Экспериментирование
– э ф ф е к т и в н ы й м е т о д п о з н а н и я з а ко н о м е р н о с т е й и я в л е н и й о к р у ж а ю щ е г о м и р а . Д е т с к о е экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.
Цель:
развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи
(на слайде): 1. Расширять кругозор детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представление о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойстве воды, песка, воздуха, математические представления и т.д.) 2. Формировать у детей умственные способности: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения. 3. Развивать коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность, элементарный самоконтроль, любознательность, склонности наблюдать и экспериментировать. 4. Развивать у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, песочные весы и т.д.) 5. Научить ребёнка соблюдать меры предосторожности при экспериментировании. Достоинство метода экспериментирования в том, что он способствует формированию целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы: - ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности - ребёнок открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания - ребёнок способен к применению собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности - ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы - ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать - ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире - ребёнок обладает элементарными представлениями из области живой природы
Экспериментирование обеспечивает интеграцию образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»; интеграцию познавательно-исследовательской, игровой, коммуникативной, трудовой деятельности. ФГОС ДО трактует познание, как образовательную область, основная цель которой заключается в развитии познавательных интересов и познавательных способностей дошкольников. При организации педагогической диагностики образовательной области «Познавательное развитие» раздела «Формирование познавательных действий, становление сознания» проводилось наблюдение за появлением у ребёнка исследовательского поведения, стремлением самостоятельно устанавливать причинно - следственные связи, заинтересованностью в процессе экспериментирования, проявлением ярких познавательных чувств: удивление, сомнение, радость от узнавания нового; стремлением самостоятельно экспериментировать для получения нового знания; способностью рассуждения. Для успешной экспериментальной деятельности дошкольника, взрослыми должен быть использован принцип «от простого к сложному». Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников. Первый (фронтальный) характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы. Второй (демонстративный) вид исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий - от наблюдения – к проблеме; - от проблемы – к поиску решения; - от решения – к выводу. Таким образом, ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Работа с детьми по экспериментальной деятельности проходит в виде:  специально организованных занятий (познавательно-исследовательская деятельность);  занятий по экологии с элементами экспериментирования;  комплексных прогулок с элементами экологии и экспериментирования;  коротких опытов во время прогулок;  бесед, подтвержденных показами опытов;  самостоятельно организованных детьми экспериментов под непосредственным наблюдением воспитателя, для выработки навыков проведения опытов. Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.
Необходимо учитывать:  что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (поскольку именно в старшем дошкольном возрасте дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух);  индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость);  возрастные особенности детей;  право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.). В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром. Для организации опытно-экспериментальной деятельности в группах должна быть создана развивающая среда:
мини - лаборатория (центр

науки)
В мини - лаборатории выделены:  место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.);  место для приборов;  место для выращивания растений;  место для хранения материалов (природного, «бросового»);  место для проведения опытов;  место для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или ёмкость для воды, песка, мелких камней и т.д.). Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений и интересов ребенка. Не допустить этого – общая задача взрослых – воспитателей и родителей. Работа с родителями по данному направлению проводится в виде:  Анкетирования родителей «Чем занят ребенок дома»  Родительского собрания «Что это такое исследовательская деятельность и детское экспериментирование»  Консультаций для родителей: «Маленькие исследователи»  Создания буклета «Экспериментируйте с детьми дома»  Изготовления совместных поделок, детей и родителей, из бросового материала на тему: «Природа и фантазия».