Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр творчества Шолоховского района» Образовательная программа объединения «Бумажная страна» педагог дополнительного образования Краморова Н.В ст.Вешенская 2016
Введение. Моделирование – построение моделей, процесс познания действительных объектов, метод изучения технических сооружений, мыслительный и практический вид деятельности, непосредственно создание моделей. Техническое моделирование не следует понимать как простое воспроизведение готовых чертежей, копирование графических и наглядных изображений, хотя на начальном этапе обучения такой метод широко применяется в практике и является ведущим в работе. Развитие творческих способностей заключается именно в том, чтобы раскрыть суть моделирования, его принципы и закономерности. Техническая деятельность требует относительно высокой сосредоточенности внимания, развитое пространственное воображение, выражающееся в способности к произвольному оперированию образами пространственного воображения в соответствии с поставленной целью. Для технических способностей характерны и эмоционально-волевые качества личности. Они выражаются в интересе к конструктивной деятельности, в том удовлетворении, которое испытывает человек, создавая или совершенствуя какую-либо конструкцию, имеющую общественную значимость. Обучение детей моделированию имеет большое значение в подготовке детей к школе, развитии у них мышления, памяти, воображения и способности к самостоятельному творчеству. На занятиях данной деятельностью у детей формируются обобщенные представления о предметах, которые их окружают. Они учатся обобщать группы однородных предметов по их признакам и в то же время находить различия в них в зависимости от практического использования. У каждого дома, например, есть стены, окна, двери, но дома различаются по своему назначению, а в связи с этим и по архитектурному оформлению. Таким образом, наряду с общими признаками дети увидят и различия в них, т. е. они усваивают знания, отражающие существенные связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями. В плане подготовки детей к школе конструктивная деятельность ценна еще и тем, что в ней развивается умение тесно связывать приобретенные знания с их использованием, понимание того, что и для успеха в деятельности знания просто необходимы. Дети убеждаются, что отсутствие необходимых знаний о предмете, конструктивных умений и навыков является причиной неудач в создании конструкции, неэкономного способа ее изготовления, плохого качества результата работы. На занятиях, у дошкольника формируются важные качества: умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения. Важным моментом в формировании учебной деятельности является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения. Это явление играет решающую роль в развитии осознания ребенком своих действий и их результатов. Предметом основного внимания детей становятся сам процесс и способы выполнения задания. Они начинают понимать, что при выполнении задания важен не только практический результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов деятельности.
Переключение сознания детей на способы решения конструктивной задачи формирует умение контролировать свою деятельность с учетом поставленной задачи, т. е. появляется самоконтроль. Это исключает механическое выполнение работы однажды заученным способом, простое подражание товарищу. Ребенок учится управлять своими психическими процессами, что является важной предпосылкой для успешного обучения. В возрасте 6 – 7 лет основное внимание обращается на более сложные формы обследования предметов с целью формирования обобщенных представлений о группах однородных предметов и установления связи формы с теми функциями, которые эти предметы выполняют в жизни, а также для овладения обобщенными способами действия. Обследование здесь направлено и на то, чтобы дети могли видеть предметы в разных пространственных положениях и представить последовательность процесса конструирования. В этом возрасте предъявляют большие требования, ранее, к умению детей планировать свою работу. Дети должны знать, что для успешной работы необходимо: четко представлять предмет, его строение, пространственное положение; иметь хорошие технические навыки; видеть последовательность операций, необходимых для изготовления поделки. Особое внимание уделяется развитию творческой фантазии детей. Они уже конструируют не по готовому образцу, а по собственному воображению, иногда обращаясь к фотографии, чертежу. Образец чаще используют для сопоставления объемной игрушки с ее плоскостной выкройкой-разверткой. Несмотря на узкую направленность, программа предполагает наличие регионального компонента. Темы, содержащие изготовление растений, животных и рыб, знакомят ребят не только со схемами и этапами конструирования, но и с природой Донского края. Разделы, включающие изготовление проектов зданий – помогают ближе познакомиться с архитектурой казачих построек. Дизайн помещений, также включает не только современные стили, но и зонирование и оформление казачьей усадьбы. Старшим ребятам предлагают участие в создании не только проектов современных сооружений, но и старинных построек. Для обмена опытом детьми (выполненные работы часто являются результатом индивидуального решения) организовываются выставки детских работ, создаются альбомы с фотографиями построек, игрушек. Для обогащения впечатлений ребят можно оформляются тематические альбомы. На начальных этапах обучения когда дети еще не знают графической грамоты, в программе вступает в реализацию первая часть программы «Оригами». Общеизвестно, что оригами – это одна из увлекательных форм познания мира. Первые попытки использовать оригами в педагогических целях в Европе связывают с именем немецкого гуманиста Фридриха Фребеля, высоко оценившего искусство складывать бумагу как способ ознакомления детей с азами геометрии. Основы геометрии он предлагал изучать не с помощью линейки, циркуля и отвлечённых понятий, а через осязаемые реалии складывающейся бумаги. Считая Природу лучшим учителем человечества, Фребель стремился воплотить в жизнь свою идею о том, что постоянная практическая деятельность ребёнка является составной частью воспитания и способствует его умственному развитию. Но познавательные способности оригами гораздо шире. Не случайно в некоторых странах это занятие -
такой же обязательный школьный предмет, как родная речь или математика. Идеи оригами нашли применение во многих областях человеческой деятельности, даже в космонавтике. А в архитектуре появилось целое направление, использующее приёмы создания фигурок оригами. Представьте: стоит только потянуть за трос - и лежащая на фундаменте плоскость за несколько минут превращается в лёгкое здание необычной формы.
Важная особенность оригами -
практически неограниченные комбинаторные возможности, кроящиеся в обычном листе бумаги. Занятия оригами: - позволяют « совершить путешествия» по сказкам народов мира, от русских народных до восточных, активно использовать образы восточной поэзии, тонко чувствовать природу, знакомить детей с произведениями живописи и графики; - обеспечивают выход за рамки репродуктивного труда, увеличивают удельный вес творчества на занятиях, являются средством формирования развивающейся, духовно богатой личности; - делают процесс занятия оригами и результаты практической деятельности не целью, а действенным средством познания материального мира и более глубоко эмоционального выражения внутренних чувств ребёнка, а значит, его сенсорного развития; - дают возможность выработать у детей умения перенести ЗУН и способы умственных действий в новую ситуацию, на новый материал, а также умение комбинировать ранее усвоенные способы деятельности На занятиях, которые организованы по сюжетно-игровому принципу, дидактические и коррекционные задачи скрыты от ребёнка внутри очень понятных и конкретных игровых задач, которые выводят к творчеству и коллективному сотрудничеству, усиливают связь ребёнка с окружающим миром. Начиная с 8 – летнего возраста ребята выполняют в основном стилизованные модели. Кроме того они делают технические объекты не только в трехмерном (объемные), но и в двухмерном (плоские) измерении, т.е. способом аппликации или монтажа на плоскости из отдельных деталей вырезанных из легко обрабатываемых материалов. В проектировании изделие, являющееся двухмерным изображением предмета в упрощенном виде, называют темплетом. Модели могут быть подвижными и неподвижными. На первых порах обучения дети работают по готовым эскизам и чертежам с использованием преимущественно репродуктивных, воспроизводящих методов. Если дети имеют опыт работы и знания моделирование может иметь следующие этапы: - определение объекта моделирования; - подготовка рабочих чертежей; - составление плана работы, подбор материала; - исполнение намеченного плана. Для творческой конструктивно-технической деятельности взрослых характерна тонкая наблюдательность, выработанная на основе большой точности восприятия и понимания технической сущности предметов.
Программа имеет социально-педагогическую направленность. Она поможет ребенку открыть себя наиболее полно, создаст условия для динамики творческого роста и будет поддерживать пытливое стремление ребенка узнавать мир во всех его ярких красках и проявлениях. Преемственность геометрических и арифметических представлений способствует более легкому усвоению материала в школе, формированию уверенности в своих силах, успешности и высокой самооценке. Актуальность, педагогическая целесообразность программы. Новизна программы состоит в том, что совместно с воспитанниками разработана и внедрена в практику технология создания эксклюзивных композиций, содержащих нетрадиционные техники, что позволило каждому обучающемуся максимально проявить творческие способности, реализовать творческий потенциал, развить неповторимую индивидуальность. Педагогическая целесообразность образовательной программы состоит в формировании у учащихся чувства ответственности в исполнении своей индивидуальной функции в коллективном процессе (создание макетов), с одной стороны, и формировании самодостаточного проявления своих творческих способностей в работе с использованием всех изучаемых техник при выполнении индивидуальных заданий. Основное предназначение настоящей программы – сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т. е. учебная и практическая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя. Занятия по программе « Бумажная страна» открывают большие возможности для развития инициативы, будят положительные эмоции, вдохновляют, активизируют детскую мысль. Программа носит многоаспектный характер. Ее реализация развивает у обучающихся тактильные ощущения, мелкую моторику, координацию движений пальцев, зрительно-пространственную ориентировку, координацию внимания, оперативную и долговременную память, цветоощущение, воссоздающее воображение, логическое мышление. Формирует навыки анализа плоских геометрических фигур, навыки классификации по форме, размеру и цвету, навыки проектирования своей деятельность, коммуникативные навыки парных или групповых взаимодействий, способствует творчеству, гибкости и самостоятельности мышления. Программные материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей. Организация воспитательной деятельности. Дополнительное образование детей - важнейшая составляющая образовательного пространства в современном обществе. Образовательный процесс строится в парадигме развивающего обучения, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирущую и релаксирующую функции. Учреждения дополнительного образования детей создают равные стартовые
возможности для каждого ребенка, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности социума. Гибкость дополнительного образования как открытой социальной системы позволяет обеспечить, условия для формирования социальных компетенций обучаемых. В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности». Это процесс формирования и развития личности, происходящий под влиянием воспитательной и учебной деятельности. Степень социализации личности является важным критерием ее адаптации к жизни в обществе и осуществляется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и направленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Старший дошкольный возраст - конечный этап начального звена социализации ребенка. На этом этапе происходят существенные изменения в его жизни. Приход в коллектив требует от ребенка овладения системой таких составляющих социальной адаптации: умение приспосабливаться к жизни в новых социальных условиях, осознание новой социальной роли «Я - дошкольник», понимание нового периода своей жизни, личностная активность в установлении гармоничных связей с социальным окружением, соблюдение определенных правил группы, требует умения нормировано вести, отстаивать собственную позицию. Для воспитания полноценной личности необходимо содействовать социализации ребенка в его первых социумах, которые могут способствовать социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешного взаимодействия с окружающим его миром. Важно, что ребенок не просто впитывает воздействия окружающей среды, а включается в общие с другими людьми акты поведения, в которых усваивает социальный опыт. При переходе от другой социальной среды ребенок переживает кризис вхождения в новую социальную общность, процесс адаптации, растворение в ней детерминируется процессом индивидуализации и завершается интегрированием в социальную среду. Реализация игровых техник в работе с детьми облегчает адаптацию малышей к новым социальным условиям, помогает им адекватно воспринимать себя и других людей, овладеть конструктивными формами поведения и основами коммуникабельности в обществе. В коллективе с творческой психолого- педагогической атмосферой и высоким уровнем взаимного доверия предполагается оценка знаний, умений и навыков ребенка, которая осуществляется на уровне личностных достижений. Ценностью становятся малые достижения ребенка, его усилия, преодоление трудностей на пути достижения успеха. Личностные достижения — это опыт, база, позволяющая ребенку переходить на более высокий уровень развития; это гарантия успешности дальнейшего движения. Разновозрастный коллектив выступает одновременно как агент первичной социализации, компенсируя недостатки социализации в семье, и как агент вторичной социализации, способствуя развитию позитивной «Я - концепции» ребенка на основе идентификации с другими и осознании своей индивидуальности, формированию ключевых компетенций современного человека посредством освоения выбранной области деятельности. Модель социализации подростков в учреждении дополнительного образования, реализует компенсаторную функцию гуманистической воспитывающей среды,
