Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Армавирский юридический техникум» Краснодарского края
МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

на тему «Роль воспитания в социализации учащегося»
Подготовила преподаватель:
Кравченко К.В.
Рассмотрен и утвержден на заседании цикловой методической комиссии общепрофессиональных дисциплин « » 2015г. Протокол № Председатель ПЦК Армавир 2014-2015 уч. год 3
СОДЕРЖАНИЕ 1. Понятие и цели воспитания 2. Содержание понятия социализация 3. Влияние возрастных особенностей на процесс социализации в учебном заведении 4. Процесс социализации личности в рамках образовательной деятельности 4

1.

Понятие и цели воспитания
Понятие воспитания рассматривается многими науками (философия, социология, педагогика, психология и др.). Но даже в рамках одной науки нет единого подхода к его определению, так как оно объемно, многоаспектно и многозначно. Понятие воспитания неразрывно связано с понятиями "социализация", "обучение", "образование", "развитие". Взаимосвязи между этими понятиями также истолковываются по-разному. Процесс воспитания начинается с определения его целей. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе. Цель и задачи воспитания не могут устанавливаться раз и навсегда в любом обществе. Изменение общественного устройства и социальных отношений ведет к изменению целей воспитания. Они задаются каждый раз в виде требований, предъявляемых новыми тенденциями развития общества к личности человека. Цели воспитания остаются относительно устойчивыми лишь в стабильные периоды развития общества. Во времена значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными. Задачи воспитания на всех этапах социальной истории определяются в первую очередь так называемыми общечеловеческими и нравственными ценностями. К ним относятся понятия добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе, духовности, свободы, ответственности личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, скромности, доброты и бескорыстности. Под духовностью понимается приоритет нравственных идеалов над сиюминутными влечениями и потребностями, она проявляется в стремлении личности к самосовершенствованию. Под свободой понимается стремление личности к внутренней и внешней независимости. Оно обязательно сопровождается признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от религиозной, национальной, социальной и иной принадлежности. Ответственность определяется как внутренняя готовность человека добровольно взять на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом. 5
Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. Кроме общей выделяют еще и специальные цели воспитания, которые ученые описывают лишь приблизительно. Это цели воспитания, которые могут стать другими, когда общество, завершив один этап своего развития, начинает двигаться дальше.
2.

Содержание понятия социализация
Социализация – фактор стабилизации общества. Социализация основана на передаче (трансляции) социального (культурного) опыта от одного поколения другому и его усвоении (освоении). Несмотря на то, что люди постоянно рождаются и умирают, социализация дает возможность обществу воспроизводить самое себя, является условием сохранения и развития социальной культуры. Процесс социализации, во-первых, – одно из условий сохранения и развития социальной культуры, во-вторых, – способ предупреждения и преодоления неизбежных конфликтов между личностным и социальным: чтобы потребности личности удовлетворялись не во вред обществу, а интересы общества – не за счет подавления прав и свобод личности. Стабильность, духовное здоровье общества невозможны без духовного развития личности. От уровня нравственной культуры общества зависит успех или неудача социальных преобразований. Процессы воспитания и социализации неразрывно соединены. Поскольку сферы воспитания и социализации в значительной мере пересекаются, то социализацию необходимо определять как имеющую целью и духовное здоровье общества, и духовное здоровье личности. И воспитание, и социализация включают в себя как целенаправленные меры, так и стихийные. Можно сказать, что воспитание содержит больше целенаправленных мер, социализация – больше стихийных. Благодаря тому, что в процессе социализации личность приобщается к нормам морали и права, происходит развитие личности. Чем выше мера гуманности отношений между людьми, тем шире сфера действия нравственности в жизни общества. Чем выше уровень духовного здоровья общества, тем в большей степени 6
социализация способствует развитию личности. Духовное здоровье общества создается не столько общественным устройством или развитостью морального сознания правящих слоев, сколько уровнем духовного развития каждого члена общества. Социализация – необходимый этап в процессе развития человека, его становление как личности. Процесс становления социальной зрелости молодёжи, выбор ею жизненного пути происходят во всех основных сферах жизнедеятельности личности, реализуясь посредством обучения и воспитания, усвоения и преобразования опыта старших поколений. Основными социально- психологическими регуляторами этого процесса и одновременно показателями положения молодёжи в обществе и в структуре исторического процесса развития выступают ценностные ориентации, социальные нормы и установки. Они определяют тип сознания, характер деятельности, специфику проблем, потребностей, интересов, ожиданий молодёжи, типичные образцы поведения. Молодежь живет в общем социальном и культурном пространстве, и поэтому кризис общества и его основных институтов не мог не отразиться на содержании и направленности молодежной субкультуры. Именно поэтому не бесспорна разработка любых специально молодежных программ, за исключением социально- адаптационных или профориентационных. Любые усилия по коррекции процесса социализации неизбежно будут наталкиваться на состояние всех социальных институтов российского общества, и прежде всего системы образования, учреждений культуры и средств массовой информации. Каково общество – такова и молодежь, а следовательно, и молодежная субкультура. В нашем обществе есть причины, которые обусловливают воспроизводство и существование отрицательных явлений. К таким причинам относятся слабая идейно-воспитательная работа в семье, школе, общественных организациях, трудовом коллективе, недостатки в планировании и организации труда, его оплате, нарушение принципов социальной справедливости, бюрократизм и формализм в решении некоторых вопросов. При столкновении с такими недостатками у отдельных групп и конкретных личностей может возникнуть значительное расхождение интересов, оценок, ценностей и их критериев. При этом социально- психологическое содержание тех или иных оценок тяготеет к интересам и ценностям группового, профессионального, семейного характера, проявляясь в форме определённых установок и стереотипов. 7

