению необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся (способности, склад мышления, личные интересы и др.), стараясь постоянно совершенствовать уровень их развития. 5. На упражнения, самостоятельную и творческую работу отводится основная часть учебного времени. 6. Дополнительное расширение и углубление графических знаний и умений, учащихся должно происходить не только на самих уроках, но и на факультативных занятиях. Программа курса черчения ставит целью научить школьников читать и выполнять чертежи деталей и сборочных единиц, а также применять графические знания при решении задач с творческим содержанием. В процессе обучения черчению ставятся задачи: - сформировать у учащихся знания об ортогональном (прямоугольном) проецировании на одну, две и три плоскости проекций, о построении аксонометрических проекций (диметрии и изометрии) и приемах выполнения технических рисунков; - ознакомить учащихся с важнейшими правилами выполнения чертежей, установленными государственными стандартами ЕСКД; - обучить в процессе чтения чертежей воссоздать образы предметов, анализировать их форму и конструкцию; - развить все виды мышления, соприкасающиеся с графической деятельностью школьников; - обучить самостоятельно, пользоваться учебными и справочными материалами; - привить учащимся культуру графического труда.
Типичные недостатки в познаниях учащихся на уроках черчения.
На протяжении нескольких лет преподавания черчения в школе можно сделать выводы по недостаткам в усвоении учащимися учебного материала. Был проведен педагогический учет, из которого видно, сколько времени было затрачено на ту или иную тему и какие трудности при этом возникли. Так типичным недостатком в усвоении графических знаний является перечерчивание чертежей с доски. Таблицы или учебника. Отсутствует серьезная умственная деятельность учащихся и нет совершенно благоприятной почвы для развития пространственных представлений и побуждения мыслить пространственными образами и т.д. Почти ничего. 5
Надо построить процесс обучения таким образом, чтобы учащиеся в любой практической задаче обнаруживали элементы, помогающие развивать пространственные представления, расширять умственный кругозор, увеличивать запас знаний о предметах окружающей действительности, развивать любознательность, творческие способности и т. д. Вопросы, предлагаемые учащимся, также должны быть построены таким образом, чтобы на них нельзя было ответить однозначно, на основании только одного припоминания, например что называется уклоном, разрезом или сечением. Иначе говоря, нужен активный поиск решения. Многие ученики формально используют проекционную связь и не видят формы проецируемого предмета, так как в этом случае усваивается лишь внешняя сторона приема. В результате такого подхода к решению задачи возникают различные ошибки. Надо сделать все возможное, чтобы учащиеся поняли суть процесса проецирования и ясно представляли его пространственно. Большим тормазом в развитии пространственного представлений учащихся, а следовательно, и подлинного усвоения ими графических заданий. Многие учащиеся не могут представить, как должна выглядеть деталь на виде сверху или сбоку. Не могут по 3 видам воссоздать деталь целиком, или по двум видам представить третий вид. Это вызывает у них затруднение.
Как помочь детям лучше усвоить курс черчения.
Для того, чтобы детям было легче усваивать учебный материал, манипулировать чертежом, надо обратить внимание на: - сравнение наглядных изображений и чертежа; - анализ изображения группы геометрических тел; - выполнение чертежа по сле мысленного п р е о б р а з о в а н и я пространственного положения предмета; - построение третьего вида по двум заданным; - определение минимального количества видов, необходимых для чтения чертежа; - выполнение чертежа по наглядному изображению предмета; - выполнение чертежа по словесному описанию предмета; - чтение чертежа, заданного двумя, тремя видами. выполнение задач, связанные с процессом создания образа. Задержка в развитии пространственных представлений всегда сказывается на способности учащихся правильно и относительно быстро отражать в своих чертежах части предметов и их взаимное расположение. Задачи, связанные с изменением пространственного положения предмета и его формы нужно на ранней ступени. 6
Необходимо уделять достаточно внимания вопросу отбора познавательных и занимательных задач и развитию творческих способностей учащихся. В наше время мало научить школьника читать и составлять чертеж, надо еще подготовить к изучению графического языка как средства общения и мышления. А это лучше всего осуществлять с помощью занимательных задач, которые, кстати, должны соответствовать учебному материалу. Нужно заинтересовать, зажечь учащихся, вызвать у них интерес к предмету, помочь им овладеть умением читать чертежи, разбираться в современной технике. Много интересных занимательных задач приводится в книгах И.А. Воротникова «Занимательное черчение», И.А. Ройтмана «Элементы технологии и конструирования в машиностроительном черчении», К.В. Маслова «100 задач для молодого конструктора и изобретателя», Л.М. Эльделься «От пещерного рисунка до кинопанорамы», В, Рассохина и Н.Целинского «Занимательные задачи по проекционному черчению». Занимательные задачи можно дать на весь класс, чтобы активизировать работу, вызвать азарт, интерес. Можно дать индивидуально, если школьник быстрее всех выполнил какое- либо задание, кроме того, появляется возможность проверить сообразительность ученика, его ориентировку в пространстве, запас пространственных представлений и т.д. Далее предлагаются новые занимательные задания, которые можно использовать на уроках или на факультативе по черчению. 7