ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ
В

ПРАКТИКЕ

ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Составители:

Дьячкова Т.В.

Малышкина И.В.


«КАК?» вопрос процессуальный:

вопрос действий,

вопрос процедур.

«Как?» – это вопрос рецептов…
Собственно ФГОС и воспринимается, как некая рецептура, которой нужно следовать. Вот только следовать не желательно, а
обязательно.
 Почему «обязательно»? В соответствие с Законом «Об образовании в РФ» дошкольное образование стало первой ступенью государственного образования. Для государственной (бюджетной), муниципальной (любых форм собственности) системы дошкольного образования соответствие требованиям ФГОС обязательно.
 Стандарт это то, что призвано направить деятельность огромной системы, но не закрепостить каждый отдельный детский сад.  Определить качество процессов в дошкольной организации, но не подвести под ранжир каждого конкретного ребенка.
 Высшей целью обучения и во спит ания я в л я е т с я ответственный, умеющий строить взаимоотношения, способный к жизни в обществе человек, имеющий ценностную ориентацию, творческий и открытый миру, способный и готовый брать на себя ответственность в семье, в государстве и обществе, открытый для религиозных и мировоззренческих вопросов.
Будущее

каждой

страны

напрямую

зависит

от

качества

образования,

которое

мы

предоставляем

сегодня

детям

 Российская система образования – школы, детские сады достаточно поздно вступили в процессы трансформации, технологизации, и н ф о р м ат и з а ц и и , глобализации, в которых все страны (наука, частично производство) находятся уже несколько десятилетий
 р е ф о р м ы к а с а ю т с я ф и л о с о ф и и и теоретических основ образования, целей, дидактических и методических подходов, принципов педагогического действия и оценки результатов. Как сейчас говорится всей архитектоники образования или смены образовательной парадигмы.
Парадигма передачи исторически накопленного социо-культурного опыта (ЗУНов) больше не является ведущей. Современная система образования нацелена на развитие у ребенка (во спитанника, ученика) умений, обеспечивающих его готовность учиться и переучиваться в течение всей жизни
 Образование как образ мира ребенок (особенно дошкольник) получает повсеместно.  Признание множественности источников образования, это признание объективной реальности.  Если мы ставим в центр ребенка, то мы должны признать образ ребенка, который говорит о том, что ребенок активен, инициативен во вкладе в собственное образование.
 Современное образование ставит в центр р е б е н к а , р а з в и т и е и у к р е п л е н и е е г о компетентностей.  Чтобы этого достичь не достаточно просто сменить одни цели на другие. Необходимо изменить все: философию, методологию, программно-методическое обеспечение  Л.С. Выготский: образование это не просто социокультурный процесс, это процесс – со- конструирования – совместного конструирования смысла
 с и с т е м а о б р а з о в а н и я д о л ж н а б ы т ь
консистентной
– е д и н а я ф и л о с о ф и я образования, единый взгляд на сущность образования и на ребенка (учащего ся, обучающегося) от рождения на всю жизнь  работа на приобретение и укрепление компетентности с самого раннего детства и на протяжении всего образования.
Существующие сегодня тактики взрослых: манипуляция мнением детей («культурное продавливание»); декорирование – мнение детей учитывается в той мере, в которой это соответствует интересам взрослого; детям предлагается высказывать свое мнение, но по очень узкому кругу вопросов и пр.
 Так как образование всегда происходит в каких-то конкретных ситуациях, то есть возможность исходить из непосредственного опыта ребенка, из его повседневного опыта, и опираясь на него расширять и углублять.  Таким образом преодолевается дуализм, когда есть ЖИЗНЬ РЕБЕНКА и некая образовательная отдельная ситуация, которые возможно и не смыкаются, не связаны друг с другом… Основой образования является опыт ребенка. Еще одно преимущество в том, что ребенок учится тому, что для него личностно ЗНАЧИМО.
 Фундаментально меняются отношения между педагогами и детьми.  Педагог перестает быть «истиной в первой инстанции», но становится со- учеником в общем с ребенком учебном сообществе. Правильно понимаемая роль педагога – соученичество.  Знания и умения не передаются, а вместе приобретаются в ходе практического действия.
 Поддержка проявления и содействие р а з в и т и ю о с н о в к л ю ч е в ы х компетентностей  Ключевые компетентности, соответствуют целевым ориентирам
 Поскольку мы побуждаем ребенка не только к тому, чтобы он сам что-то сообразил, но к тому, чтобы он поделился с другими своими мыслями, чувствами, знаниями, сомнениями, планами и пр., то постепенно из простого сообщества людей возникает – учебное сообщество – дискурсивный дух.
 Представьте себе : вы вошли в осенний лес с детьми . Дети смотрят по сторонам. Вы, допустим, начинаете объяснять; кочки, травы, цветы, деревья; классифицировать «это деревья», «это ягоды» - вот это передача знаний.  А конструкция смысла будет происходить тогда, когда, например, ребенок задает вопрос: «Что это за травка?», «А почему листья падают»? Подобные вопросы-ответы могут возникнуть только во время неформализованного общения. Так возникает смысл, рождается знание. Дети начинают размышлять, высказывают какие-то свои гипотезы, иногда возникают неожиданные вопросы, которых не могла и не предусматривала никакая методика – почему листья падают осенью, а не весной, почему на этих деревьях такие , а на других этакие листья и как падение листьев связано с круговоротом в природе. Вот это и есть образование.