3.

Влияние

возрастных

особенностей

на

процесс

социализации в учебном заведении
На протяжении всей истории человечества существовали различные подходы к воспитанию. Актуальной проблемой любого общества является создание системы образования и воспитания молодежи, которая соответствовала бы современным социально- экономическим отношениям. Эффективность воспитания определяется тем, что общество обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, подготовленность членов общества к социальной активности и самостоятельной деятельности, позволяющей ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлого поколения. Современный кризис системы воспитания связан в первую очередь с изменением характера получения информации в XXI в. Технологии и способы передачи информации стремительно меняются с каждым годом. Если в прошлом молодому поколению социальный опыт передавался путем передачи готовых знаний, умений, навыков, ценностей, то в современных условиях основной задачей становится подготовка молодого поколения к самостоятельным действиям в быстро меняющемся мире, формирование личностных качеств, устойчивых социальных и профессиональных убеждений, высокой психологической мобильности, способности усваивать и перерабатывать новую информацию. Основное место в структуре жизнедеятельности молодежи занимает учебная деятельность. В связи с этим, воспитание в обучении определяет собой направление в реализации различных воспитательных мероприятий в образовательном учреждении. Однако нельзя говорить о том, что именно учебном заведении происходит окончательное воспитание личности, так как данный этап является одним из промежуточных. Возраст студентов в учреждениях среднего профессионального образования составляет 16-19 лет, что относится к юношескому возрасту. 8
Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения. Убеждений, жизненного самоопределения и самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего. У студентов ярко выражено избирательное отношение к предметам. Это определяет развитие и функционирование п с и х и ч е с к и х п р о ц е с с о в . В о с п р и я т и е х а р а к т е р и з у е т с я целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление студентов отмечается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования. Нравственные и социальные качества обучающихся формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только синзетивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения. В юношеском возрасте появляется усиленный интерес к этическим проблемам. Первая любовь не только вносит сильные переживания в жизнь молодых людей, но заставляет практически решать многие непростые вопросы. У студентов усиливаются сознательные мотивы поведения. Особое значение имеет статус личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. Жизненные планы, ценностные ориентации студентов, стоящих на пороге взрослой жизни отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном – каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью. Таким образом, развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, образования, обучения, если его деятельность основана на глубоком понимании возрастных этапов развития человека, на видении его внутреннего мира. Критериями возрастного развития являются анатомические, физиологические, психологические, педагогические и физические показатели состояния организма. 9
Педагогический критерий возрастного развития характеризуют возможности воспитания и образования, обучения в разные периоды жизни человека. В любой период жизни человек нуждается в заботе и внимании со стороны, и родители должны сделать всё возможное, чтобы поддержать своего ребёнка и помочь ему преодолеть трудности, с которыми их ребёнок сталкивается в любом возрасте. А постоянный контакт классного руководителя с родителями поможет более полно понять причину тех или иных проблем студентов. Для формирующейся личности семья является естественной воспитывающей средой. Она накладывает свой отпечаток на характер и поведение человека. В семье он получает первые уроки в познании мира и знакомится с элементарными законами жизни. Семья во многом определяет отношение человека к трудовой деятельности, культуру его поведения, активность и инициативность, дисциплинированность и целый ряд других качеств личности. Влияние семьи нередко бывает столь сильным, что создается впечатление, будто характер родителей полностью передается детям по наследству. Бесспорно, окружающая среда, в особенности условия домашнего быта, оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка. Но, все же, ведущим фактором во всестороннем развитии человека является воспитание. Следовательно, и в семье ребенок должен получать правильное воспитание. Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога. Личностно-ориентированное воспитание - это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и 10
возможностей. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этой подход определяет положение студента в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъективных отношений.
4 .

