Проектная деятельность, как одно из условий обеспечения

преемственности начального и основного общего образования.
Артамонова Е.М., учитель МОУ «Средняя школа № 75Красноармейского района Волгограда». Прежде, чем говорить о преемственности в реализации проектной деятельности на уровне начального общего и основного общего образования, нужно понять почему это направление в образовании стало наиболее «употребляемым». Почему именно эту деятельность признали на федеральном уровне и в пилотном режиме ввели проектную деятельность, как отдельный предмет в г. Москве. Причин достаточно много, но, на мой взгляд, существенные из них в области качества образования:  несмотря на огромный багаж знаний, заложенных в нас школой, а затем системой высшего профессионального образования, мы знали, что с эти багажом делать, как его применить в реальной жизни, а при применении не потерять свою индивидуальность;  классно – урочная система удобна учителю своей стабильностью, воспроизводимостью. Но ученик не всегда может видеть себя в выигрышном для него направлении работы. Определить свое место, где он мог себя показать. Закладывается стереотип мышления, принятия решений, ожидается руководство над собой старшими (учителем) в выполнении работы. Это не позволяет двигаться вперед и развивать нестандартное мышление, генерировать новые идеи;  увеличивается разрыв между среднестатистическим и одаренным учащимися. Учащиеся, не нашедшие себе места попадают в категорию слабых, пропадает интерес к учебе, что зачастую выражается в попытке выделиться в других сферах, например, за счет агрессивного поведения и т.д. Проектирование во многом позволит решить выявленные проблемы.
Учить учащихся выполнять проекты очень сложно. Различный возраст учащихся накладывает свои ограничения в проектной деятельности. Так учащиеся начальной школы МОУ СШ № 75, знакомятся с понятием, этапами выполнения проекта. Но учащиеся выполняют не сами проекты, а отрабатывают определенные этапы проектирования. Например, составляют план, осуществляют подготовку доклада по теме, реализовывают формы подачи информации (создание иллюстративного ряда, доклад в стендовом оформлении). Именно в начальной школе ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание. На уровне основного общего образования обязательным становится итоговый индивидуальный проект. В 5-7 классах проектная деятельность используется для формирования универсального умения ставить и решать задачидля разрешения возникающих в жизни проблем – первоначального профессионального самоопределения, повседневной жизни. Цель в данном случае – выработка у учащихся проектного мышления. Главным смыслом проектирования становится его учебная направленность. Это означает, что главное на данном этапе – развитие личности, а не получение объективно нового результата. В 5- 7 классах мы допускаем на защиту и доклады, рефераты. Хотя понимаем, что проект может включать элементы докладов, рефератов и любых других видов самостоятельной творческой работы, но только как способ достижения результата. В 8 – 9 классах проектирование строго опирается на требования научного подхода. В современной литературе выделены следующие требования:  не принимать решения без анализа;  не считать метод проб и ошибок рациональным;  расчленять каждый вопрос на части для облегчения его решения;  стремиться устанавливать закономерности даже там, где нет очевидной связи и последовательности не наблюдается;
 составлять мысленные макеты, модели, образы, схемы будущего проектирования, максимально используя свои знания и воображение и только затем переходить к изучению литературы и баз данных;  подходить к любому вопросу разносторонне и системно;  учитывать, что принципиально новые решения часто воспринимаются как нереальные, фантастические или просто плохие. В данном случае перед нами, учителями школы ставятся принципиально новые задачи, которые связаны с необходимостью развивать учащихся мышление присущее технологическим, техническим, научно – исследовательским разработкам, научить их отслеживать и реализовывать путь проекта от замысла до практического осуществления и внедрения. Именно к моменту получения основного общего образования при защите итогового индивидуального проекта можно будет отследить все обязательные признаки проектной деятельности:  наличие исходной проблемы;  постановка цели проектирования;  конкретность (достижение однозначного понимания ответа на вопрос, что нужно получить в результате достижения цели.При этом цель – жизнеспособна, интересна, перспективна в науке или практике);  измеримость (если показатель количественный – выявить единицы измерения, если качественный – выявить эталон);  достижимость (цель – реалистична, наличие необходимого ресурса – время, бюджет, квалификация);  ориентация на результат (достижение цели исходя из результата, а не проделанной работы);  конкретный срок выполнения;  четко разработанный план работы;  проектный продукт;  публичная защита проекта.
Таким образом, обучение проектной деятельности – сложный, разбитый на этапы вид деятельности, который начинается в начальной, продолжается в основной и заканчивается в средней школе. Правильно сформированная проектная деятельность позволит сформировать среду для выявления и становления будущих деятелей науки и инженерии, помочь учащимся овладеть ключевыми компетенциями для постановки целей, планирования и продвижения работы, публичного представления результатов. В итоге мы получим грамотных, заинтересованных специалистов. Литература 1. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности.//Школьные технологии. – 1999. – 6. 2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005. 3. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения.//Завуч. – 2003. - № 6. 4. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. – 1998. - № 3.