Обобщение педагогического опыта.

Технология развития критического мышления

через чтение и письмо как средство реализации

ФГОС в начальной школе.

Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он будет только подражать, копировать.

Л.Н. Толстой
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» разработана Международной ассоциацией чтения университета северной Айовы и колледжей Хобарда и Уиляма Смита в конце 20в. Авторы программы – Чарлз Темпл, Джинни Стал, Курт Мередит – члены консорциума «За демократическое образование». С 1996г. данная технология прошла апробацию в школах многих стран. В российской педагогической практике технология применяется с 1997г. Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и творческого саморазвития личности (Ж.-Ж. Руссо, Л.Н.Толстой, Дж.Дьюи, Ж.Пиаже. М.Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фром,К.Роджерс,Э.Н.Гусинский.В.В.Сериков,Е.В.Бондаревская). а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии. Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач. Используется в различных предметных областях и для учащихся разных возрастных групп. Элементы новизны содержатся в методических приёмах, способствующих развитию каждой личности. Технология РКМЧП позволяет решать задачи формирования: 
образовательной мотивации:
повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; 
культуры письма:
формирования навыков написания текстов различных жанров; 
информационной грамотности
: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; 
социальной компетентности
: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание. В основе указанной технологии лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии –
«вызов – осмысление – рефлексия»
(стадии урока).
Вызов
 Актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме.  Пробуждение интереса к изучаемой теме.  Обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний.  Побуждение ученика к активной деятельности.
Осмысление
 Активное получение новой информации.  Осмысление новой информации. Соотнесение новой информации с собственными знаниями.  Отслеживание процесса познания и собственного понимания.
Рефлексия

 Целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации.  Выработка собственного отношения к изучаемому материалу.  Выявление ещё непознанного.  Анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций.  Поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»). Ограничения (недостатки)  Подготовка текстов специального содержания.
Критическое мышление
– это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. В технологии РКМЧП для его формирования используются разные методы и приёмы, применяемые как на определённом этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.
Приём «Ключевые слова».
На стадии вызова по предложенным словам можно придумать рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
Решите филворд.

Двигаясь по горизонтали или по вертикали, найдите 11 слов связанных с именем

существительным.

Помни: каждую букву можно использовать только один.

с

о

д

р

о

д

с

р

е

д

й

у

е

у

ж

е

н

с

н

м

н

и

щ

н

ш

е

в

с

т

и

н

ч

и

е

о

е

с

л

к

в

д

о

л

с

с

д

о

к

ё

и

е

е

ж

о

м

т

у

н

л

н

й

н

с

е

у

в

ш

н

о

н

н

т

в

ж

и

е

ё

н

о

е

о

е

е

с

т

в

л

е

н

и

е

е

н

к

е

л

ь

н

о

е

о

н

й

о

Какое ключевое слово было в филворде?

Как связаны остальные слова с ключевым словом?

1

.Существительное

2.Неодушевлённое

3.Одушевлённое


4.Склонение

5.Род

6.Женский

7.Средний

8.Мужской

9.Число

10.Множественнон

11.Единственное

Приём «Составление кластера»
заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приёмом «Корзина идей». Суть приёма заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие.
Какой грамматический признак имени существительного добавился?

Понятия склонение и падеж, с какой темой связаны?

- Правописание безударных падежных окончаний существительных.

- Выбор гласной е или и в окончаниях существительных.

Приём «Лови ошибку».
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки двух уровней: 1)явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из личного опыта и знаний; 2) скрытные, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируя свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Высказывания должны содержать явные и скрытые ошибки.

При изменении существительных 3 склонения легче запомнить безударное

падежное окончание.

В качестве проверочных можно использовать любые слова одного и того же

склонения с ударными окончаниями.

Существительные 1 и 2 склонений в Д.п., П.п. имеют окончания –

е.

Уч-ся предлагается просклонять существительное экскурсия, расстояние, Юрий.

Вывод:

Имена

существительные,

оканчивающиеся

на

–ия,

-

ий,

-

ие

имеют

окончание – и.

Приём «Толстые и тонкие вопросы»
может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного. «Толстые и тонкие вопросы» могут быть оформлены в виде таблицы. По ходу с таблицей в первую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа (тонкие вопросы). В другой колонке – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа (толстые вопросы). Тонкие вопросы Толстые вопросы Кто…? Что…? Когда? Может….? Будет…? Могли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли…? Верно ли…? Дайте три объяснения: почему? Объясните: почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите: что будет, если …? Что, если…?
А) Прав ли ученик?

Почему ученик допустил ошибку?

Вопрос «Дайте три объяснения почему?»

Прикрыть рогожой

Ученик не знает:

1.

Не умеет ставить знак ударения. (Окончание безударное)

2.

Не умеет определять падеж. (Т.п.)

3.

Характеристику звуку ж. (Звук [ж]– всегда твёрдый, шипящий)

Вывод: После твёрдых шипящих и ц в безударных окончаниях при «споре» букв о-е

пишется – е.

Прикрыть рогожей

Б) Вопрос

« В чём различие?»



о

Евгении

об

Арсении

Что общего?


Приём «Письмо по кругу».

Описать грамматические признаки данного существительного.

Каждый ученик имеет чистый лист бумаги. На своём листе записывает только один

признак существительного и передаёт другому ученику. В конце работы учащиеся

сверяют грамматические признаки.
С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка. Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.