осуществляет педагогическую поддержку, коррекцию самовосприятия подростков, интегрирует воспитательное влияние микросоциума на их позитивную социализацию. Выявлены организационно-педагогические условия социализации обучаемых в разновозрастном объединении учреждения дополнительного образования детей: - реализация жизнедеятельности разновозрастного коллектива в трех основных плоскостях: образовательной, коллективообразующей, социального общения через использование целесообразных активных форм и механизмов межличностных отношений; - использование комплексной оценки социализированности подростков, сочетающей данные оперативной диагностики с отсроченной, позволяющей своевременно фиксировать изменение данного качества и осуществлять его коррекцию. Показателями влияния деятельности разновозрастного объединения на социализацию обучаемых служат следующие критерии и их результаты: - устойчивость в выборе ценностных ориентаций; - коммуникативные знания, умения и навыки; - потребность в проявлении организаторских способностей; - положительные изменения во взаимоотношениях между детьми и родителями; - рост активности участия детей в организации и проведении общественно полезных мероприятий; - личностный рост каждого участника образовательного процесса. Цель программы: воспитание творческой, социально-активной личности, проявляющей интерес к художественному и техническому творчеству и желание трудиться. Задачи программы. Образовательные: - обучать технологиям работы с бумагой в технике оригами , моделировании , конструировании ; - формировать практические умения в процессе обучения и воспитания правил трудовой и - экологической культуры; -синхронизация программ образовательного и дополнительного обучения. -способствовать созданию обучающимися эксклюзивных композиций, выражающих индивидуальную неповторимость. - создавать условия для профессионального самоопределения обучающихся. Развивающие: - развивать у детей способности эмоционально – образного восприятия окружающего мира; - создать условия для развития творческих способностей и исследовательских навыков обучающихся; - создать условия для развития пространственного воображения, мышления, развития моторики пальцев рук; - способствовать развитию коммуникативности;
- развивать стремление к самостоятельному выбору и принятию решения; - стимулировать интерес к экспериментированию и конструированию как содержательной поисково-познавательной деятельности. Воспитательные: - содействовать становлению ценностно – смысловой сферы и устойчивой нравственной позиции детей; - воспитывать чувство прекрасного; - способствовать сотворчеству детей и родителей в воспитательном процессе; -воспитывать трудолюбие, отзывчивость, сострадание, настойчивость в достижении цели, умение анализировать ошибки и делать выводы. Отличительные особенности и новизна программы. Система работы с бумагой построена по принципу от простого к сложному, схемы и чертежи легко воспринимаются зрительно. Программа позволяет индивидуализировать сложность работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным можно предложить работу попроще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это даст возможность предотвратить перегрузку ребенка, освободить его от страха перед трудностью, приобщить к творчеству. Кроме изготовления картин из бумаги и поделок, данная программа поможет без особых затрат оформить любой праздник, вечер, изготовить сувениры, а главное – подарит минуты радости общения. Программа рассчитана на детей от 6 до 18 лет. Долгосрочность программы обусловлена многообразием изучаемых техник, а также ориентирована на создание условий для оптимального развития одаренных детей, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, обогащение жизни новыми интересами, ценностями, жизненными ориентирами. Обучая детей, мы учитываем их возрастные и психофизические возможности. Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6 до 10 лет. В это время ведущей деятельностью становится учебная, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий. В процессе обучения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира, человеческих отношениях. Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлений, развитие внутреннего плана действий, рефлексия. Индивидуальность ребенка проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к 3-5 классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком
новых знаний, умений и навыков, а специальные – в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении. Отрочество, подростковый возраст-период жизни человека от детства до юности. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими ,через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Учеба занимает большое место в жизни подростка. Позитивное здесь - готовность к тем видам деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Становятся привлекательными самостоятельные формы знаний. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда педагог лишь помогает ему. В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений. Впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и поддержать его. Имея возможность многообразного приложения своих способностей, получая удовлетворение от своего чувства творческого потенциала, ребята начинают планировать свою взрослую жизнь в нормативном пространстве общества. Все это определяет социальную защищенность человека в обществе.
Программа «Бумажная страна» рассчитана на 6 лет обучения:
 1 год – 144 часа;  2 год – 216 часов;  3 - 6 года – 216 часов; Группа первого года обучения предполагает набор детей в количестве 15 человек дошкольного возраста. В группу второго года обучения входят дети 7-8 лет в количестве от 10 до 12 человек. Группа третьего года обучения предполагает работу с 8 -10 обучающимися в возрасте от 9 до 11 лет. Группа четвертого года обучения состоит из 8-10 обучающихся в возрасте 12-14 лет. В группах пятого и шестого годов обучения продолжают обучаться подростки от 14 до 18 лет в количестве 8 -10 человек.
Этапы реализации программы
. Разнообразие видов деятельности предполагает изучение базовых знаний различных техник, овладев которыми, ребенок может творить свободно, творчески, креативно, выражая свою неповторимую индивидуальность. Для достижения поставленных задач работа в объединении ведется поэтапно, по ступеням совершенствования. Первая ступень предполагает завершение этапа формирования психофизических особенностей организма детей. Этот период характеризуется переходом мышления из наглядно – образного к абстрактному. Педагогом выявляются предрасположенности у детей к тем или иным видам творческой
деятельности, формируется умение самостоятельно планировать и организовывать свою творческую деятельность, культуру труда. Дается первоначальное представление о разных видах творчества, раскрывается значение природы в творчестве, осваивается многообразие природных форм, их заимствование в создании продуктов дизайна. Обучающиеся овладевают знаниями в области техники плетения макраме. Вторая ступень обучения ориентирует учащихся на углубленное освоение языка изобразительного искусства, формы, цвета, композиции, ритма, пространства. Важное место отводится освоению разнообразных художественных техник, изготовлению предметов украшения интерьера в технике макраме и аксессуаров из ткани. Третья ступень – мастерская совершенствования. Ребятами создаются индивидуальные и коллективные творческие проекты, защита которых проходит в форме авторских или коллективных выставок, презентаций. Лучшие работы представляются для участия в районных, областных выставках и фестивалях прикладного творчества и дизайна. Формируются профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, решаются задачи профессионального самоопределения. Результатом образовательного процесса является подготовка и воспитание социально – адаптированной личности, умеющей ценить духовные и материальные богатства общества. Объединение «Дизайн» помогает обучающимся раскрыть свой творческий потенциал, разнообразить досуг, становится подготовительной ступенькой для дальнейшего обучения в дизайн – образовании. Результативность работы по программе подтверждена высокими достижениями обучающихся, участием в обучении по программе «Одаренные дети» в областной заочной школе « Дети. Техника. Творчество» при «Областном Центре технического творчества учащихся», и получении свидетельств о прохождении обучения.
Основные формы реализации программы.
Основной формой реализации программы образовательного процесса является учебное занятие, наряду с которым используются такие формы как конкурсы, праздники, выставки, экскурсии, открытые занятия, мастер-классы для педагогов и родителей и др. Во время проведения занятий педагог использует фронтальную, индивидуальную и мелкогрупповую формы работы. Фронтальная форма предполагает работу со всей группой (при демонстрации образцов поузловой обработки, показ электронных презентаций и т. д.) Индивидуальная форма предполагает постановку задач индивидуально каждому ребенку с учетом его способностей, желания, уровня подготовки. Анализ результатов выполнения задания также может проводиться индивидуально. В основе мелкогрупповых методов лежит работа в малых группах: - совместно-индивидуальная форма предусматривает выполнение каждым ребенком определенной части коллективной работы;
- совместно-последовательная форма предполагает выполнение младшими детьми наименее сложных элементов, старшие - дополняют их, или собирают в композиции, выполняют окончательное оформление изделий; - совместно-взаимодействующая форма включает одну работу, которую делают двое, самостоятельно распределяя обязанности между собой. Так могут выполняться подарочные или выставочные работы.  Интегрированные занятия (совместно с изостудией, участниками волотерского движения).  Участие в выставках «Шолоховская весна», «Рождественские перезвоны», «День станицы Вешенской», отчетный концерт с выставкой «Большое родительское собрание», выставки в информационном центре при ДГТУ г. Ростова – на - Дону, участие в акциях «Подари детям сказку», «Пусть будет теплой осень жизни», участие в международном фестивале «Зеленая планета»;  Сотрудничество с издательством «Карапуз», с журналом «Цветной мир» института художественного образования Российской академии Образования;  Экскурсии на природу, в музеи Шолоховского государственного заповедника. Целевые экскурсии, беседы.
Режим занятий
 1 год – занятия 2 раза в неделю по 2 часа;  2 год – занятия 2 раза в неделю по 3 часа;  3 год – занятия 2 раза в неделю по 3 часа;  4 год – занятия 2 раза в неделю по 3 часа;  5 -6 год – занятия 2 раза в неделю по 3 часа. Между занятиями предполагается перерыв – 10 минут.
Структура и организация занятия.
В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды учебных занятий: - собственно обучающие; - общеразвивающие; - воспитательные. Собственно обучающие занятия преследуют сугубо обучающие цели: научение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету. Это учебные занятия: - по передаче знаний; - по осмыслению знаний и их закреплению; - по закреплению знаний; - по формированию умений и применения знаний на практике; - тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков); - по обобщению и систематизации знаний.
Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела. Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Например, традиционные праздники: «Посвящение в кружковцы», «Дни именинников», «Конкурсы мастерства», и т.д. Эти занятия тоже предполагают обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что обучение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе. Учебное занятие, являясь ограниченным по времени процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского коллектива. В связи с этим учебное занятие необходимо рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения. В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.
Структура инновационного занятия.
1 этап: организационный. Задача: подготовка детей к работе на занятии. Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания. 2 этап: проверочный. Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция. Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия. 3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию). Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности. Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям). 4 этап: основной. В качестве основного этапа могут выступать следующие: 1) Усвоение новых знаний и способов действий. 2) Первичная проверка понимания.
3) Закрепление знаний и способов действий. 4) Обобщение и систематизация знаний. 5 этап: контрольный. 6 этап: итоговый. 7 этап: рефлективный. Структура учебного занятия изучения и первичного закрепления новых знаний: Задача: Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации Оргмомент. Актуализация знаний и умений. Мотивация. Целеполагание. Организация восприятия. Организация осмысления. Первичная проверка понимания. Организация первичного закрепления. Анализ. Рефлексия.
Учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности.
Задача: Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности воспитанников Оргмомент. Мотивация. Актуализация знаний и способов действий. Конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях. Самостоятельное применение знаний. Контроль и самоконтроль. Коррекция. Рефлексия.
Учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности.
Задачи: Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности Оргмомент. Целеполагание. Мотивация. Актуализация комплекса знаний и способов деятельности. Самостоятельное применение знаний (упражнений) в сходных и новых ситуациях. Самоконтроль и контроль. Коррекция. Рефлексия.
Учебное