П р о ц е с с

с о ц и а л и з а ц и и

л и ч н о с т и

в

р а м к а х

образовательной деятельности
Обучение в техникуме как социальная проблема рассмотрены с точки зрения преимуществ социологического подхода и позволяют осуществить комплексный анализ понятия «социализация личности», определив сущность и особенности данного процесса. Успешный процесс социализации характеризуется определенным набором приобретенных студентами и выпускниками техникума личностных качеств. Адекватный выбор специальности обучения и профессии в соответствии со склонностями, способностями и особенностями мотивации личности — это комплексная проблема, которая должна решаться в контексте концепции профессиональной социализации личности. Таким образом, определено, что именно в процессе обучения происходит первичное «освоение» профессии, определяются жизненная и мировоззренческая позиции, определяющие успешность будущей деятельности. Обучение в техникуме можно определить как результат профессиональной социализации личности молодого специалиста. Так, образовательная среда может быть рассмотрена как совокупность ряда факторов и условий, которые способствуют развитию личностных и профессиональных возможностей личности, что обеспечивает движение процесса социализации. Особенности процесса социализации личности широко рассматривались в т р у д а х о т е ч е с т в е н н ы х и зарубежных исследователей. Так, например, в работах Э.Дюркгейм и Т. Парсонс социализация личности изучается через выявление причинных закономерностей и функциональных связей, которые существуют независимо от индивида, воздействуют на него, корректируя его поведение. 11
В целом, система образования призвана осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов, способных быстро адаптироваться к профессионально-трудовым условиям. Однако, в настоящее время система среднего профессионального образования, являясь одним из институтов социализации молодежи, находится в стадии трансформации. Соответственно, встает вопрос об изучении продукта системы среднего образования — успешно адаптированной личности и особенностей его социализации. Процесс с оциализации личности в рамках системы образования рассматривается как воспроизводство человеческого капитала. Анализируя систему образования и её влияние на профессиональную социализацию личности молодого специалиста, целесообразно обращение к категориям «общего человеческого капитала» и «специфического человеческого капитала». Общий человеческий капитал связан с получением универсальных знаний, умений и навыков, которые призваны увеличить шансы молодого специалиста на рынке труда и профессиональных областях как интегральная характеристика системы социализации. Приобретение общего и специфического человеческого капитала происходит на уровне образовательных институтов и в рамках повседневных социальных взаимодействий, а также связано с социализацией в процессе усвоения норм, ценностей и социальных установок. Формирование личностных качеств студента в техникуме предполагает познавательную деятельность. Соответственно, социализирующая роль техникума предполагает ориентацию на будущий социальный статус, профессию и адаптацию к среде учебного заведения. При этом на специфику социализации личности в учебном заведении влияют как внутренние, так и внешние условия. В данной связи, к внешним условиям относят престижность учебного заведения, инфраструктуру города и т. д. Перечисленные факторы определяют отношение студентов к своему учебному заведениию, специальности, преподавателям и получаемому образованию, что косвенно оказывает влияние на процесс социализации и адаптации. К внутренним условиям можно отнести преподавательский состав, его профессиональный уровень, социально-психологический климат в группе, студенческую среду и пр. Однако в сфере образования функционируют не только учебные коллективы, но и общественно-политические организации, научные ассоциации, союз студентов, внеучебные объединения, 12
например, любительские, художественные и спортивные группы, чье влияние на социализацию личности весьма значительно. В итоге выпускник может рассматриваться как носитель усвоенной им образовательной программы, находящей выражение в системе его личностных и профессиональных качеств. Успешная социализация личности в техникуме опосредует проблему оценки эффективности данного процесса и является одной из достаточно важных не только для отдельно взятого учебного заведения, но и для региона и страны в целом. В результате аналитического синтеза социологических теорий «социализация» в целом рассмотрена как результат взаимодействия молодого специалиста и социально-профессиональной среды, где молодой специалист в рамках социализации получает определенное место в иерархии социально-профессиональных статусов. Социально- профессиональная социализация — это процесс, предполагающий успешное овладение молодым специалистом профессией, обретение места в статусной профессиональной иерархии, формирование ч у вс т ва с о ц и а л ь н о - п р о ф е с с и о н а л ь н о й и д е н т и ф и к а ц и и и профессиональной адаптации. С помощью комплексного рассмотрения социологического смысла категории «социально-профессиональная социализация молодых специалистов» выделена ключевая роль процесса усвоения социально-профессионального опыта, который воздействует на молодого специалиста еще на образовательном этапе его профессионального становления и составляет особенность социально-профессиональной социализации. Таким образом, социологический подход к изучению сущности социально-профессиональной социализации заключается в усвоении социально-профессионального опыта, который воздействует на молодого специалиста еще на образовательном этапе его профессионального становления. Значит, актуально определение роли профессиональной подготовки как компонента социально- профессиональной социализации и рассмотрение факторов профессионально-трудовой среды. Образование, как этап социально-профессиональной социализации, призван выполнять следующие функции в вопросах становления молодого специалиста: 1) формирование профессиональных установок, норм, ценностных ориентиров, жизненных идеалов; 13