 Раз ные дет и п риходят, н а ч и н а ю т общаться, взаимодействовать между собой, обсуждать какую-то проблему и каждый ребенок приносит свою идею и они вместе ищут ответ (выдвигают гипотезу) на этот вызов (проблему), которую они хотят решить.
Самая значительная часть детского развития лежит вне ДО. Самое важное место это семья. Поэтому очень важно учиться тому, как объединить все возможные ресурсы в одну сеть. Для выполнения дошкольными учреждениями своих педагогических задач важна ориентация на общество, а также кооперация и сотрудничество с другими организациями и учреждениями.
 О б р а з о в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь фокусируется не на дефицитах, не на слабостях, не на том, что в ребенке «не», а на том, что является его сильной стороной, на его компетентностях, на его собственных ресурсах.  Задача взрослого определить ту область в которой ребенок наиболее талантен, успешен, компетентен…
 О б у ч е н и е о с у щ е с т в л я е т с я к а к индивидуальный и как социальный процесс. Дети принимают активное участие в самом процессе своего обучения. Они с самого рождения наделены основополагающими качествами и достаточным потенциалом для обучения и развития. Элементарной формой обучения является игра, которая постепенно превращается в систематическую учебу.
 Принцип такой – опирайся на сильную строну ребенка и приведи ее в соответствие с той образовательной областью, которая упоминается в стандарте.  Работая в той области в которой ребенок силен, мы начинаем добавлять то, в чем он слаб. Такой подход дает два преимущества:  мы усиливаем сильную сторону и благодаря этому поддерживаем и даже усиливаем позитивную самооценку ребенка.  Мы прощаемся с дефицитарной моделью педагогики.
 Если например, этот ребенок любит что-то конструировать, моделировать, рисовать и вы начинаете общаться с ним в этой области, происходит совершенно иное явление – он общается с вами по тому поводу, в котором заинтересован и компетентен, да еще и развивает речь и самооценку.
 Знанием того, что такое «ключевые компетентности»;  Навыком ведения педагогических наблюдений;  Опытом использования интегрированного комплексно- тематического подхода к организации образовательной деятельности;  Умением выделять сильные стороны и опираться на интересы и потребности детей;  Опытом разработки микро-программ поддержки детей, имеющих яркие индивидуальные особенности;  Комплексом методических и дидактических пособий. В разных дошкольных учреждениях, более того, разными педагогами в одном учреждении эти знания и профессиональные навыки применяются по-разному. Но, если даны знания, то дальше – дело профессиональной ответственности.
 С принятия решения о том, какие допустимые изменения в распорядке дня, планировании и организации образовательной деятельности вы готовы предпринять
ДОУ должны уйти от жесткой регламентации жизни дошкольников (А.Г.Асмолов)  Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.  Обеспечение достаточного объема двигательной активности.  Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи и детского сада.  Приоритет свободной игры как наиболее органичной для дошкольника деятельности.  Вариативность, версионность, гибкость воспитательно-образовательного процесса, отказ от программирования деятельности детей.  Открытость пространств и – как следствие – широкие возможности для выбора.  Разновозрастность, как пространство социализации и приобретения опыта разных позиций.  Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта выстраивания отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с границами другого.
 В соответствие с ФГОС, образовательная деятельность должна быть основана на сотрудничестве детей и взрослых, на поддержке детской инициативы, на признании за ребенком права на участие в принятии решений, на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников, на вовлечении родителей и социо-культурного окружения места расположения детского сада.  ФГОС не предписывает конкретного содержания и форм работы предполагает гибкость в планировании.
 В п л а н и р о в а н и и о б р а з о в а т е л ь н о й деятельности следует отказаться от двух вредоносных «вирусов»: ф о р м а л и зм а и безответственности.  План должен помогать о р га н и з а ц и и образовательной деятельности, а не замещать ее.  П л а н д ол ж е н у ч и т ы в а т ь р е а л ь н ы е возможности, интересы и потребности детей, а не исключать их, замещая текстами программы.
 Следуя по пути минимизации объема плана, преодоления его формальности важно помнить, что  1) план это документ (и его наличие обязательно);  2 ) п л а н д о л ж е н у ч и т ы в а т ь образовательную работу по вс е м образовательным областям;  3) план должен соответствовать форме о р г а н и з а ц и и о б р а з о в а т е л ь н о й деятельности
 Если план не предписывает конкретных ежедневных действий, ориентирован на выбор, то должна быть предусмотрена и обеспечена предметно-развивающая среда, должно быть о р га н и з о в а н о обсуждение с детьми их планов и действий, должна быть предусмотрена о р г а н и з а ц и о н н а я и п с и х о л о г о - педагогическая поддержка действий детей со стороны взрослых (воспитателей, специалистов, родителей).