занятие

обобщения

и

систематизации

знаний

и

способов

деятельности.

Задача: Организовать деятельность воспитанников по обобщению знаний и способов деятельности Орг. момент Целеполагание. Мотивация Анализ содержания учебного материала Выделение главного в учебном материале Обобщение и систематизация Рефлексия Обобщение может осуществляться как по теме, разделу, так и по проблеме. Самое главное в методике обобщения – включение части в целое.
Учебное

занятие

по

проверке,

оценке,

коррекции

знаний

и

способов

деятельности

.
Задачи: 1.Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности воспитанников (контрольное занятие). 2.Организовать деятельность воспитанников по коррекции своих знаний и способов деятельности . Мотивация. Самостоятельное выполнение заданий. Самоконтроль. Контроль. Анализ. Оценка. Коррекция. Рефлексия.
Прогнозируемые результаты.
Ожидаемые результаты основываются на результатах исследования психологов и оригамистов Шумаковых различных групп детей, занимавшихся оригами: - повышение навыков мелких и точных движений пальцев как правой, так и левой руки; - повышение активности обоих полушарий головного мозга; - повышение интеллектуальных способностей, таких как внимание, память, осознанность, аналитическое и наглядно-действенное мышление; - активизация творческого мышления: рост скорости, гибкости и оригинальности; - развитие пространственного воображения; - улучшение глазомера; - повышение и стабилизация на высоком уровне психоэмоционального состояния.
К концу первого года обучения ребенок должен знать и уметь:
- знать и называть геометрические фигуры; - ориентироваться на листе бумаги; - складывать квадратный лист в разных направлениях; - уметь намечать линии;
- тщательно и аккуратно разглаживать линии сгиба; - знать, называть и выполнять базовые формы оригами «книжка», «треугольник» (косынка), «воздушный змей» (мороженое), «конфетка». - уметь украшать свою поделку, добавлять недостающие детали (глаза, усы, нос и т.д.).
К концу второго года ребенок должен знать и уметь:
- знать названия основных терминов оригами; - уметь читать схему; - уметь складывать базовые формы оригами «книжка», «треугольник» (косынка), «воздушный змей» (мороженое), «конфетка», двойной треугольник, блинчик; - делать надрезы в определенном месте; - добиваться конечного результата; - украшать свою поделку с помощью рисования или аппликации.
К концу третьего года ребенок должен знать и уметь:
- работать со схемами модульного оригами; - выполнять стилизованные модели; - выполнять работу по схематическому изображению поделки; - работать самостоятельно, точно соблюдая инструкцию; - уметь выявлять неточности в работе и анализировать причину неудачи; - проявлять творчество и самостоятельность.
К концу четвертого года обучающиеся должны знать и уметь:
-знать термины, используемые в конструировании и моделировании; - уметь сделать постановку технической задачи; - уметь определить пути решения технической задачи; - уметь разрабатывать технологическую документацию (эскизы, чертежи, технический рисунок); - самостоятельно выполнять практическую работу по технологической документации.
К концу пятого года обучающиеся должны знать и уметь:
- знать основные этапы развития и истории дизайна, тенденции современного конструктивного искусства; - знать систему теоретических основ дизайна (законы и закономерности конструктивного строения формы, перспективы, светотени, цветоведения, композиции, шрифтов); -знать основы художественного изображения; - знать особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство функционального и художественно - образных начал и их социальную роль; - уметь конструировать объемно – пространственные композиции, моделировать архитектурно – дизайнерские объекты (в графике и объеме).
К концу шестого года обучающиеся должны знать и уметь:

