Методика обучения русскому языку в контексте ФГОС
В настоящее время все большее значение приобретает проблема организации эффективного обучения в современной школе, которую сегодня характеризует многообразие целей, вариативность учебных планов и образовательных технологий. Сущность проблемы заключается в поиске практико-ориентированных педагогических теорий, позволяющих учителю эффективно организовывать познавательную деятельность учащихся. В современной педагогике обучение характеризуется как вид познавательной деятельности человека. У учащегося формируются умения и навыки, связанные с учебной деятельностью. Его мозг отражает изучаемые объекты действительности. Процесс обучения является процессом познания учеником окружающего мира. Происходящее в классе можно рассматривать как сложную систему вариаций, где учитель с его образовательной технологией является управляющей системой, а ученики – управляемыми субъектами. В настоящее время в педагогике разработаны теории, позволяющие ориентироваться на личность ученика (Бондревская Е.В., Гузеев В.В., Якиманская И.С., Сериков В.В.) В тоже время недостаточно разработаны практические модели, позволяющие реализовывать идеи личностно-ориентированного образования на практике. В работах В. Оконя разработана теория моделей обучения (многостороннее обучение), которая позволяет объединить и реализовать положительные моменты теорий личностно- ориентированного образования. «Учебный процесс – пишет В.Оконь, - является неразрывным единством трёх составляющих: информационной (передача, приём, накопление, преобразование, хранение и применение информации), психологической (становление и развитие человеческой индивидуальности) и кибернетической (управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых). Длительное время среди этих компонентов предпочтение отдавалось первой. Главной целью школы считалось формирование у обучаемых знаний основ наук. Однако, сегодня это не считается приоритетом. На первой план выступает личностное развитие, всё чаще мы говорим о личностно – ориентированном обучении. Поэтому сейчас первой по значимости оказывается кибернетическая составляющая учебного процесса: ученик учится, а школа организует этот процесс и управляет им» [3]. 1. МЕТОД КАК ЯВЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ Вводя термин «метод обучения» вместо традиционного термина «метод преподавания», мы даём право голоса учащемуся как партнеру учителя. Так как в понятие обучения входит и преподавание, и учение. Метод обучения является, прежде всего, методом обучения учащихся, изменения их индивидуальности, преподавание же выступает здесь, прежде всего как организация рационального обучения [7]. Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos» и означает исследование, путь продвижения к истине. В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных ценностей. При этом способ обучающей деятельности учителя (преподавания) и способы учебной деятельности учащихся тесно связаны между собой. Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы учителя и познавательной деятельности учащихся. Таким образом, понятие метода обучения отражает: 1. Способы обучающей работы учителя и учебной работы учащихся в их взаимодействии. 2. Специфику их работы по достижению различных целей обучения [1].
Метод обучения
– это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся.
И. Ф. Харламов даёт следующее определение. «
Методы обучения
– это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности» [7]. Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная, отражённая во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и т. д. Для наших целей более подходит следующая классификация методов обучения: ● подающие методы ● проблемные методы ● экспонирующие методы ● практические методы [2] 2. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Подающие методы
Подающие методы – это группа методов, известных также как методы усвоения знаний, находит широкое применение, как в школе, так и в средствах массовой информации или в целом в общественной жизни. В ходе преподавания всё искусство сводится, прежде всего, к подбору содержания и способу передачи, причём от характера содержания и его подачи зависит уровень усвоения знаний учащимися и прочности их запоминания. К рассматриваемой группе методов относятся следующие методы: ◦ беседа ◦ дисскусия ◦ лекция ◦ работа с книгой [6] Эти методы тренируют память и дают знания, но не обеспечивают радости исследовательской работы. Дадим их краткую характеристику.
Беседа
– метод обучения, при котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного [3]. В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед. Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова «эврика» - нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формированию правил и выводов. Для сообщения новых знаний используется сообщающая беседа. Если беседа предшествует изучению нового материала, её называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющая беседа применяется после изучения нового материала. Она основана на работе с материалом, усвоенным ранее, но требующим противопоставления и интеграции в рамках каких-либо разделов. Мышление основано здесь на переходе к более широкому обобщению через сопоставление между собой многих фактов и обобщений.