2) трансляция и распространение культуры, передача поколениями ценностей культуры, моральных ценностей и норм, правил поведения, опыта и навыков; 3) социально-профессиональная адаптация. Рассматривая социально-профессиональную социализацию с точки зрения вхождения молодого специалиста в русло профессиональной деятельности, следует отметить функцию института образования, как ведущую, направленную на формирование молодого специалиста профессиональных установок, норм, представлений и правил профессиональных поведенческих стратегий. Существенная роль в процессе социализации личности отводится школе среднего профессионального образования как элементу в структуре образовательной системы. Техникуму принадлежит миссия в профессиональном и социальном становлении молодежи. Сегодня средние профессиональные образовательные учреждения, как и образовательная система в целом, столкнулись с «вызовами» времени. Изменение государственной политики в области образования выражается в изменениях в самой образовательной практики, вызванных внедрением новых стандартов, которые неизменно затрагивают рынок труда и занятости. Молодому специалисту в современных социально-экономических условиях требуется наличие высоких профессиональных навыков, компетенций и личностных качеств. Критерии успешности социализации молодых специалистов можно рассмотреть через следующие показатели, как например: 1) мотивации на конкретный вид профессиональной деятельности; 2) наличия и развития профессионально важных качеств; 3) формирования профессиональной компетентности и профессионального мышления и пр. В рамках первичной социализации личности в учебном заведении, в то время, когда формируются базисные ценности и самосознание связан с периодом студенчества. В данный период идет процесс активного становления личности, когда социализация 14
в процессе обучения включает в себя не только усвоение умений и знаний, но и приобретение навыков жизни во взрослом социуме, социально-психологической и профессионально з н ач и м о й направленности в целях обеспечения успешной деятельности как результата социализации. В учебном заведении студент знакомится с будущей профессией, приобретая профессиональные навыки взаимодействия и коммуникации как части процесса социализации. В данной связи происходит самоидентификация личности. Так, процесс «вхождения» студента в социум оказывают влияние различные факторы, которые влияют на особенности социализации студентов: 1. Учебное заведение; 2. Культурные аспекты студенческой среды; 3. Личностные особенности студентов и пр. Таким образом, учебные заведения являются одним из основных факторов, которые влияют на процесс социализации личности современного студента и молодой личности. протяжении всего периода обучения в техникуме обучающийся подвергается непрерывному воздействию различных факторов, которые являются частью учебного заведения. Успешность процесса социализации, формируемая еще на этапе средней школы, зависит от степени выраженности мотивации, о с н о в а н н о й н а и н т е р е с е к профессии, осознанности и целенаправленности выбора специальности обучения, учебной деятельности и последующего трудоустройства. Соответственно, обозначение зависимости процесса и результата социализации студентов в период обучения в техникуме от мотивационных факторов служит основой для формирования решений по усилению социализирующей роли средней школы, осуществлению дальнейшей диагностики процесса социально-профессиональной социализации молодых специалистов. 15

Список использованных источников и литературы

Научные и учебно-методические издания
1. Асильдерова М.М. Современные подходы к пониманию сущности социализации [Текст]: монография / М.М. Асильдерова. - М.:Спутник, 2010. - 188с. 16
2. Лихачев Б. Философия воспитания [Текст]: / Б. Лихачев. - М.: Litres, 2013. - 551с 3. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе [Электронный ресурс]: учеб. пособие / М.И. Шилова. - 3-е изд. стер. - М.: Флинта, 2014. - 218 с. 4. Шиянов Е.Н. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма [Текст]: монография / Е.Н. Шиянов. - Ставрополь.:Северо-Кавказский социальный институт, 2007. - 486с.
Периодические издания
5. Ю. З.Маньшин, M. Е. Компетентность педагога как результат профессиональной подготовки [Текст] / M. Е. Маныпин // Высшее образование сегодня. 2009. -№ 5.-С. 3-7. 6. Хизбуллина Р. Р. Обучение в вузе как процесс социализации: методологический аспект [Текст] / Р. Р. Хизбуллина // Молодой ученый. - 2014. - №5. - С. 445-447.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ - доклад
_________________________________________________________
Список использованной литературы

_________________________________________________________
17
18