- знать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна; - уметь анализировать произведения дизайна; - уметь моделировать в своем творчестве основные этапы художественно – производственного процесса в конструктивных искусствах; - понимать образный язык конструктивных видов искусства; - уметь работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием конкретных заданий и вещной среды; - уметь конструировать основные объемно – пространственные объекты; - уметь реализовать в макетных и графических композициях ритм линий, цвета, объемов, статику и динамику фактур. Механизм стартовой проверки. При вступлении в объединение проводится диагностика субъективного опыта ребенка по следующим параметрам: - умение работать с инструментами и чертежными принадлежностями, шаблонами (ножницами, карандашом, кистью, линейкой); -чтение схем; - умение различать предметы по форме, цвету, размеру.
Механизм аттестации промежуточной проверки
. В конце учебного года в объединении проходит промежуточная проверка в виде зачета, по результатам которой оцениваются знания и умения детей за текущий учебный период, что при получении баллов высокого и среднего уровней служит основанием для перевода, обучающегося на следующий год обучения.
Критерии оценки результатов.
1 год обучения. Теория: - знать правила техники безопасности при работе с инструментами; - знать и называть геометрические фигуры: прямоугольник, квадрат, треугольник, круг; - обозначения при схемах; Практика: - приёмы обработки бумаги; - уметь самостоятельно выполнять простые фигуры в технике оригами. 2 год обучения. Теория: - знать и называть геометрические фигуры; - знать и называть базовые формы оригами «книжка», «треугольник» (косынка), «воздушный змей»(мороженое), «конфетка». Практика: - складывать квадратный лист в разных направлениях; - уметь намечать линии; - выполнить базовые формы оригами «книжка», «треугольник» (косынка),
«воздушный змей» (мороженое), «конфетка». 3 год обучения. Теория: - знать названия основных терминов оригами; - уметь читать схемы; Практика: - уметь складывать базовые формы оригами «книжка», «треугольник» (косынка), «воздушный змей» (мороженое), «конфетка»,двойной треугольник, блинчик; - делать надрезы в определенном месте; - работать по схеме. 4 год обучения. Теория: - уметь определить масштаб; - этапы моделирования; - знание терминов, используемых в конструировании и моделировании; - постановка технической задачи; - определить пути решения технической задачи. Практика: - разработка технологической документации (эскизов, чертежей, технических рисунков); - самостоятельное выполнение практической работы по технологической документации; - сборка по схемам модульного оригами; - выполнение стилизованных моделей; - изготовление модели по схематическому изображению. 5 год обучения. Терия: - основные этапы развития и истории дизайна; - система теоретических основ дизайн (законы и закономерности конструктивного строения формы, перспективы, светотени, цветоведения, композиции, штрихов; - знать основы художественного изображения; - конструирование объемно – пространственных изображений; - моделировать архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объеме); Практика: - уметь моделировать в своем творчестве основные этапы художественно- производственного процесса в конструктивных искусствах; - понимать образный язык конструктивных видов искусства. 6 год обучения. Теория: - этапы развития и истории архитектуры и дизайна; - анализ произведений дизайна; Практика:
- работа с натуры, по памяти, воображению над зарисовкой и проектированием конкретных заданий; - выполнение проекта; - изготовление сложных композиций на свободную тему. В конце учебного года проводится итоговая аттестация, по результатам которой Обучаемые, получившие оценки соответствующие высокому и среднему уровням, получают свидетельства об окончании курса «Бумажная страна». Если обучаемый, по результатам аттестации, имеет низкий уровень знаний, умений и навыков – ему предлагается пройти повторный курс обучения по данному этапу программы. Формы подведения итогов реализации программы: - выполнение и защита творческого проекта, участие в конкурсах; - участие в районных и областных выставках прикладного искусства; - итоговое участие в конкурсах, выставках работ по теме интерьер; - участие в печатных изданиях, интернет – проектах. Учебно - тематический план первого года обучения. - познакомить детей с технологическим процессом создания изделий из бумаги; - научить поэтапно выполнять творческую работу; - стимулировать развитие памяти; - развивать умение концентрировать внимание; - активизировать творческую активность ребенка.
№ п\п Раздел. Тема занятия. Количество часов всего теория практика I Бумажная страна. 18 5 13 1 Вводное занятие. История декоративно -прикладного искусства. Инструктаж по технике безопасности при работе с инструментами и материалами. 1 1 2 Виды бумаги и картона. 2 1 1 3 Основы цветоведения. 2 1 1 4 Основы композиции. 2 1 1 5 Аппликации из ладошек. 6 6 5.1 Птицы из «ладошек» 2 5.2 Панно «Лебеди» 2 5.3 Рыбешки - «ладошки» 2 6 Торцевание. 4 1 3 6.1 Миниатюры на осеннюю тему. 1 1 6.2 Практическая работа. 2 II Аппликация. 26 1 25 1 Обрывная аппликация. 4 1 3 1.1 Изготовление изделий в технике « Обрывная аппликация» 1 1 1.2 Коллективная работа на свободную тему. 2 2 Работа по трафарету. 2 2 3 Симметричное вырезание. 6 6 3.1 Коллективная работа «Веселый хоровод». 2 3.2 Работа на свободную тему. 2 3.3 Коллективная работа «Разноцветные бабочки». 2 4 Аппликация из бумажного шпагата. 6 6 4.1 «Волшебные узоры». 2 4.2 «Жар-птица». 2 4.3 Самостоятельная работа. 2 5 Многоцветная сюжетная аппликация «Моя фантазия». 2 2 6 Полуобъемная аппликация «Зоопарк». 2 2 7 Декоративная аппликация 4 4 7.1 Самостоятельная работа. 2 7.2 Практическая работа. 2 III Бумагопластика. 24 1 23 5.1 Гофрировка (гармошка, фонарик). 1 1 5.2 Бумагопластика простых фигур (витая спираль пираль,петля 2
Спираль, петля, звезда, пластичная полоска). 5.3 Изготовление изделий по трафарету, симметричное складывание. 2 5.4 Вырезанки (предметное вырезание). 2 5.5 Коллективная работа на свободную тему. 2 5.6 Изделия из полосок (животные). 2 5.7 Изделия из полосок (цветы). 2 5.8 Изделия из цилиндра («Лягушка»). 2 5.9 Изделия из цилиндра «Веселые котята»). 2 5.10 Изделия из конуса («Мышонок»). 2 5.11 Изделия из конуса («Котенок»). 2 5.12 Изделия из конуса («Щенок»), 2 6 Бумагопластика. Изделия из мягкого картона. 24 2 22 6.1 Обработка мягкого картона. Техника работы с инструментами (ножницы, булавка, циркуль). 1 1 6.2 Способы сгибов: гармошка. 2 6.3 Способы сгибов: зигзаг. 2 6.4 Способы сгибов: лучики. 2 6.5 Способы сгибов: волна. 2 6.6 Способы сгибов: косички. 2 6.7 Способы сгибов: спиральки. 2 6.8 Полуплоскостные изделия (разновидность объёмной аппликации). 1 1 6.9 «Морские глубины» 2 6.10 «Моя станица» 2 6.11 Объемные изделия из полосок , поставленных на ребро. 2 6.12 Разрезы по прямой, наклонной, зигзагообразной, дугообразной линиям. 2 7 Конструирование. 12 12 7.1 Вырезание геометрических фигур по трафарету. 2 7.2 Вырезание геометрических фигур без трафарета. 2 7.3 Конструирование из геометрических фигур. 2
7.4 Практическая работа «Замок принцессы». 2 7.5 Практическая работа «Юный архитектор». 2 7.6 Композиции на свободную тему. 2 8 Оригами. 20 2 18 8.1 Базовые формы. 1 1 8.2 Простое из цветной бумаги. 1 1 8.3 Коллективная работа «Букет цветов». 2 8.4 Практическая работа «Золотые рыбки». 2 8.5 Практическая работа «Накрываем стол». 2 8.6 Практическая работа «Ферма». 2 8.7 Практическая работа «Коробочки в подарок». 2 8.8 Оригами с элементами аппликации. 2 8.9 Практическая работа. 2 8.10 Практическая работа 2 9 Кириками. 20 1 18 9.1 Изготовление фигур животных (кот, собака). 1 1 9.2 Изготовление фигур животных (крокодил). 2 9.3 Изготовление фигур животных (кенгуру). 2 9.4 Изготовление фигур животных (лев). 2 9.5 Изготовление фигур птиц (петух, курочка). 2 9.6 Изготовление фигур птиц (гусь,гусыня). 2 9.7 Изготовление фигур птиц (утка). 2 9.8 Изготовление фигур птиц (сорока,ласточка). 2 9.9 Изготовление фигур птиц (павлин). 2 9.10 Оформление работ для выставки. 2 Итого: 144 13 131 Учебно-тематический план второго года обучения. Задачи: -развитие мелких и точных движений пальцев как правой, так и левой руки; -повышение активности правого и левого полушарий мозга; -активизация творческого мышления; -стабилизация на высоком уровне эмоционального состояния; изучение основных базовых форм оригами, термины, схематическими обозначениями.
№ Раздел. Тема занятия. Количество часов. Всего Теория Практика 1 Путешествие в страну «Оригами» 4 2 2 1.1 Путешествие в страну «Оригами». Введение. 1 1 1.2 Базовые формы. 1 1 2 Приметы осени. 12 2 10 2.1 Приметы осени. 1 1 2.2 Изготовление листьев клена. 1 1 2.3 Грибная пора. 2 2.4 Грибная пора. 2 2.5 Обитатели леса. 2 2.6 Изготовление моделей животных. 2 3 В гостях у народных умельцев. 6 1 5 3.1 В гостях у народных умельцев. 1 1 3.2 Коробочка с двумя ушками. 2 3.3 Изготовление закладок для книг. 2 4 Твой дом. 6 1 5 4.1 «Моя станица». 1 1 4.2 Изготовление моделей домов. 2 4.3 Изготовление моделей церквей. 2 5 Рябиновые сказки. 4 1 3 5.1 Изготовление модели рябины. 1 1 5.2 Изготовление модели снегирей. 2 6 Верные друзья. 4 1 3 6.1 Изготовление моделей собаки, щенка. 1 1 6.2 Изготовление моделей кошки с котятами. 2 7 Ферма. 10 2 8 7.1 Изготовление модели коровы. 1 1 7.2 Изготовление модели лошади. 7.3 Изготовление моделей курицы с цыплятами. 1 1 7.4 Изготовление моделей утки с утятами. 2 7.5 Изготовление модели петуха. 2 8 «Зимняя сказка». 18 2 16 8.1 «Зимняя сказка». 8.2 Морозные узоры. 1 1 8.3 Изготовление снежинок. 2 8.4 Изготовление модели снеговика. 2 8.5 Маскарад. Корона. 1 1
8.6 Маска «Разбойника». 2 8.7 Маска Бабы - яги. 2 8.8. Маска «Пират». 2 8.9 Изготовление масок. 2 9 Народные праздники. 2 2 10
.
Театр игрушек. 12 2 10 10.1 Изготовление моделей медведя, волка. 1 1 10.2 Изготовление моделей поросят. 1 1 10.3 «Бабушка с внучкой». 2 10.4 «Внучек с дедушкой». 2 10.5 Модели лисы и зайца. 2 10.6 Модели лягушат. 2 11 Мастерская веселых идей. 4 2 2 11.1 Двигающиеся модели. 1 1 11.2 Изготовление хлопушек. 2 12. Гофрированные изделия. 8 1 7 12.1 «Цветок - бабочка». 1 1 12.2 Гофрированные фрукты. 2 12.3 «Подворье». 2 12.4 «Ваза с цветами» 13 Праздник дедушек и пап. 4 1 3 13.1 Изготовление открыток. 1 1 13.2 Изготовление открыток. 2 14 Весна - красна. 2 2 15 Цветы. 6 1 5 15.1 Модели цветов. 1 1 15.2 «Аленький цветочек». 2 15.3 «Сердечный цветок». 2 16 Путешествие по реке. 6 6 16.1 «Два парусника». 2 16.2 Модель катамарана. 2 16.3 Модель плоскодонки. 2 17 Пернатые друзья. 8 1 7 17.1 «Ласточка». 1 1 17.2 «Ворон». 2 17.3 «Журавлик». 2 17.4 «Голубь». 2 18 «Морские глубины». 8 1 7 18.1 Изготовление моделей водорослей. 2