Дискуссия
- как метод обучения основана на обмене взглядами по определённой проблеме, причем эти взгляды, отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.
Лекция
– монологический способ изложения объёмного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок [3].
Различают несколько типов лекций. Самый простой из них, характерный для средней школы – традиционная лекция, в которой содержание непосредственно передаётся учителем в готовом для запоминания виде. Наряду с лекцией в школьной практике часто используются формы, близкие к ней, описание и рассказ. Описание является простым способом ознакомления учащихся с неизвестными им лицами, предметами, явлениями природы, историческими событиями.
Проблемный метод
Проблемный метод относится к группе методов самостоятельного приобретения знаний. Основой классического проблемного метода является анализ проблемы по Дьюи. В Польше его модифицировал в своих «Принципах преподавания» Б. Наврочинский. Модификация заключается в учёте фазы закреплении полученного ответа и использования его в упражнениях. Этот метод нашёл широкое применение в других странах. Исключая различия, зависящие от содержания обучения и от вида проблемы, как правило, в нём присутствует четыре важных момента: - создание проблемной ситуации, - формирование проблем и гипотез их решения, - проверка гипотез решения, - упорядочение и применение полученных результатов в новых задачах теоретического иди практического характера [5]. Этот метод основан на непрерывном взаимодействии между учителем и учащимися, целью которого является приведение в действие сил учащегося, пробуждение его веры в себя и приобретение им убеждения, что он в состоянии решать всё более трудные проблемы. Этот метод требует высокого преподавательского мастерства. С одной стороны, речь идёт о глубоком знании преподаваемого материала, чтобы можно было увидеть его проблемный характер и удачно подбирать проблемы или помогать их подбирать учащимся. С другой стороны, речь идёт об умении заинтересовать учащихся проблемой и руководить всеми фазами её решения, систематизацией и использованием полученных знаний.
Экспонирующие (оценочные) методы
Человек не только познает действительность, но и переживает её эмоционально, а также оценивает. Эти переживания и оценки интегрально связаны с интеллектуальным познанием, но не идентичны ему. Сфера эмоционального познания, а также, в значительной степени, зависящие от неё оценки, системы ценностей и жизненные идеалы имеют важное воспитательное значение. Эту группу методов характеризует богатство разновидностей; в зависимости от типа ценностей меняются способы экспонирования и влияния на такие составляющие личности, как чувства, а особенно высшие чувства, мировоззренческие убеждения, поведение, система ценностей и характер. Экспонирующие методы можно поделить на импрессивные методы и экспрессивные методы.
Импрессивные методы
Импрессивные методы (лат. impressio – впечатление, переживание, чувство) сводится к организации участия детей и молодёжи в соответственно экспонированных ценностях: социальных, моральных, эстетических и научных. Метод основан на активизации такой деятельности учащихся, как: - получение информации о произведении и его создателе, полное сосредоточение на восприятии и участие ходе экспонирования произведения; - соответствующая форма собственной активности участников, выражающая главную идею произведения;
- сопоставление этой идеи с принципами поведения участников, практические выводы в отношении собственного поведения и поступков. Ценность этих методов зависит, прежде всего, от того, удалось ли вызвать у участников глубокие переживания, желание обмениваться мыслями и впечатлениями с другими, а в лучшем случае - изменение себя в каком то отношении [4].
Экспрессивные методы
Ко второй группе экспонирующих методов, также богатой различными вариантами, относятся экспрессивные методы (лат. exspressio - выражение). Они основаны на создании ситуаций, в которой участники сами создают или воссоздают конкретные ценности, как бы выражая себя и одновременно переживая их. Хорошим примером здесь может быть активное участие воспитанников в школьном представлении в роли актёров, сценаристов, режиссёров, организаторов залов и даже авторов простых сценических произведений. Оценка появляется здесь в привлекательном виде: она является частью переживания и его неотъемлемым последствием и поэтому становится более устойчивым элементом ценностей, нежели оценки, навязываемые родителями или учителями. Быстро растущие возможности обеспечения школ современными техническими средствами – фактор, способствующий применению оценочных методов, как импрессивных, более пассивных, так и экспрессивных, направляющих собственную творческую активность учащихся. Фотоаппарат, проигрыватель, радио и телевидение, а в последние годы множительная аппаратура, кинокамера, магнитофон или видеомагнитофон позволяют участвовать в прекрасных концертах и представлениях, делают доступным художественное и любое другое человеческое творчество, одновременно облегчают самостоятельное формирование ценностей, их учёт и обмен между школами и другими организациями. Это создаёт реальные возможности повышения квалификации воспитанников в области оценки произведений и человеческой деятельности [1].
