Интеллектуально-личностное

развитие

ребенка

через

формирование

слухо-зрительно-моторной

координации.
Работая с детьми, каждый воспитатель стремится к созданию идеального ребенка. Идеал почти одинаков у всех воспитателей. Это: - свободные, самостоятельные, активные дети; - открытые для общения со взрослыми, друг с другом; - любознательные и умные; - наделенные чувством юмора; - эмоционально отзывчивые на состояние другого человека и красоту окружающего мира; - имеющие выраженную индивидуальность: - хорошо подготовленные к школе Остановлюсь на последнем. Готовность к школе предполагает целый комплекс способностей. Это на в ы к и самообслуживания, коммуникативные навыки общения со взрослыми и сверстниками. наличие познавательной мотивации и мотивации учения, положительная установка на принятие позиции ученика, а также комплекс конкретных знаний и умений (чтение, рисование букв, математические и логические операции ).
Интеллектуальная

готовность
детей к школе предполагает: 1. дифференцированное восприятие; 2. аналитическое мышление (воспроизвести образец, признаки и связи между явлениями); 3 . рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); 4. логическое запоминание; 5. и н т е р е с к з н а н и я м , п р о ц е с с у и х п о л у ч е н и я з а с ч е т дополнительных усилий; 6. овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов; 7. развитие тонких движений рук и зрительно-двигательных координации.
Личностная

готовность
заключается в формировании новой социальной позиции-положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Ребенок должен обладать, развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также
предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка.
Социально-психологическая