Учебно-тематический план третьего года обучения. Задачи: -закрепить знания, умения и навыки в изучаемой технике; -научить применять знания для решения творческих задач; -ориентировать обучающих на креативность мышления; -развивать эстетический и художественный вкус, расширять общекультурный кругозор; -приобщать к нормам социальной жизнедеятельности; -приобщать к общечеловеческим ценностям через создание ситуации успеха и коллективную творческую деятельность. № Раздел, тема Количество часов всего теория практика 1 Введение. 2 1 1 2 Путешествие в мир животных. 28 2 26 2.1 Изготовление модели бассета. 1 1 2.2 Изготовление моделей слона и слоненка. 1 1 2.3 Изготовление моделей слона и слоненка. 2 2.4 Изготовление льва и львицы. 2 18.2 Изготовление моделей рыб. 2 18.3 Изготовление моделей рака, краба, медуз. 1 1 18.4 Составление композиции «Морские глубины». 2 19 Космическое путешествие. 8 1 7 19.1 Модель ракеты. 2 19.2 Модели планет, созвездий. 2 19.3 «Шатл». 1 1 19.4 Самолеты. 2 20 Мастерская веселых идей. 6 1 5 20.1 «Змеиные зубки». 1 1 20.2 «Прыгающая лягушка». 2 20.3 «Лис». 2 21. Золотой луг. 6 1 5 21.1 Модель шмеля. 1 1 21.2 «Бабочки» 2 21.3 «Полевые цветы». 2 Итого: 144 24 123
2.5 Изготовление льва и львицы 2 2.6 Изготовление моделей жирафа. 2 2.7 Изготовление моделей жирафа. 2 2.8 Изготовление моделей кенгуру. 2 2.9 Изготовление моделей кенгуру. 2 2.10 Изготовление модели оленя. 2 2.11 Изготовление модели черепахи. 2 2.12 Изготовление моделей фламинго. 2 2.13 Изготовление моделей фламинго. 2 2.14 Изготовление моделей кондора, тукана. 2 3 Путешествие в Динозаврию. 20 3 17 3.1 Изготовление моделировать динозавров. 1 1 3.2 Изготовление модели большого дракона. 2 3.3 Изготовление модели большого дракона. 2 3.4 Изготовление модели малого дракона. 2 3.5 Изготовление модели малого дракона. 2 3.6 Изготовление модели дракона Гоши. 2 3.7 Изготовление модели дракона Гоши. 2 3.8 Изготовление моделей драконов. 1 1 3.9 Изготовление моделей динозавров. 2 3.10 Изготовление моделей динозавров 2 4 Кириками 20 1 19 4.1 Изготовление модели собаки. 2 4.2 Изготовление модели тигра. 2 4.3 Изготовление модели зайца. 2 4.4 Изготовление модели волка. 1 1 4.5 Изготовление модели вороны. 2 4.6 Изготовление модели льва. 2 4.7 Изготовление модели коровы. 2 4.8 Изготовление модели носорога. 2 4.9 Изготовление модели голубя. 2 4.10 Изготовление модели павлина. 2 5 Новогодние украшения. 14 2
Изготовление двигающихся моделей. 2 8 8.6 Изготовление многоликой маски. 2 8 8.7 Изготовление сякена. 2 8 8.8 Изготовление клюва. 2 8 8.9 Изготовление ворона. 2 8 8.10 Изготовление журавлика. 2 8 8.11 Изготовление лягушки. 2 8 8.12 Изготовление лисы. 2 8 8.13 Изготовление каппа. 2 8 8.14 Изготовление хлопушек. 2 8 8.15 Изготовление сякена. 2 8 8.16 Изготовление клюва. 2 8 8.17 Изготовление самолета. 2 8 8.18 Изготовление дирижабля. 2 8 8.19 Изготовление бабочки. 2 8 8.20 Изготовление вертушки. 2 8 8.21 Изготовление самолета. 4 1 2 9 Изготовление театра. 42 1 26 9 .1 Изготовление моделей трех поросят. 1 1 Изготовление декораций. 2 Сказочное представление. 2 9 .2 Изготовление моделей волка и козлят. 2 Изготовление декораций. 2 Сказочное представление. 2 9 Изготовление моделей к сказке 1 1 5.1 Изготовление снежинок. 2 5.2 Изготовление снежинок. 2 5.3 Изготовление гирлянд. 2 5.4 Изготовление гирлянд. 2 5.6 Изготовление ёлочных украшений. 2 5.7 Изготовление ёлочных украшений. 2 6 Изготовление кусудам. 24 4 20 6.1 Желобока. 1 1 6.2 Цветочная кусудама. 1 1 6.3 Астры. 2 6.4 Розы ветров. 2 6.5 Крестоцветная кусудама. 2 6.6 Распускающийся цветочный шар. 2 6.7 Космическая станция. 1 1 6.8 Космическая станция 2. 2 6.9 Цветочный твист. 2 6.10 Тройной блинчик. 2 6.11 Маргаритка. 1 1 6.12 Уральская рапсодия. 2 7 Цветы и вазы. 24 2 22 7.1 Тюльпан. 1 1 7.2 Крокус. 1 1 7.3 — Цветочное деревце. 2 7.4 Мак пудовой. 2 7.5 Китайский колокольчик. 2 7.6 Гортензия. 2 7.7 Гладиолус. 2 7.8 Фуксия. 2 7.9 Цветок Шолла. 2 7.10 Цветы июля. 2 7.11 Цикломены. 2 7.12 Картины «Ирисы». 2 8 Веселая мастерская. 42 1 41 8.1 Изготовление двигающихся моделей. 1 1 8.2 Изготовление двигающихся моделей. 2 8.3 Изготовление двигающихся моделей. 2 8.4 Изготовление двигающихся моделей. 2
.3 «Дюймовочка». Изготовление декораций. 2 Сказочное представление. 2 9 .4 Изготовление моделей к сказке «Гуси - лебеди 2 Изготовление декораций. 2 Сказочное представление. 2 9 .5 Изготовление моделей к сказке «Репка». 2 Изготовление декораций. 2 Сказочное представление. 2 9 .6 Изготовление моделей к сказке «Колобок». 2 Изготовление декораций. 2 Сказочное представление. 2 Изготовление моделей к сказке «Курочка ряба» 2 Изготовление декораций. 2 Сказочное представление. 2 Итого: 144 1 6 128 Учебно-тематический план четвертого года обучения. Задачи: -повторение и закрепление навыков искусства оригами; -изучение и освоение основ моделирования и конструирования; -обучить выполнению изделий разных форм; -развивать познавательные интересы, абстрактное, образное и логическое
мышление, мотивацию к самовыражению и творческую активность -воспитывать трудолюбие, бережное отношение к природе. № Раздел, тема. Количество часов Всего Теория Практика 1
.
Модульное оригами. 24 3 21 1.1 Модуль Сонобе. 1 2 1.2 Гомо- и гетеромодульное оригами. 1 2 1.3 Оригами из прямоугольника. 1 2 1.4 Оригами из круга. 3 1.5 Оригами из правильного треугольника. 3 1.6 Оригами из правильного пятиугольника. 3 1.7 Оригами из шестиугольника. 3 1.8 Оригами из правильного восьмиугольника. 3 II Моделирование, конструирование 192 29 163 1 Моделирование, конструирование. 3 1 2 1.1 Терминология и обозначения в моделировании и техническом конструировании. 1 2 2 Изготовление мебели. 30 4 26 2.1 Модели стола и стула. 1 2 2.2 Модель письменного стола. 3
7.4 Трактора. 9 1 8 Трактора. 1 2 Гусеничные трактора. 3 Г усеничные трактора. 3 7.5 Строительные машины. 33 5 28 Каток. 1 2 Каток. 3 Бульдозеры. 1 2 Бульдозеры. 3 Экскаваторы. 1 2 Экскаваторы. 3 Экскаваторы. 3 Автокран. 1 2 Автокран. 3 Автопогрузчик. 1 2 Вилочный автопогрузчик. 3 7.6 Железнодорожный транспорт. 30 5 25 Паровозы типа «Ракета». 1 2 Паровозы типа «Ракета». 3 Паровоз Черепановых». 1 2 Паровоз Черепановых». 3 Тепловоз. 1 2 Тепловоз. 3 Электровоз. 1 2 Электровоз. 3 Вагоны. 1 2 Учебно-тематический план пятого года обучения Задачи : - формирование достаточно самостоятельного решения вопросов моделирования и умение выразить свой замысел на плоскости; - смекалка, изобретательность, устойчивый интерес к исследовательской творческой деятельности; - участие в выставках творчества.
№ Тема, раздел. Количество часов Всего Теория Практика 1 Макетирование. 9 3 6 1.1 Введение. 2 1 1.2 Набор инструментов для макетирования. 3 1.3 Основные приёмы макетирования. 1 2 2 Плоскость и виды пластической разработки поверхности. 24 4 20 2.1 Орнамент. 1 2 2.2 Практическая работа. 1 2 2.3 Практическая работа. 3 2.4 Практическая работа. 3 2.5 Кулисные поверхности. 1 2 2.6 Практическая работа. 1 2 2.7 Практическая работа. 3 2.8 Практическая работа. 3 3 Шрифт. Способы использования. 9 1 8 3.1 Практическая работа. 1 2 3.2 Практическая работа. 3 3.3 Практическая работа. 3 4 Транспортируемые плоскости как приём композиционного моделирования. 36 6 30 4.1 Спирали. 2 1 4.2 Практическая работа. 3 4.3 Практическая работа. 3 4.4 Практическая работа. 3 4.5 Выдвинутые элементы поверхности. 2 1 4.6 Практическая работа. 3 4.7 Практическая работа. 3 4.8 Практическая работа. 3 4.9 Различные виды объёмных форм. 2 1 4.10 Практическая работа. 3 4.11 Практическая работа. 3 4.12 Практическая работа. 3 5 Трансформируемые плоскости. Связь с оригами. 9 1 8 5.1 Практическая работа. 1 2 5.2 Практическая работа. 3 5.3 Практическая работа. 3 6 Простые объёмные формы. 42 4 38 6.1 Правильные многогранники. 1 2 6.2 Практическая работа. 3 6.3 Практическая работа. 3 6.4 Практическая работа. 3 6.5 Призмы. 1 2 6.6 Практическая работа. 3 6.7 Практическая работа. 3 6.8 Практическая работа. 3 6.9 Пирамиды. 1 2 6.10 Практическая работа. 3 6.11 Практическая работа. 3 6.12 Тела вращения. 1 2 6.13 Практическая работа. 3 6.14 Практическая работа. 3 7 Модели геометрически правильных тел вращения. 18 2 16 7.1 Шар. 1 2 7.2 Практическая работа. 3 7.3 Практическая работа. 3 7.4 Тор. 1 2 7.5 Практическая работа. 3 7.6 Практическая работа. 3 8 Модели сложных тел вращения. 18 2 16 8.1 Модель из радикально расположенных плоскостей. 1 2 8.2 Практическая работа. 3 8.3 Практическая работа. 3 8.4 Модель с горизонтальными плоскостями сечений. 1 2 8.5 Практическая работа. 3 8.6 Практическая работа. 3 9 Составленные геометрические тела. 9 1 8 9.1 Практическая работа. 1 2 9.2 Практическая работа. 3 9.3 Практическая работа. 3 10. Соединение объёмов. 9 1 8 10.1 Практическая работа. 1 2 10.2 Практическая работа. 3 10.3 Практическая работа. 3 11 Закономерности композиционного построения. 9 1 8 11.1 Практическая работа. 1 2 11.2 Практическая работа. 3 11.3 Практическая работа. 3 12 Цвет в композиционном решении. 9 1 8 12.1 Практическая работа. 1 2 12.2 Практическая работа. 3 12.3 Практическая работа. 3 13 Тематическое моделирование 15 1 14 13.1 Практическая работа. 1 2 13.2 Практическая работа. 3 13.3 Практическая работа. 3 13.4 Практическая работа. 3 13.5 Практическая работа. 3 Итого: 216 28 188
Календарно-тематический план шестого года обучения. Задачи: - умение ставить цель и находить пути достижения этой цели; - самостоятельный анализ и планирование предстоящей работы; - любознательность и интерес к устройству объектов, стремление разобраться в их конструкции; № Раздел, тема занятий. Количество часов Всего Теория Практика I Дизайн и архитектура. 30 18 12 1 Введение 6 4 2 1.1 История развития дизайна . 3 1.2 Основные виды дизайна. 1 2 2 Дизайн техника. 6 1 5 2.1 Прямые линии и организация пространства. Виды графики. 1 2 2.2 Цветоведение. Аппликация. 3 3 Рисунок. Чертеж. Проект. 6 1 5 3.1 Значение рисунка и чертежа в дизайне. Композиционные основы макетирования. 1 2 3.2 Художественное конструирование. 3 4 Форма и формообразование. 6 2 4 4.1 Общие понятия. Графические приемы отображения формы. 1 2 4.2 Форма и стиль. 1 2 5 Шрифт. 6 1 5 5.1 Искусство шрифта. Буква-строка- текст. 1 2 5.2 Композиционные основы макетирования в полиграфическом дизайне. 3
