Формирование творческих и познавательных способностей учащихся с

использованием технологии критического мышления
Сегодня в теории и практике обучения языку в начальных классах особенно остро стоят проблемы развития связной речи, творческих способностей учащихся. Одной из инновационных технологий, которая помогает ученику не только усвоить необходимый материал, но и способствует развитию его личностных качеств - это технология формирования и развития критического мышления. Развитие критического мышления – очень важный аспект не только в обучении, но и в повседневной жизни, где герои – реальность, а их поступки – твои действия и действия твоих детей. Научить детей мыслить критически – означает правильно поставить вопрос, сконцентрировать внимание в правильное русло, учить делать выводы и находить решения. Обучение - основная форма развития познавательной активности младших школьников. С одной стороны, во время образовательного процесса учащиеся добывают новые знания, которые расширяют их кругозор, с другой стороны – в процессе активной деятельности развиваются обучающие возможности учащегося, благодаря которым он может самостоятельно и творчески не только использовать запас знаний, а и искать новые, удовлетворяя свои потребности. За годы обучения в школе у учащихся вырабатывается привычка удовлетворять потребности обучения материалом учебника, а это недостаточно обеспечивает развитие познавательной деятельности учащихся. Материал учебника не может постоянно стимулировать самостоятельную творческую деятельность и осмысление конкретных явлений, поскольку не ассоциируется с реальными впечатлениями. Необходимо изучать окружающий мир, виды трудовой деятельности, явления общественной жизни, которые характерны для места проживания детей. Именно поэтому во время изучения русского языка я предлагаю задания на основе местного материала, который способствует развитию познавательной активности и критического мышления во время обучения. Вот примеры таких заданий:  составление и решение заданий на материале окружающей среды и народных знаний русских  рассмотрение упражнений на развитие умения высказывать догадки, допущения, доказательство справедливости определённых утверждений  выполнение интегрированных заданий В.А. Сухомлинский уделял особенное снимание развитию творческих способностей младших школьников средствами литературы. Содержанием этой системы он считал:
 постановку учителем перспективной цели развития творческих способностей учащихся  достижение тесного взаимодействия речевой деятельности младших школьников  проведение уроков мышления на природе  систему творческих работ с развитием речи Дети младшего школьного возраста в своих сочинениях не просто передают переосмысленные впечатления, они начинаю целеустремлённо искать приёмы для этой передачи. Возможность отбора таких приёмов непосредственно связана с особенностями обучения ребёнка, а именно:  агглютинация  аналогия  акцентирование  гиперболизация  схематизация  типизация  реконструкция Во время обучения сочинения учениками сказок, стихотворений, загадок, потешок я предлагаю такие приёмы. «Бином фантазии». Новый образ может появиться, если взять два слова, между которыми есть определённая содержательная дистанция. Это вынужденно активизирует представление, а в результате выходит единое фантастическое целое. В «биноме фантазий» слова используются не в их обычном значении. Например, «шкаф» и «собака». Эти слова могут быть соединены с помощью предлога: собака со шкафом, шкаф собаки. Каждое из этих словосочетаний может быть основой для придумывания конкретных ситуаций, с которых составляется сказка. «Фантастические гипотезы». Эта техника выражена в форме вопроса: «Что было бы, если…? «Свободное прибавление приставок». Например, антизонт, трикорова, вице-пёс. Особенно продуктивными являются новые приставки: макро-, мини-, макси- (макси- одеяло, и т.д.) «Конструирование загадки». Этот приём стимулирования детского творчества в концентрированной форме отображает детский опыт познания действительности. «Придумывание истории с шестым словом». Детям предлагают слова, на основе которых они придумывают какую-нибудь историю. Например, пять слов, которые подсказывают сюжет сказки «Красная шапочка»: девочка, лес, цветы, волк, бабушка; с шестым словом, например, вертолёт. (История может быть такой: когда волк стучал к бабушке, его заметил вертолёт полиции и начал преследовать преступника, пока тот не попал в руки охотника).
«Сказка наоборот». Этот метод ценен не только для развития пародирования, с его помощью можно также обозначить исходящую точку для свободного рассказа, который самостоятельно разворачивается в любом направлении. «Создание «винегрета» из сказок». Суть этого метода заключается в том, что действия с разных сказок переплетаются и развиваются по новому сюжету. Учащиеся получают удовольствие от данного метода. Важным педагогическим условием формирования критического мышления учеников – это создание заинтересованности и доброжелательности на уроке, активное привлечение к парной и групповой работе. Начиная с детских лет ребёнка необходимо приучать формулировать свои мысли, оценочные суждения, убеждения, независимо от других. Мышление может быть критическим только тогда, когда оно имеет индивидуальный характер.