готовность
к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Подготовленность к школе определяется не столько объемом тех знаний, которые имеет ребенок, сколько их качеством, степенью осознанности, способностью их обобщать и делать простые выводы, комплексом других факторов. Итак, очень важно создавать условия для развития моторики и особенно движений руки и пальцев. Каковы же особенности, поступившего в школу ребенка его физического и психического развития, его здоровья. Организм ребенка, все его органы и системы развиваются и созревают не одновременно, в разном возрасте, и поэтому на каждом этапе существуют свои особенности, которые и определяют все многообразие взаимодействия его организма с окружающей средой. Наряду с изменениями пропорций тела в 6-7 лет интенсивно развивается опорно-двигательная система (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура). Становится ясно, почему так трудно долго сидеть в неподвижной позе, понятно, почему долго удерживаемая неправильная поза легко приводит к нарушениям осанки. Не закончены в этом возрасте рост, окостенение и формирование костей г руд н о й \ клетки. Поэтому важно обратить внимание ребенка на недопустимость неправильной позы, когда он сидит, опираясь грудью на край стола. У будущих первоклассников уже хорошо развиты крупные мышцы туло в и ща и конечностей. Дети этого возраста достаточно хорошо овладевают бегом, прыжками. катанием на коньках, ходьбой на лыжах и т.п. Умение и способность ребенка выполнять эти довольно сложные виды движений вовсе не означает, что он так же успешно будет выполнять и тонко координированные движения пальцев, рук. У детей слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому так часто звучат при длительном рисовании, особенно штриховке жалобы: «Болит рука», «Рука устала». Так же будет первое время при письме. Письмо очень сложный и трудный процесс не только потому, что не закончено формирование и развитие мышц и костей кисти и пальцев, но и потому, что несовершенна еще нервная регуляция движений. Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений, трудность прекращения
движения по сигналу. При выполнении движений основной контроль принадлежит зрению, и при этом фиксируется не просто "поле деятельности", а прослеживается все движение от начала до конца. Поэтому дети так тщательно, с таким старанием "выводят" буквы, срисовывают рисунки, так трудно им провести строго параллельные линии, трудно на глаз определить величину букв, фигур. Сложность статистических нагрузок в этом возрасте связана и с тем, что мышцы спины слабо развиты. Продолжается развитие и совершенствование сердечно-сосудистой системы, повышаются ее надежность, резервные возможности, совершенствуется регуляция кровообращения. В то же время этот возрастной период является периодом качественного скачка в совершенствовании регуляции кровообращения, а это значит, что система становится более уязвимой. Поэтому организм более остро реагирует на любые неблагоприятные влияния внешней среды (чрезмерные статистические, умственные и эмоциональные нагрузки). Важной психической функцией является внимание. В старшем дошкольном возрасте формируется контролирующая функция внимания. Ребенок может обнаружить разницу между образцом и результатом своей деятельности. Чтобы чему-то научить ребенка, нужно создать ситуацию, в которой цель обучения будет эмоционально значима для него. Помимо способности распределить внимание, ребенка надо научить концентрировать внимание, направлять его на нужный предмет, приобрести подвижность внимания, то есть способность в нужном темпе переключаться с одних объектов на другие. В этом возрасте у детей существует еще диффузное внимание - это внимание к информации, которая не важна сейчас для ребенка, но, тем не менее, воспринимается и запоминается им. Значимую роль в развитии внимания играют язык и моторика (двигательная активность). Интерес и любопытство, так присущие детям, психологи рассматривают первичную эмоцию, как импульс, который инстинктивно управляет и поддерживает внимание, а также участвует в организации исследовательской активности ребенка. Захваченность, увлеченность приводит к тому, что глубокое постижение предмета становится жизненно важной потребностью, а "открытия" на этом пути становятся большой радостью. Именно взаимодействие интереса и радости - исток творчества. Развитие речи т е сн о с вя з а но с движением пальцев рук, эти движения с т и м у л и р у ю т развитие р е ч и . Значит, пальцы
" п о м о г а ю т " говорить. Поэтому нужна тренировка. Лучше всего-лепить из пластилина, складывать пирамидки, нанизывать кольца на па лоч ки, продевать шнурок ч ере з дыроч ки, н а н и з ы в а т ь пуговицы, бусинки, играть в конструктор, складывать мозаику, рис оват ь и т.п. О с обе нно э то ва жно д ля д е т е й, у ко т о р ы х задержано развитие речевых функций. Что же должно вызвать беспокойство взрослых? На что следует обратить внимание? Дети 5-6 лет очень любят слушать речь взрослых, но взрослые часто не учитывают, что порог слышимости и острота слуха достигнут своих наибольших величин лишь в подростковом возрасте, а в 5 - 6 лет тоны и звуки ребенок воспринимает хуже, чем слова. По этому взро слые должны не «глот ать окончания», ч е т ко произно сить слова, звуки, быть точными в эм о цио на льно й окраске речи, следить за темпом речи. Из вышесказанного можно сделать вывод, что формирование мелкой моторики является важной частью подготовки детей к ш кол е и в з а и м о с вя з а н о с р а з л и ч н ы м и сторонами развития ребенка. Моторика характеризуется быстротой и точностью движения. Мелкую моторику можно оценить по исполнению заданий: рисование, построение башни, выполнение заданий с до сками, застегивание пуговиц. , Д л я и с с л е д о в а н и я
и