II Художественный язык конструктивных искусств. 57 8 49 1 Объект и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету. Соразмерность и пропорциональность. 21 3 18 1.1 Виды, этапы объемного проектирования. 1 2 1.2 Этапы художественного проектирования. 1 2 1.3 Ознакомление с понятиями: Ландшафтная архитектура, скульптура, памятник, рельеф, барельеф, горельеф, контррельеф. 1 2 1.4 Конструирование пространственных композиций. 3 1.5 Конструирование. 3 1.6 Конструирование. 3 1.7 Конструирование. 3 2 Архитектура - композиционная организация пространства. 9 1 8 2.1 Моделирование творческих работ. 1 2 2.2 Моделирование. 3 2.3 Моделирование. 3 3 Конструкция — часть и целое. Здание как сочетание различных объемных форм. 9 1 8 3.1 Зарисовка и проектирование конкретных зданий. 1 2 3.2 Проектирование. 3 3.3 Проектирование. 3 4. Важнейшие архитектурные элементы здания. 12 1 11 4.1 Моделирование. 1 2 4.2 Моделирование. 3 4.3 Моделирование. 3 4.4 Моделирование. 3 5 Единство художественного и функционального. 3 1 2 6 Роль и значение материала и конструкции. 3 1 2
III Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры. 63 9 54 1 Город сквозь времена и страны. Образно – стилевой язык архитектуры прошлого. 6 2 4 1.1 История развития архитектуры. Истоки архитектуры. Первоэлементы архитектуры. 2 1 1.2 Графические композиции. 3 2 Город сегодня и завтра. Тенденция и перспектива развития архитектуры. 3 1 2 3 Живое пространство города. Город, микрорайон, улица. 15 1 14 3.1 Среда жизни современного человека. Интерьер. 1 2 3.2 Работа в бумажной пластике. 3 3.3 Выполнение практических заданий. 3 3.4 Выполнение практических заданий. 3 3.5 Выполнение практических заданий. 3 4 Вещь в городе. Роль архитектурного дизайна в формировании городской среды. 12 1 11 4.1 Интерьер. Оформление интерьера. 1 2 4.2 Формирование архитектуры станицы Вешенской. 3 4.3 Интерьер казачьего дома. 3 4.4 Практическая работа. 3 5 Природа и архитектура. 12 1 11 5.1 Изготовление проекта «Архитектура будущего». 1 2 5.2 Изготовление проекта. 3 5.3 Изготовление проекта. 3 5.4 Изготовление проекта. 3 6 Проектирование города, станицы. 15 1 14 6.1 Изготовление проектов «Моя станица», «Город будущего». 1 2 6.2 Изготовление проектов. 3 6.3 Изготовление проектов. 3 6.4 Изготовление проектов. 3 6.5 Защита проектов. 3 IV Человек в зеркале дизайна и архитектуры. 66 4 62 1. Мой дом - мой образ жизни. 27 1 26 Функциональная планировка дома.
Интерьер комнаты. 1.1 Зонирование дома. Зонирование казачьего дома. 3 1.2 Выполнение практических работ. 3 1.3 Выполнение практических работ. 3 1.4 Выполнение практических работ. 3 1.5 Интерьер комнаты. 1 2 1.6 Выполнение практических работ. 3 1.7 Выполнение практических работ. 3 1.8 Выполнение практических работ. 3 1.9 Моделирование архитектурного ансамбля. 3 2 Дизайн и архитектура моего сада. 39 3 33 2.1 Стили садового искусства (пейзажный стиль). 1 2 2.2 Практическая работа. 3 2.3 Выполнение практических работ. 3 2.4 Стили садового искусства (регулярный стиль). 1 2 2.5 Практическая работа. 3 2.6 Практическая работа. 3 2.7 Практическая работа. 3 2.8 Композиционные формы сада (симметрия и ассиметрия). 1 2 2.9 Практическая работа 3 2.10 Композиционные законы сада. 3 2.11 Выполнение творческой работы «Мой сад». 3 2.12 Выполнение работы. 3 2.13 Выполнение работы. 3 Итого: 216 37 177 Содержание образовательной программы . Первый год обучения. Раздел: Бумажная страна. 18 часов. Теория: Вводное занятие. История декоративно - прикладного искусства. Инструктаж по технике безопасности при работе с инструментами и материалами. История возникновения бумаги. Разнообразие бумаги и ее виды. Практика:
Создание индивидуальных и коллективных работ с использованием механических свойств бумаги. Изготовление лоскутного ковра. Аппликации из ладошек. Торцевание. Раздел: Удивительный мир аппликации.24 часа. Цель: познакомить с разными видами аппликации. Научить построению много -предметных композиций. Теория: Технические приемы, изобразительные средства и используемые материалы в аппликации. Анализ образцов. Практика: Способы скрепления деталей, виды симметричного вырезывания. Создание работ в технике «Мозаика». Практическая работа. Раздел :Бумагопластика. 24 часа. Цель :научить выполнять объёмные и полуплоскостные композиции на основе свойстве бумаги. Теория: Беседа с демонстрацией игры о технике бумагопластика. Правила использования инструментов. Способы обработки мягкого картона. Сходства и различия между видами картона. Некоторые геометрические понятия. Практика: Простейшие способы работы в технике бумагопластика (вырезанки, гофрировка). Изделия из полосок. Изготовление изделий из цилиндра: «Лягушка», «Веселые котята». Изготовление изделий из конуса: «Мышонок», «Котёнок», «Щенок». Обработка мягкого картона. Способы сгиба картона: гармошка, зигзаг, лучики, волна, косичка, спиральки. Изготовление полуплоскостных изделий. Раздел: Конструирование.12 часов. Цель: научить сравнивать и правильно комбинировать фигуры, классифицируя их по форме, размеру, цвету. Теория: простейшие геометрические фигуры: треугольник, овал, квадрат, прямоугольник, круг, ромб. Практика: Способы складывания геометрических фигур из листа бумаги, вырезание геометрических фигур из листа бумаги и по трафарету. Конструирование простых предметов (фигур) из геометрических форм. Выполнение коллективных работ. Где задание детям дает преподаватель, по выполнению заданий составляется работа «Замок принцессы», «Архитектурные формы» и т.д.
Раздел «Оригами». 20 часов 39 Цель: Познакомить с техникой «Оригами». Научить поэтапно выполнять творческую работу. Развивать в детях уверенность в своих силах, стимулировать развитие памяти ,развивать умение концентрировать внимание. Теория: Базовые формы оригами, обозначения в схемах. Практика: Выполнение практических работ: «Букет цветов», «Золотые рыбки», «Накрываем стол», «Ферма», «Коробочки в подарок». Раздел: Кириками.20 часов. Цель: познакомить детей с техникой кириками. Теория: техника кириками. Правила работы с инструментами. Практика: изготовление фигур животных и птиц. Содержание 2-го года обучения. Тема 1. Путешествие в страну Оригами. Теория: беседа об истории возникновения техники оригами, знакомство с основными базовыми формами. Правила техники безопасности. Тема 2. Приметы осени. Теория: беседы «Приметы осени», «Грибная пора», «Обитатели леса». Знакомство с азбукой оригами, чтение схем с помощью педагога. Практика: изготовление моделей деревьев, листьев, грибов обитателей леса. Составление композиций «Березовая роща», «Корзина с грибами», «Сказочный лес». Работа по схемам с помощью педагога. Тема 3. В гостях у народных умельцев. Теория: беседа о народных промыслах Руси. Последовательный набор схем. Практика: изготовление моделей: коробочка с ушками, пенал, цветочная коробочки, закладки. Создание коллективной выставки «Ярмарка народных промыслов». Самостоятельная работа по схемам. Тема 4. Твой дом. Теория: беседа о станице Вёшенской и её архитектуре. Практика: изготовление моделей церкви, домов. Самостоятельная работа над проектами зданий; игра - выставка «Лучший архитектор». Составление коллективной аппликации «Моя станица».
40
Тема 5 .Рябиновые сказки. Теория: беседа «Рябиновые сказки», чтение рассказа «Рябина и морозец». Беседа - показ о расположении изображения на разных форматах. Практика: изготовление изделий ветка рябины, снегирь. Выполнение аппликации. Тема 6. Верные друзья. Теория: беседа «Верные друзья», работа над выбором размеров квадратов. Практика: конкурс «Пословицы и поговорки про кошек и собак»,складывание выбранной модели; составление «выставки собак». Тема 7.Ферма. Теория: чтение схем для изготовления моделей: поросенка, коровы, курицы с цыплятами, лошади, утки, петуха. Закрепление приемов изготовления квадратов. Практика: изготовление моделей животных и птиц, составление коллективной аппликации «Ферма». Тема 8 .Зимняя сказка. Теория: знакомство с техникой кириками. Беседы о приметах зимних месяцев «Два мороза». Практика: изготовление снежинок, модели ёлки, масок «Дональд -дак» «Разбойник», «Баба-яга», «Дед Мороз». Тема 9 .Народные праздники. Теория: святочная сказка, конкурс колядок. Практика: складывание моделей сапожек, шапочки в подарок колядующим. Тема10. Театр игрушек. Теория, беседа о кукольном пальчиковом театре. Практика: изготовлен ие театральной ширмы, изделий: медведь, лягушка, лисичка, поросенок, мышь, и кот, бабушка с внучкой, внучек и дедушка. Тема 11 .Мастерская весёлых идей. Теория: самостоятельное чтение схем. Практика: складывание двигающихся моделей, изготовление моделей: лис клюв птицы, хлопушка, лягушка, юла. Тема 12.Гофрированые изделия. Теория, особенности складывания гофрированных изделий. Практика: складывание моделей дома лесного гнома, деревьев, ёлочки, забора ,грибов, ёжика, цветка, бабочки, гофрированных фруктов. Тема 13.Праздник дедушек и пап. Теория: беседа о дне защитников отечества. Практика: изготовление рамочек для фотографий ,открыток. Тема 14. Весна - красна. Теория: беседа о времени года - весне. Практика: складывание модели солнышка (три вида сложности с учетом индивидуальных способностей детей), изготовление открыток и цветов. Тема 15.Цветы. Теория: беседа о разнообразии цветочного мира. Практика: изготовление моделей цветов тюльпана , лилии и т.д. Тема 16.Путешествие по реке. Теория: беседа о разных видах плавсредств. Практика: самостоятельное изготовление парусников, плоскодонок, лодок, корабликов. Соревнования.
Тема 17. Пернатые друзья. Теория: беседа о бережном отношении к природе, животным и птицам. Практика. Изготовление моделей птиц: ласточка, баклан, ворон, журавлик. Тема 18.Морские глубины. Теория : беседа «Морские обитатели». Практика: изготовление моделей коралловых рыбок, водорослей, медуз, крабов. Составление композиции «Морские глубины». Тема 19.Космическое путешествие. Теория: беседа о космосе. Практика: изготовление моделей ракеты, шатла, самолетов различных моделей. Тема 20. Мастерская веселых идей. Теория: беседа о выборе цветовой гаммы при оформлении работ. Практика: изготовление моделей ворона, змеиных зубов, прыгающих лягушек. Конкурс на самый дальний прыжок. Тема 21. Золотой луг. Теория: беседа о разнообразии мира насекомых. Практика. Изготовление моделей бабочек: капустницы, павлиний глаз; шмеля, пчелы. Содержание третьего года обучения. Тема: Введение. Теория: повторение правил техники безопасности при работе с инструментами. Практика: складывание основных базовых форм. Тема: Путешествие в мир животных и птиц. Теория: беседа о животных « Экскурсия по Красной книге» Практика: Изготовление объёмных изделий: жираф, черепаха, львы и львята, слоны, олени, кенгуру, фламинго, кондор, тукан, бассет. Составление композиций творческих проектов. Тема: Путешествие в Динозаврию. Теория: экскурс-беседа в прошлое. Практика: изготовление объёмных моделей динозавров и драконов. Составление коллективной выставки. Тема: Кириками. Теория: повторение основных приёмов работы в технике кириками. Практика: изготовление поделок в технике кириками. Разработка индивидуальных моделей. Состовление композиций. Тема: Кусудамы. Теория: знакомство с модульными оригами. Беседа о традициях Японии. Практика: изготовление кусудам: желобка, цветочная кусудама, «Роза ветров», астры, крестоцветная кусудама, космическая станция, кристаллы, распускающийся цветочный шар, шестизвёздный кубик, цветочный твист, многогранник и звезда, тройной блинчик, маргаритка, додекаэдр. Тема: Цветы и вазы Теория: Особенности построения схем. Практика: изготовление ваз и цветов. Тема: Весёлая мастерская Теория: беседа.
