Партнерство взрослого с ребенком в познавательно-

исследовательской деятельности.
Ребенок, так или иначе, познает мир в процессе любой своей деятельности, самостоятельной или в партнерстве с взрослым. Вместе с тем для детей старшего дошкольного возраста целесообразно выделить в непосредственно образовательной деятельности познавательно- исследовательскую, впрямую направленную на постижение устройства мира (вещей, явлений, находящихся в определенных связях и отношениях), упорядочение, систематизацию представлений о мире. И с то к и п о зн а ват е л ь н о - и с с л ед о ват е л ь с ко й д е я т е л ь н о с т и о б н а р у ж и в а ю т с я в с в о й с т в е н н о м д о ш ко л ь н и к у с в о б о д н о м экспериментировании с предметами, в поисковой активности, отвечающей на вопросы: почему? зачем? как устроен мир? Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой — начинает овладевать основополагающими культурными формами познания — средствами дифференциации и упорядочения опыта: причинно-следственными, про- странственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира. Работа с дошкольниками проводится не в форме регламентированных учебных занятий, а в форме непринужденной познавательно-исследовательской деятельности взрослого с детьми (где взрослый-партнер учитывает детские интересы и инициативы). Чтобы сделать познавательную деятельность привлекательной и вызвать исследовательскую активность детей, воспитатель использует доступные и интересные старшим дошкольникам «типы исследования»: опыты (экспериментирование), коллекционирование (классификация), путешествие по карте. Каждый «тип исследования» создает благоприятные условия для реализации соответствующих развивающих задач:
— опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей, получение представлений о связях и зависимостях в живой и неживой природе и т. п.; коллекционирование (классификационная работа) - получение представлений о родовом и видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т. п.; путешествие по карте — освоение пространственных схем, получение представлений о пространстве мира, природных ландшафтах, частях света и родной стране; путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений, получение представлений об историческом времени.
Задачи воспитателя:
− использовать познавательно-исследовательскую деятельность взрослого с детьми для познавательного развития ребенка (в сочетании с развивающим потенциалом других видов деятельности); − обеспечивать освоение детьми основополагающих форм упорядочения опыт а (причинно-следственные, р од о в и д о в ы е , пространственные и временные отношения) и переход от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира); − стимулировать детей к сравнению, поиску сходства и различия, связей вещей и явлений, к словесному анализу-рассуждению; − развивать познавательную инициативу д о ш ко л ь н и ко в (любознательность), самостоятельную исследовательскую деятельность за счет партнерства с взрослым и использования предметной среды; − расширять кругозор ребенка, выводя его за п р ед е л ы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (в процессе познавательно-исследовательской
деятельности вводить знания о природном и социальном мире, формировать элементарные географические и исторические представления). Целевым ориентиром для воспитателя (и критерием успешного продвижения ребенка) является
комплекс

нормативных

показателей

познавательной

инициативы

и

характера

п о з н а в ат е л ь н о -

исследовательской деятельности
ребенка к концу дошкольного возраста: − проявляет интерес к предметам и явлениям, задает вопросы о вещах (почему? зачем? как?); − обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...); − стремится к упорядочению, систематизации конкретных материалов, вещей (коллекции); − проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам: самостоятельно берется «читать» схемы, карты, чертежи, делать что- то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять схемы, карты, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).