 Как осуществить анализ результативности развития детей и э ф ф е к т и в н о с т и педагогических действий воспитателей по планам образовательной деятельности, составленным совместно детьми и взрослыми?
 Кто из детей дал свои идеи в общий план?  Сколько детей дали идеи в общий план?  В какой области деятельности идеи ребенка?  Какими навыками обладают дети?  В каких областях деятельности идей больше?  В каких областях деятельности идей нет?  Какие идеи (игровые, познавательные, практические, учебные)?  Какие образовательные области реализуются через данный тематический план?  Содержание каких образовательных областей не представлено?  Чем дополнили идеи детей педагоги?  Какое участие в планировании приняли специалисты ДОУ (если они есть).
 Сопоставив несколько планов одной группы, вы можете увидеть то, как растет (или нет) инициативность детей, как меняется направленность интересов детей (от игровых действий к учебным), как изменяется, н а п ол н яется с од е р ж а н и е д е я тел ь н о с т и , к а к обеспечивается работа по образовательным областям, определенным в ФГОС и т.п.
 Для педагогов, понимающих и принимающих тактику совместного с детьми планирования и обеспечения действий детей на основе выбора, должна быть предоставлена профессиональная свобода.  Для педагогов, не понимающих и не принимающих инициативу детей, – тактика обучения внутри детского сада и профессионального контроля. 
Форма планирования
– внутреннее дело дошкольной организации, принимается и утверждается педагогическим советом.