Работа с одарёнными детьми в условиях реализации ФГОС

в начальной школе

Сафаргалиева Инна Геннадьевна, учитель начальных классов

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22»
ул. Мира,4, г. Анжеро-Судженск Кемеровской области, 652473 Тел. 8 (384 53) 5-16-64, Е- mail: school__22@mail. ru Обучение одарённых детей - задача, требующая совместных действий многих специалистов. Чаще всего одаренные дети лишены необходимой для развития их талантов поддержки. Будущее одаренного ребенка, в отличие от одаренного взрослого, ещё не определено, поэтому важно создавать среду для его полноценного развития. «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат». В.А. Сухомлинский
Одаренность
— это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. Одарённость определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками. Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в детском коллективе. Основной формой диагностики в начальных классах является наблюдение. После того как заметили яркие способности ученика, необходимо выявить уровень одарённости. Для этого можно использовать различные формы: опросники, методику «Карта одарённости», методику оценки общей одарённости, анкеты для родителей. После выявления обязательно согласуйте свои дальнейшие действия с родителями ученика, администрацией. После этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Ежегодно подводятся итоги работы и в план работы вносятся соответствующие коррективы. При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами: - видом одарённости; возрастом ребёнка;социальным статусом семьи ребёнка;уровнем одарённости; активностью самого ребёнка; профессиональной подготовкой педагога; В своей работе с одарёнными детьми учитель может использовать: •
Метод эвристических вопросов.
Ответы на семь ключевых вопросов:
Кто? Что? Зачем? Где?

Чем?

Когда?

Как?
и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта. •
Метод сравнения
. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д. •
Метод путешествия в будущее.
Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования. •
Метод ошибок.
Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. •
Метод

вживания.
Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. •
Метод конструирования понятий.
Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия. •
•
Метод придумывания.
Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий. •
Метод

«если

бы…
». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира. •
«Мозговой

штурм»

(А.

Ф.

Осборн).
Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов. •
Метод

инверсии,
или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.
Упражнения для развития творческого восприятия
Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития. • Упражнение
«На

одну

букву».
Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С». • Упражнение
«На несколько букв».
Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы. • Упражнение
«Переключение внимания».
Ученики рассматривают предмет в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд. •
«Что

нового?»
Проверяя степень развития наблюдательности и одновременно снимая напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?». •
«Цепочка

ассоциаций».
Оттолкнувшись от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов. •
«Рассказ по картинкам».
Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой. •
«Составь

комикс».
Попросите ребенка составить

комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их. • •
«Метафоры».
Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть». Это упражнение можно выполнять письменно. •
«Наполнение слов».
Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает в воображении. •
«Музыка».
Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок. •
«Неоконченный

рисунок».
Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.
«Рифмоплет».
Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем - сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм. •
«Придумай название».
Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы. •
«Архимед».
Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как сосчитать все звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?». Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих двух основных принципах: 1. научить человеческий мозг задавать необычные вопросы, 2.искать
неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями. В работе с одарёнными учащимися обращаем внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них – одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Создаём у них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряем самостоятельное мышление.
Список используемой литературы:
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Москва, 2012. 2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2013. 3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2014. 4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2013 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова