Дидактическая игра как средство ознакомления детей с окружающим

миром.

Воспитатель II категории

НДОУ №26 ОАО «РЖД»

Кривунёва Ольга Сергеевна
Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании адекватных представлений и знаний о мире, основанных на чувственном опыте, и воспитание правильного отношения к нему. Оно является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Богатство и широта представлений ребенка о явлениях общественной жизни, о мире вещей, созданных руками человека, во многом определяют как умственное, так и нравственное развитие детей. Чем правильнее и ярче будет впечатление, тем интереснее и содержательнее будет их жизнь. Ознакомление дошкольников с явлениями и предметами окружающего мира – системообразующая часть воспитательно-образовательного процесса, в ходе которого происходит их социализация и интеграция в социум. Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. В дидактической игре формируются и развиваются интеллектуальные, нравственные и эмоционально-волевые стороны личности ребенка. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к нормам и правилам общественной жизни, предметам окружающего мира. 1
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение. Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Руководя играми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия. Руководство дидактическими играми в старшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре. Воспитатель должен заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре, необходимо вместе с ними придумать более сложные правила. 2
При проведении дидактических игр на ознакомление с окружающим миром ставятся следующие задачи:  расширение представлений об окружающей действительности;  расширение и уточнения знаний о растениях, диких и домашних животных, о сезонных изменениях в природе, формирование знаний о зимующих и перелетных птицах;  закрепление знаний о труде взрослых;  уточнение представлений о предметах и их признаках. Со старшими дошкольниками проводится много игр с целью закрепления знаний о труде взрослых. Так, например способность имитировать трудовые действия, расширять знания о труде взрослых реализуются в игре «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем». В теории и практике дошкольного воспитания существуют различные классификации дидактических игр (по И.А.Сорокиной). Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений и др. Иногда игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры. Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся: игры-путешествия, игры-поручения, игры- предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги). При ознакомлении детей старшей группы с окружающем миром используются разнообразные дидактические игры: 3
 В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камешки, ракушки) позволяют закрепить знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Воспитатель организует такие игры во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами. «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий.  Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам и оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы. Цель игр «Что сажают в огороде?», «Что где растет?»- классификация растений по месту их произрастания. В играх «Какое время года», «Когда это бывает?» - закрепляются знания о временах года. В играх «С какого дерева листок», «Птицы, рыбы, звери», «Что за птица», «Природа и человек» у ребенка расширяются знания об обитателях животного мира, систематизируются знания о том, что дает человеку природа. 4
 Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно - не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр.  Игровые упражнения и игры-занятия: «Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же» и др. Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Игры-занятия («Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. В процессе ознакомления дошкольников с окружающем миром можно особо выделить «игры-опыты», способные привлечь ребенка своим необычным содержанием. Например, занятие с использованием игры-опыта "Невидимка- воздух". Ход занятия: -В.: Ребята, сегодня мы с вами продолжим наш разговор о неживой природе. О чем именно, вы узнаете, отгадав мою загадку: Он через нос проходит в грудь,/ И обратный держит путь./Он невидимый, и все же/Без него мы жить не можем (Ответы детей). -В.: Что вы знаете о воздухе? (Невидимый, прозрачный, бесцветный). На доске вывешиваются карточки-символы этих свойств воздуха. -В.: Откуда же вы тогда узнали, что в комнате находится воздух? (Ответы: если бы не было воздуха, мы не смогли бы дышать). - В.: Молодцы! А сейчас, давайте представим, что мы с вами ученые, работающие в лаборатории. Перед нами (учеными) будет стоять задача: постараться с помощью опытов доказать, что воздух всюду находится вокруг нас. Воспитатель проводит опыт «Пустые баночки». -В.: Перед каждым из вас стоят баночки. Что в них? (Пустые). Давайте проверим так ли это? (Дети опускают баночки вертикально вниз в тазик с 5
водой, а потом наклоняют в сторону). Что происходит? (Выходят пузырьки воздуха) Вывод: баночка была непустая, в ней был воздух. Одной из важных тем в разделе знакомства с окружающим миром является тема краеведения. Знакомство детей с родным краем способствует формированию чувства патриотизма, любви и привязанности к Родине, преданности ей, ответственности за неё, желание трудиться на её благо, беречь и умножать богатства. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период и в то же время приобщаться к богатством национальной и мировой культуры. Знакомство с родным краем через дидактическую игру создает условия активного взаимодействия детей с окружающим миром эмоционально-практическим путём. Нами было разработано несколько дидактических игр на основе изготовленного лото «Мой город. Мой край». Вариант 1 дидактической игры «Прогулка по Мурманску. Кто быстрее?». Цель: закрепить знания детей о достопримечательностях города. Задачи: 1.Расширять представления детей о памятниках города и их назначении. 2. Закреплять правила безопасного поведения на улице. 3.Закреплять и расширять пространственные представления («слева», «справа», «перед», «за», «между», «рядом», «напротив», «посередине» и т.д.). 4.Развивать связную монологическую речь. 5.Воспитывать любовь и уважение к родному городу. Правила: Участникам игры раздаются карточки. «Фишки-картинки» раскладываются на столе у ведущего. Ведущий берет по одной фишке и показывает её игрокам со словами «Сейчас мы отправимся в..(или к…)». При усложнённом варианте игры ведущий только показывает фишку, не называя её, а игрок получает карточку только тогда, когда назовет название памятника, изображенного на картинке или расскажет о нём. Игрок, на чьей карточке 6
находится соответствующая картинка, забирает фишку и накрывает ею совпавший рисунок. Выигрывает тот, кто первым и без ошибок закрыл фишками лото все картинки на своей карточке. В игре может участвовать как один ребенок, так и небольшая подгруппа детей – 3–5 человек.
Вариант

2

«Угадай!».
Воспитатель читает стихи-загадки, а дети отгадывают, о чем идет речь. Ребенок, у которого находится фото загаданного памятника (обитающего у нас на полуострове животного или птицы), помещает его на игровое поле.
Вариант

3

«Что

перепутано?»
Воспитатель намеренно неправильно расставляет фотографии на игровом поле. Детям предлагается исправить ошибки, комментируя свои действия.
Вариант

4

«Подбери

фишку».
На игровой поверхности раскладываются фишки картинками вверх. Ведущий предлагает каждому ребенку выбрать фишки с определенным изображением: животных, растений, памятников, цветов и т.п. Участники игры по сигналу ведущего начинают выбирать нужные фишки, если игра коллективная, то игра идет на скорость. Когда все фишки выбраны, игроки проверяют правильность выбора и определяют победителя. Победителем становится тот, кто не сделает ошибок и справится с заданием быстрее других. Таким образом, мы можем отметить, что дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление и её роль в ознакомлении с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста неоспорима.
Литература:
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1991. 2. Волошкииа М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. Учеб. для студентов пед. вузов. - 2-е изд., исправ и доп - М. «Начальная школа», -2002.-160 с. 3. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. 4. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. -Минск, 1976. 7