Практика: Создание движущихся моделей. Индивидуальные выставки. Содержание четвертого года обучения. Раздел: Модульное оригами. 24 часа Теория: История техники создания объемных фигур из модулей. Практика: Изготовление фигур из модулей. Сборка по схемам модульного оригами. Раздел: Моделирование конструирование 192часа. Теория: терминология и обозначения в моделировании и техническом конструировании, изучение терминов, используемых в конструировании и моделировании; постановка технической задачи; определение путей решения технической задачи. Беседы о видах построек и транспорта. Практика: разработка технологической документации (эскизов, чертежей, технических рисунков); самостоятельное выполнение практической работы по технологической документации; выполнение стилизованных моделей ; изготовление модели по схематическому изображению. Изготовление моделей мебели, построек, судов и кораблей, самолётов и вертолётов, транспорта. Содержание пятого года обучения. Раздел 1 .Макетирование.9 часов. Теория: Знакомство с программой всего года обучения, с материалами, которые необходимы в процессе обучения. Приёмы придания бумаге конфигураций (пропускание через вал, способ закругления листа). Инструктаж о работе с инструментами. Основные приемы макетирования. Практика: Практическая работа с использованием разнообразных приёмов придания бумаге конфигурации. Использование способов склейки встык, (на ребро), приклеивание одной формы к другой при помощи отворота краёв.
Раздел 2. Плоскость и виды пластической разработки поверхности.24 часа. Теория: Типы членений (в виде выступающих и западающих борозд, различных очертаний, рельефов, профилей, орнаментов и плоскостей). Использование в архитектуре различных профилей членения. Орнамент. Принципы построения орнамента. Закономерности построения. Изобразительные мотивы. Выбор типа орнамента. Кулисные поверхности и использование в экстерьерном решении зданий. Практика: Выполнение практических работ по типу членения. Составление геометрических, растительных узоров, с изображением птиц, животных, людей и фантастических образов. Практическая работа «Кулисные поверхности и использование в экстерьерном решении зданий». Раздел. 3 Шрифт и способы его исполъзования.9 часов. Теория: Шрифт. Типы шрифта по технике воспроизведения: рукописный, рисованный, гравированный, типографский, по начертанию букв. Классификация по начертанию: курсивные, наклонные, нормальные, узкие, широкие, светлые, полужирные, жирные. Практика: Макетирование шрифта следующими способами: - буквы вырезаются и наклеиваются; -буквы имеют толщину, приподняты над поверхностью листа; -буквы врезаны в поверхность; -буквы по своему абрису обклеиваются полоской бумаги, поставленной на ребро; -буквы приклеиваются перпендикулярно к плоскости подмакетника. Раздел 4.Трансформируемые плоскости как приём композиционного моделирования. 36 часов. Теория: Транспортируемые плоскости как приём композиционного моделирования: спирали, выдвинутые элементы поверхности, различные виды объёмных форм. Классификация видов трансформируемых плоскостей. Метод моделирования пространственного формообразования. Выдвинутые элементы поверхности. Практика: Изготовление модели прямоугольной спирали. Изготовление ионической спирали «Волюта». Получение различных вариантов композиционного решения Выдвинутые элементы поверхности. Изготовление трансформируемых плоскостей. Раздел 5.Трансформированные плоскости и связь с оригами. 9 часов. Теория: Базовые формы оригами. Чтение схем. Практика: Складывание различных моделей оригами.
Раздел 6.Простые объёмные формы.42 часа. Теория : Правильные многогранники: призмы, пирамиды. Тела вращения: цилиндр и конус. Практика: Изготовление разверток правильных многогранников. Изготовление многогранников по разверткам: призмы, пирамиды. Практическая работа: «Тела вращения». Раздел 7.Модели геометрически правильных тел вращения. 18 часов. Теория: знакомство с наиболее сложными моделями - шар, тор. Практика: макетная имитация для изготовления шара и тора. Раздел 8.Модели сложных тел вращения. 18 часов. Теория: Варианты методов секущих плоскостей. Формирование модели из радикально расположенных плоскостей. Модель с горизонтальными плоскостями сечений. Практика: Изготовление вариантов методов секущих плоскостей. Формирование модели из радикально расположенных плоскостей. Изготовление модели с горизонтальными плоскостями сечений. Раздел 9.Составленные геометрические тела. 9 часов. Теория: составление геометрических тел на основе простых. Практика: соединение призм, конусов, усеченных конусов и других фигур в различные композиции. Раздел 10.Соединение объёмов. 9 часов. Теория: Соединение простых геометрических тел в сложные формы путём врезки одного тела в другое. Практика. Изготовление эскизной развертки формы. Соединение простых геометрических тел в сложные формы путём врезки одного тела в другое. Составление пространственной композиции из стержней. Раздел 11. Закономерности композиционного построения. 9 часов. Теория: Основные задачи композиционного построения. Геометрический вид формы, её величина, положение в пространстве, массе, фактуре, свету, светотени. Структура построения объёмно-пространственной формы , закономерность построения симметричной формы. Практика: Самостоятельная работа. Раздел 12.Значение цвета в композиционном решении. 9 часов. Теория: Цвет как неотъемлемое свойство видимого мира. Многогранная роль цвета в жизни. Цветные и ахроматические цвета. Развитие цветовой культуры общества.
Практика: Выполнение композиционных задач. Раздел 13.Тематическое моделирование.15 часов. Теория: Основные приемы макетирования. Практика: Примерный перечень практических работ. 1. Разработка упаковки для овощей, фруктов, ягод, мороженого (эскиз). 2. Конструирование и изготовление упаковки (макет) 3. Выполнение композиций школьных эмблем, эмблем класса, кружка. 4. Конструирование игрушек, состоящих из геометрических форм (кубиков, шаров, пирамид, конусов, цилиндров), (эскиз и макет) 5. Выполнение шрифтовых композиций (название учебного кабинета, учебного предмета). 6. Создание эскизов декоративных решеток для ограждения участков датского сада, школы, окон, банков. 7. Выполнение упражнений на гармоничное сочетание цветов, подбор цветов по колориту. 8. Разработка оформления актового зала к праздникам. 9. Разработка проектов сувениров. 10.Составление орнаментов для обивки декоративной ткани, обоев 11.Эскизный макет витрины магазина. 12.Эскизный рисунок с использованием коллаж - проекта пространственного воплощения плана своей комнаты. Содержание шестого года обучения . I. Введение . 6 часов. Знакомство с программой всего года обучения, с материалами, которые необходимы в процессе обучения. Дизайн - что это такое? История развития дизайна. « Веркбунд » и первый дизайнер Петер Беренд. История зарождения и развития дизайна в России. Вхутеин и его роль в развитии отечественного дизайна. Основные виды дизайна (промышленный, жилой, ландшафтный, одежда, графический, фитодизайн). Стили, школы, направления. Современные проблемы дизайна в России и за рубежом. II. Дизайн-техника. 16 часов. Краткий обзор простейших приемов дизайн - технике графики, общие понятия о дизайн - технике графики и её определение. Основные инструменты, используемые дизайнерами: карандаши, рейсфедеры (прямой и циркульный), перо и рапидограф, мягкие и жёсткие кисти, губки , аэрограф. Основные материалы дизайнера: бумага, тушь, акварель, темпера, гуашь. Приёмы и правила работы с инструментами и материалами в дизайн - технике. Виды графики. Чёрно-белая линейная графика: линии, штрихи, точки. Тоновая графика - отмывка. Цветоведение. Цвет - элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и пятна. Работа цветом: отмывка, ретушь, лессировка, имитация цвета и текстуры материала.
Задание: • Создание эскизов (обои, портьеры, напольные покрытия) • аппликация шаблоны. III. Рисунок – чертеж – макет. 16 часов. Значение рисунка и чертежа в дизайне. Основные выразительные средства в художественном конструировании. Отличия рисунка, технического рисунка и чертежа. Основные выразительные средства в художественном конструировании (начальное ознакомление). Задание: Макетирование. Эскиз решетки. IV. Форма и формообразование. 16 часов. Общие понятия и представления о форме. Выразительность формы и внешний вид (стайлинг) изделия. Основные свойства объёмно-пространственных форм: масса, величина, геометрический вид, положение в пространстве. Графические приёмы отображения формы на плоскости. Эмоциональное воздействие формы. Визуальная целостность формы. Формы и стиль. Формы и мода. Задание: Создание коллажа Эскиз костюма Бумагопластика (создание макета дома). V.Буква — строка — текст. Искусство шрифта. 16 часа.) Из истории шрифта. Основные виды шрифтов и их классификация (антиква, рубленые, брусковые, чертёжные). Требования , предъявляемые к шрифту, красота, простота выполнения, единство стиля, соответствие содержанию. Шрифт как необычный элемент и выразительное средство художественного проекта. Шрифт и цвет. Шрифт и оптические иллюзии. Задания: Создание шрифтовых композиций. Макет разворота или обложки журнала. VI. Проектирование. В мире вещей. (30 часов) Виды и этапы объемного проектирования. Этапы художественного проектирования (художественно-конструкторский поиск, разработка эскизного проекта, художественно-конструктивный проект). Особенности проектирования отдельных вещей. Вещь: красота и целесообразность. Единство художественного и функционального в вещи. Задания: 1.Проектное упражнение на функциональное использование формы (чем может быть шар?) 2.Проектное задание «фантазийные вещи»: сапоги - скороходы, ковер - самолёт (полуфантастическое соединение функций). 3.Особенности проектирования среды: игровых площадок, жилищ, выставок, спортивного и актового залов.
VII. Человек в зеркале дизайна и архитектуры. (34часов). Дизайн - средство создания пространственно - вещной среды интерьера. Историчность и социальность интерьера. Дизайнерские детали интерьера. Зонирование интерьера. Интерьеры общественных мест (театр, кафе, вокзал, офис, школа и пр.) Функционально-архитектурная планировка своего дома. Принципы организации и членения пространства на различные функциональные зоны: для работы, отдыха, спорта, хозяйства, детей и т. д. Дизайн и архитектура моего сада. Сад (английский, французский, восточный) и традиции русской городской и сельской усадьбы. Планировка сада, огорода, зонирование территории. Альпийские горки. Малые архитектурные формы сада: беседка, ограда, бельведер. Садовая мебель. Икебана как пространственная композиция в интерьере. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды. Соответствие материала и формы в одежде. Целостность и мода. Законы композиции в одежде. Силуэт, линия, фасон. Зонирование интерьера. Интерьеры общественных мест (театр, кафе, вокзал, офис, школа и пр.) Функционально-архитектурная планировка своего дома. Принципы организации и членения пространства на различные функциональные зоны: для работы, отдыха, спорта, хозяйства, детей и т. д. Дизайн и архитектура моего сада. Сад (английский, французский, восточный) и традиции русской городской и сельской усадьбы. Планировка сада, огорода, зонирование территории. Альпийские горки. Малые архитектурные формы сада: беседка, ограда, бельведер. Садовая мебель. Икебана как пространственная композиция в интерьере. Дизайн и архитектура моего сада. Сад (английский, французский, восточный) и традиции русской городской и сельской усадьбы. Планировка сада, огорода, зонирование территории. Альпийские горки. Малые архитектурные формы сада: беседка, ограда, бельведер. Садовая мебель. Икебана как пространственная композиция в интерьер. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды. Соответствие материала и формы в одежде. Целостность и мода. Законы композиции в одежде. Силуэт, линия, фасон. Дизайн современной одежды. О психологии индивидуального и массового. Возраст и мода. Философия «стаи» и её выражение в одежде. Стереотип и кич. Сфера имидж - дизайна. Человек как объект дизайна. Понятие имидж - дизайна как сферы деятельности, объединяющей различные аспекты моды и визажистики, искусство грима, парикмахерское дело, ювелирную пластику, фирменный стиль и т. д., определяющий форму поведения и контактов в обществе. Моделируя себя - моделируешь мир. Человек - мера вещного мира. Создавая «оболочку» - имидж, создаёшь и «душу». Ведущими принципами обучения в программе являются'. -принцип деятельностного подхода к обучению; -принцип вариативности обучения; -принцип дифференциации обучения (обучение на более высоком уровне трудности); -принцип личностно-ориентированного обучения;
-учёт индивидуальных и возрастных особенностей детей; -доступность, наглядность, последовательность и преемственность программы. В основу всех форм учебных занятий заложены общие характеристики: каждое занятие имеет цель, конкретное содержание, определённые методы организации; -занятие состоит из отдельных взаимосвязанных этапов, т.е. имеет структуру; -построение учебного занятия осуществляется по определённой логике, когда тип занятия соответствует его цели и задачам. Основная форма обучения - комплексное учебное занятие, включающее в себя вопросы теории и практики. При обучении используются следующие методы: По источнику информации. - словесный: К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают. К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают. Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Возможно несколько видов рассказа — рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого — подготовка обучаемых к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности обучаемых на уроке. Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров. Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме. В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные и др.), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования. Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание плана, выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения. Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей
емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает весь урок или занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть. В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации, Беседа. Метод беседы предполагает разговор учителя с учениками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы. Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения с учениками. Вопросы не должны требовать от учеников односложных ответов. Учитель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы. Возможны беседы, в ходе которых ученики вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления, закона. Такие беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти учеников. В то же время возможны и весьма желательны при достаточной подготовленности учеников беседы, в ходе которых они под руководством учителя сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи. О них мы расскажем при описании проблемно-поисковых методов. -наглядный: Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.), обсуждения результатов проведенных наблюдений. -практический: изготовление обучающимися изделий, самостоятельное выполнение заданий, разработка проектов по дизайну и др.; -эвристические: ребенка путем ряда вопросов наводят на решение проблемы, подлежащей к рассмотрению. -объяснительно-иллюстративный: обучаемый получает и осваивает готовую информацию; -репродуктивный:
ребенок воспроизводит действия педагога по принципу «делай как я»; частично- поисковый: ребенок вносит изменения в изготавливаемые изделия; -творческий: самостоятельная постановка задачи и поиск ее решения. При выполнении творческих заданий ребенок самостоятельно выбирает тему, разрабатывает эскиз, подбирает отделку, технологию изготовления, выполняет изделие и выбирает способ оформления. Методы стимулирования и мотивации: формирование опыта, эмоциональноценностных отношений у обучающихся; интереса к деятельности и позитивному поведению (соревнование, познавательные и ролевые игры, выставки и персональные выставки ); долга и ответственности (учить проявлять упорство и настойчивость, разъяснять положительное в получении знаний). Методы создания положительной мотивации обучаемых: - эмоциональные: ситуация успеха, поощрение и порицание, познавательная игра, свободный выбор задания; -волевые: предъявление образовательных требований, формирование ответственного отношения к получению знаний; -социальные: развитие желания быть полезным обществу, создание ситуации взаимопомощи, взаимопроверки и заинтересованности в результатах коллективной работы; -познавательные: опора на опыт ребёнка, решение творческих задач, создание проблемных ситуаций. Методы обучения на занятиях характеризуются постепенным переходом от репродуктивных к проблемным и саморазвивающим. Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности программой предусмотрены и нетрадиционные формы: -интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях; -тренинги знакомств, общения, эрудиции; -аукцион знаний; -философский стол; -деловая игра, сюжетно-ролевая игра; -работа в библиотеке; -сочетание изобразительного искусства с литературой и музыкой; -работа коллективного творчества; -выставка профессиональных работ обучающихся. Для реализации данной программы необходимы следующие комплексы: 1 .Методические комплексы, состоящие: из информационного материала и конспектов; технологических и инструкционных карт; фотоальбомов с изделиями воспитанников; методических разработок и планов-конспектов занятий; методических указаний и рекомендаций к практическим занятиям. 2Материалы для контроля и определения результативности занятий: тесты, вопросники; систематизирующие и обобщающие таблицы; схемы и алгоритмы заданий. 3. Развивающие и диагностирующие процедуры: тесты, диагностические и психологические игры. 4, Дидактические материалы (демонстрационные и раздаточные).
5.Зрительный ряд: видеофильмы, фотоальбомы, репродукции, журналы, буклеты, альбомы. 6.Литературный ряд: стихи, легенды, сказки, высказывания. 1 .Музыкальный ряд: аудиокассеты с подбором мелодий, соответствующих темам занятий и способствующих созданию и поддержанию творческой атмосферы. 8.Техническое и материальное оснащение. Оборудование: музыкальный центр, видеомагнитофон, телевизор. Материалы: ткань, бумага, краски, калька, проволока. Инструменты: клеевой инструмент, ножницы, шило, кусачки, иголки, булавки, кисти, канцелярский нож, циркуль. Литература для обучающихся: 1. Агапова И.А., Давыдова М.А. 200 лучших игрушек из бумаги картона. - М.: Изд- во Лада, 2007 - 240 с. 2. Агапова И.А., Давыдова М.А. Поделки из бумаги: оригами и другие игрушки из бумаги и картона.- М.: ИКТЦ Лада, 2008. - 95 с. 3. Волкова С.И. Математика и конструирование: Учебное пособие для учащихся начальной школы.— М.: Просвещение,2004. — 95 с. 4. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги - Ярославль: Академия развития, 2000 - 142 с. 5. Иванова Л.В. Цветы оригами для любимой мамы. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2008. - 78 с. Задачи: 6. Лазарева Н.М. Силуэт. Уроки мастерства. Подарки, сувениры из бумаги - СПб.: Паритет, 2007. - 127 с. Литература для педагога: Волкова С.И. Методическое пособие к курсу: Математика и конструирование.– М.: Просвещение,2 004. – 142 с. Кулакова Л.Ю.Цветы из бумаги. Техника. Приемы. Изделия: Энциклопедия.– М.: АСТ – пресс книга, 2008. – 144 с. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объемного конструирования.– Ярославль: Академия развития, 2001.– 142 с. Мойе С.У. Занимательные опыты с бумагой. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 130 с. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике.– М.: Изд. Скрипторий, 2008. – 48 с. Уолтер Х. Узоры из бумажных лент.– М.: Изд-во Ниола Пресс, 2006. – 112 с. Щеблыкин И. К., Романина В.И. Аппликационные работы в начальных классах: Пособие для учителей по внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1983. – 160Второй год обучения (старшая группа)
45
46