Практические методы
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнения. Под упражнениями будем понимать повторение (многократное) выполнение умственного и практического действия с целью овладения им или повышение его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависят от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют: а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящиеся упражнения; б) упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения [2]. Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаружить типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников. Рассмотрим особенности применения упражнений. Устные упражнения способствуют развитию памяти, речи и внимания учащихся, развитию логического мышления. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры
письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими. К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно - практических работ, экскурсий и т. д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный и творческий характер. К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: - сознательный подход учащихся к их выполнению - соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений – сначала по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем - на воспроизведение - применение ранее усвоенного – на самостоятельный перенос изученного [4]. Лабораторные работы – это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких – либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы. Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами – тренажерами и репетиторами. 3. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ, СПЕЦИФИКА Черты технологически выстроенного учебного процесса определяются его общей направленностью к эффективному достижению учебных результатов. Это не что иное, как ориентация на полную успешность обучения – задача, с которой далеко не всегда справляются школы. Известно, что предложенное всем учащимся содержание обучения усваивается детьми по – разному, возникает разброс оценок успеваемости, причём заметная их часть находится в сомнительных границах допустимого. Как преодолеть разброс показателей успеваемости, а вернее, как бороться с их худшими проявлениями? Мировая практика накопила различные подходы к решению этой проблемы. Один из самых известных для школы – это «второгодничество», т. е. полный повтор годового цикла обучения. Ещё один путь, имеющий хождение в зарубежной школе, - разделение детей на «однородные» (гомогенные) группы, в которых подобраны дети с одинаковыми показателями умственного развития. Однако это вынужденные меры, которые свидетельствуют о бессилии школы в успешном обучении всех детей данного класса, параллели и т. д. Но возможно ли решить такую задачу? «Всех учить всему» - эти слова Я.А.Коменского на протяжении более трёх столетий остаются образовательным идеалом для каждой ступени образовательной лестницы. Именно такая задача ставится и решается в подходе к обучению у В. Оконя. В. Оконь считает, что основу гармонического развития личности составляет синтез интеллектуально-познавательной, эмоциональной и практической деятельности человека [3]. Но не только. Он убеждён так же, и здесь его точка зрения совпадает с точкой зрения известного американского психолога Дж. Брунера, что мы недооцениваем в процессе обучения и индивидуального сознания таких качеств личности, как интуиция, спонтанность воображения,
способность к творчеству, которые так важны в поисках человеком своей сущности. В этом понятии всестороннего и гармонического развития личности, по мнению В. Оконя, может приобрести иное понимание. Индивидуальность становится важнейшим компонентом. В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебного процесса. Каждый автор и исполнитель вносит в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что каждая конкретная модель является авторской. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. Метод — сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. 2. Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. 3. Под дидактическими методами понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. 4. В структуре методов обучения выделяются объективная и субъективная части. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. 5. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний - практика, наглядность, слово. Выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Классификация методов по назначению - приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков. Данная классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно- воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов. Классификация методов по типу познавательной деятельности - объяснительно-иллюстративный (информационно-рецеп- тивный); репродук-тивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний. 6. Методы обучения: рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный метод, практический метод, дидактические игры, метод программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод. ЛИТЕРАТУРА 1. Коротаев В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса / М.: Высшая школа, 1983. 2. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов - М.: Прометей, 2012.- 464с. 3. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1986.- 208 с. 4. Педагогика и общество: Сборник научных трудов/Отв. ред. Ю.Г.Круглов. - М.,1996.-127с. 5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник. В 2 кн.-М.: ВЛАДОС, 2014.-Кн.2. 6. Российская педагогическая энциклопедия. - М.:Энциклопедия,1998.-783с. 7. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. -4-е изд.-М.: Гардарики, 2012.