ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Куценко Т. А.
учитель-логопед МАДОУ д/с №11, г. Таганрог, Россия. Одними из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования являются достаточно хорошее владение ребёнком устной речью, умение выражать свои мысли и желания, использование речи для выражения своих мыслей, построение речевого высказывания в ситуации общения [2]. В последние годы наблюдается рост числа детей с нарушениями речевого развития различной этиологии и категории детей группы риска [1]. По мнению ведущих педагогов и психологов Левиной Р.Е., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы с сохранностью слуха и интеллекта [1]. Речевая недостаточность может варьироваться от полного отсутствия речи у дошкольников до развернутой речи с выраженным проявлением лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [1]. Грамматическая система русского языка достаточно сложна, и ребёнку с общим недоразвитием речи самостоятельно с ней не справиться. Для исправления речевых нарушений у воспитанников в МБДОУ д/с №100 функционируют две группы компенсирующей направленности. Коррекционная работа в них нацелена на оказание квалифицированной логопедической помощи детям с ОВЗ, основными направлениями которой являются развитие речи, коррекция и профилактика речевых нарушений. Коррекционный блок образовательной Программы детского сада для групп компенсирующей направленности разработан с учетом Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи Н.В. Нищевой и специфических образовательных потребностей каждой категории детей. Анализ проблемы позволил сформулировать направления коррекционной работы: - создание условий для развития интереса и внимания к слову; - создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей мотивационные ситуации общения детей в разных формах работы (сюжетно-ролевые игры, словесные дидактические игры, разные
виды театра, наличие атрибутов для разыгрывания сказок, артикуляционная гимнастика, логопедические пятиминутки и др.); - обновление содержания коррекционно-развивающего процесса посредством приобретения методического обеспечения, дидактического материала.
Ц е л ь

р а б о т ы

–
осуществление своевременной коррекции и профилактики речевых нарушений на основе объединения усилий всех участников коррекционно-развивающего процесса. Начиная со средней группы, учитель-логопед осуществляет речевое обследование воспитанников по методике Н.В. Нищевой. По результатам диагностики для воспитателей были выделены основные
з а д а ч и
по формированию связной речи у детей: - уточнять и расширять словарный запас на основе наблюдений и осмысления предметов окружающей действительности; - формировать и совершенствовать грамматический строй; - закреплять правильное произношение имеющихся звуков во всех видах детской деятельности; - воспитывать произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать содержание; - совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию, на этой основе развивать коммуникативную функцию речи; - включать коррекционную работу по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи во все виды детской деятельности. Несмотря на большое количество методических разработок, авторских технологий по исправлению речевых нарушений, нет пособия, которое в полной мере отвечало бы всем требованиям успешной образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности. Поэтому учителем-логопедом систематизирован накопленный в детском саду материал по коррекционной работе. С учётом рекомендаций известных педагогов Т.А. Ткаченко, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко, Н.В. Нищевой была разработана модель взаимодействия учителя-логопеда с узкими специалистами, воспитателями и родителями для коррекционной работы с детьми с ОВЗ старшего дошкольного возраста. Модель построена по блочному принципу. Каждый блок представляет собой одну из лексических тем Программы Н.В. Нищевой, для которого все специалисты ДОУ (педагог-психолог, инструктор по ФК, воспитатели групп компенсирующей направленности, музыкальный руководитель и учитель-логопед) подбирают формы работы с
воспитанниками в совместной образовательной деятельности. Это позволяет педагогам и родителям работать по единому перспективному плану на протяжении всего времени изучения темы. Кроме того, планируя разные формы работы в рамках одной темы в различных видах деятельности, дети легче усваивают материал. В целях закрепления пройденного материала в группах с речевыми нарушениями для воспитанников составлены карточки с домашним заданием по всем лексическим темам. В течение года для воспитателей и родителей организуются консультации по темам: «Формирование правильного речевого дыхания», «Развитие слухового внимания и восприятия у детей, имеющих задержку речевого развития», «Самомассаж при подготовке детей с речевыми нарушениями». Кроме того, проводятся мастер-классы и индивидуальные беседы. Эффект коррекционной работы зависит от соблюдения следующих условий:  обеспечение организованной, содержательной, методической составляющей коррекционного процесса в единстве образовательного процесса всех участников образовательных отношений;  систематическое проведение непосредственно образовательной деятельности;  проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;  планирование упражнений в порядке нарастающей сложности;  подчиненность заданий заданной теме;  планирование и реализация содержания Программы в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами. Таким образом, активное взаимодействие всех участников образовательных отношений позволяет построить образовательный процесс, ориентированный на уровень развития каждого ребёнка, что является залогом успеха работы по исправлению речевых нарушений у воспитанников.
Литература:
1. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г. – 240с. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. - 32с.