к о р р е к ц и о н н о й
работы в ы б р а л а наиболее необходимые и доступные виды движений и действий. Это: 1 . Зрительно-пространственная организация движения (пробы Хэда) 2. Динамиче ская организация двигательного а к т а (перебор пальцев, асимметричное простукивание, графические пробы). 3. Конструктивный праксис (действие) (рисование без образца, складывание разрезных картинок, складывание из палочек пространственно организованных структур). 4. Слухо-моторная координация. Обследуя детей, увидела, что многих из них можно отнести к медлительным детям. Определила для себя правила работы с такими детьми - спешить, не торопить, не подгонять ребенка: не работать «на время». Любая спешка может затормозить действие, замедлить работу и, кроме того, создадут отрицательный эмоциональный фон боязни "не успеть'. Для
тренировки использую игры со сменой скорости движений. Когда ребенок научится работать в определенном темпе, использую игры с максимально быстрыми движениями. У медлительных детей плохо развита координация движений. Полезно использовать упражнения, где одновременно можно тренировать темп и скорость движения. Не нужно перегружать ребенка той работой, которая не получается. Полезно чередовать ее с той, что получается хорошо. Медлительность - свойство нервной системы, Нельзя сравнивать медлительных детей с его подвижными сверстниками или заставлять делать все так быстро, как хотят взрослые. При обследовании выявились индивидуальные особенности детей. В основе этих индивидуальных особенностей - свойства нервных процессов возбуждения и торможения и их различных сочетаний. Когда взрослые говорят о разном характере детей, речь, скорее всего, идет не о характере, а о темпераменте ребенка, так как характер еще только складывается. А темперамент - это с овокуп но с т ь индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Именно эти свойства определяют общую активность ребенка, темп его деятельности, ее интенсивность, способность переключаться на новый вид работы, его реакцию, то есть все то, что имеет большое значение при обучении, и то, что, в конечном счете, определяет, медлительный это ребенок или нет. Группа детей была разделена на подгруппы по темпераменту для определения методов работы с ними, для подбора определенных игр. Для выя вления и определения и н д и в и д у а л ь н ы х о собенно стей ребенка с о с т а в и л а и н ф о р м а ц и о н н о - диагностическую карту на каждого ребенка. В ней учитывается состояние здоровья ребенка, его темперамент, взаимоотношения в группе, интересы, склонности, о собенно сти нервно- психического развития, черты личности. На основе экспресс-вопросов по теме "Я сам", используя книгу Романа Сефа составила социальный паспорт на каждого ребенка. С у ч е т о м и м е ю щ и х с я н а в ы к о в и у м е н и й ,
заинтересованности детей разработала тематический план на год, где прослеживается усложнение по разнообразным видам деятельности (работа с природным материалом, бумагой, тканью, бросовым материалом, выжигание, вязание, работа по зарисовке и штриховке, слуховые и зрительные диктанты), создала разнообразную предметно-развиваюшую среду (печатный познавательный материал раздаточные страницы, задания по выбору, игры на укрепление мелкой моторики, игры для развития слухового фона и зрительно-моторной координации движений). Чтобы обучать и воспитывать ребенка необходимо вникнуть в его душевный мир, понять способ его мышления, его взгляд на вещи. Если взрослым удается разумно организовать жизнь ребенка, это облегчит им взаимное понимание, убережет от многих неприятностей в будущем и подарит часы общения с близким человеком.
Развитие психических функций ребенка

путем совершенствования слухо-зрительно-

моторной координации

(Подготовительная группа).

Сентябрь________Октябрь_________Ноябрь
Динамика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности.
1.

Графические пробы.

2.

Тесты.

•

"Корректурная проба."
Получить информацию о работоспособности ребенка.
•

"Проставь значки."
Оценить переключения и распределения внимания.
•

"Пиши кружочками.
" Оценка фонематического слуха.
•

"Какие предметы спрятаны в рисунках.
" Оценить восприятие ребенка.

•

"Нелепицы."
Оценка образно-логического мышления и грамматически правильно выраженной мысли ребенка.
•

"Запомни слова."
Оценка слуховой памяти - кратковременной и долговременной.
•

"Невербальная фантазия."
Оценка воображения (быстрота, необычность, глубина, эмоциональность образов).
•

"Графический диктант."
Изучение произвольного поведения ребенка.
•

"Домик."
Оценка умения действовать по образцу.
Декабрь_________Январь_________Февраль
1. Коррекционные и развивающие упражнения на внимание, па мять, произвольность поведения. 2. Психокоррекционные игры на развитие внимания, памяти, произвольных движений и самоконтроля, эмоциональной сферы и снятие страхов. 3. Пальчиковые игры и упражнения. _________
Март__________Апрель___________Май______
1. Коррекционные и развивающие упражнения на внимание, мышление, воображение. 2. Психокоррекционные игры, способствующие успокоению, уменьшению возбуждения и развитию самоконтроля, снятию страха перед школой, развитию мышления и речи. 3. Пальчиковые игры и упражнения. __________
Самостоятельная деятельность детей.______
1. Театры кукол, пяти пальчиков, теневой. 2. Оформление "Уличной книги". 3. Выполнение заданий в "Веселой тетрадке". ________________________________
Литература.__________________
1. М.С.Рузина, С.Ю.Афонькин "Страна пальчиковых игр". 2. М.Н.Ильина. Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева "Тесты для де- тей". 3. Л.А.Венгер "Диагностика умственного развития дошкольни
ков". 4. Н.Самоукина "Программа психокоррекционных игр для детей старших групп детских садов и младших школьников". 5. "Приготовишка". 1,2,3.