муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 40» города Смоленск

(МБОУ «СШ№40»)

Программа

по профилактики суицидального

поведения среди учащихся МБОУ «СШ№40»

«Я люблю тебя жизнь…!»

Составители:

cоциальный педагог

Кондратюк Людмила Николаевна,
высшая квалификационная категория,
заместитель директора

Макаренкова Светлана Викторовна,
высшая квалификационная категория
заместитель директора

Барановская Марина Владимировна
первая квалификационная категория


педагог-психолог

Агеева Анна Андреевна
первая квалификационная категория
педагог-психолог

Скоморощенкова Инна Олеговна


2017г

Наименование

Программы
Программа по профилактики суицидального поведения среди учащихся МБОУ «СШ№40» «Я люблю тебя жизнь…!»
Разработчики

Программы
Социальный педагог Кондратюк Л.Н. Педагоги- психологи Агеева А.А., Скоморощенкова И.О.
Осуществление

координации за

исполнением

Программы
Заместитель директора Макаренкова С.В. Заместитель директора Барановская М.В.
Актуальность

Программы
Увеличение частоты суицидов и покушений на самоубийство, отрицательно сказывается на состоянии общественного порядка, нравственных и духовных устоях общества, его экономическом состоянии .
Цель Программы
Создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития подростков; своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.
Задачи Программы
1.Изучить нормативно- правовые документы по профилактике суицидального поведения у подростков. 2.Своевременное выявлять детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния. 3.Изучить особенности социално-психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении. 4.Привлекать межведомственные учреждений и организаций для оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка. 5.Проводить внеклассные мероприятия по пропаганде здорового образа жизни, формированию у учащихся позитивного образа «Я – сам!», «Равный-равному».
Нормативно-правовая

база

I.

Нормативно-правовая база:
1.Конституция Российской Федерации (статьей 20). 2.Федеральный закон Российской Федерации от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (статьи 9, 14). 3.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 436- ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». 4.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. (статья 41).
5.Постановление Правительства Российской Федерации от 26.10.2012 г. № 1101 «О единой автомат изир о ванно й информационной системе». 6.Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 г., утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 9 октября 2007 г. № 1351. 7.Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. № 761: «План реализации первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.10.2012 г. № 1916-р и «План мероприятий на 2015 - 2017 годы по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 05.02.2015 г. № 167-р. 8.Кодекс об административных правонарушениях Российской Федерации. (ст. 5.35 КоАП РФ) 9..Уголовный кодекс Российской Федерации. (статьи 110, 115-118, 125, 156). 10.Семейный кодекс Российской Федерации. (статьи69, 73, 77). 11.Ведомственные документы по профилактике суицидального поведения: Информационное письмо Минобрнауки России от 26.01.2000 г. № 22-06-86 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков».. 12.Информационное письмо Минобрнауки России от 29.05.2003 г. № 03-51-102ин/22-03 «О мерах по усилению профилактики суицида среди детей и подростков». 13.Письмо Рособрнадзора от 20.09.2004 г. № 01-130/07-01 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков». 15.Рекомендации по ограничению доступа обучающихся к видам информации, распространяемой посредством сети «Интернет», причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, а также не соответствующей задачам образования. М.: Министерство образования и науки РФ, Министерство связи и массовых коммуникаций РФ, 2014.
II.

Нормативно-правовая база школьного уровня:
1.Локальные акты образовательного учреждения. 2.Программа развития школы ««Персонифицированная система обучения и воспитания как условие развития личности учащихся в условиях микрорайона – новостройки» 3.Программа «Социально-психолог-педагогическое сопровождение учащихся МБОУ «СШ№40» 4.Устав школы.
Основные

исполнители

Программы
Участники учебно-воспитательного процесса школы (педагоги, учащиеся, родители учащихся, межведомственные организации)

Сроки реализации

Программы
2016- 2020 учебные года
Этапы реализации

Программы
Этап 1. Диагностический (2016-2017г.) Этап 2. Экспериментальный (2017 -2019г.г. Этап 3. Контрольно-обобщающий (2019-2020 г.г.)
Действия по

реализации цели и

задач Программы
1. Нормативно-правовое обеспечение: -изучение нормативных документов; -изучение позитивного опыта работы образовательных учреждений района, области, страны; -разработка и реализация перспективного плана мероприятий. 2. Педагогическая поддержка: -целевое повышение профессиональной компетенции педагогов. 3. Реализация мероприятий школьной Программы по профилактике суицидального поведения среди учащихся. 4. Организация и проведение акций и школьных мероприятий с учащимися и их родителями. 5. Диагностика деятельности классных руководителей и учащихся по данной Программе. 6. Анализ работы по Программе. 7. Составление рекомендаций по работе в данном направлении, исходя из полученных данных.
Содержание Программы
Условия. Функции. Принципы. Направление деятельности. Методы работы. Формы работы. Календарно-тематическое планирование на учебный год.
Ожидаемые конечные

результаты

реализации

Программы
. Организованная социально- психологическая работа позволит: - осуществлять социальную и психологическую защиту детей, -снизить количество детей с девиантным поведением и избежать суицидальных попыток; - организовать работу по оптимизации взаимоотношений в детско-родительской среде. - позволит продуманно планировать готовность действовать в острых кризисных ситуациях, периодах преодоления п осл е д ст в ий сит у а ц ий к риз иса , п ост к р и з и с н о г о сопровождения.
Оценка

эффективности

Программы

Учащиеся должны научиться:
 признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое неадекватное поведение;  сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;  выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;  переключаться с агрессивного состояния на более спокойное;  анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;  осознавать через слово особенности, причины и последствия своего неадекватного поведения;  контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;  работать самостоятельно в парах, в группах.

Показатели

(индикаторы)

достижения целей и

решения задач
 Социально-психологическая устойчивость учащихся в сферах межличностного, школьного и семейного общения.  Число обучающихся регулярно пропускающих занятия по неуважительным причинам.  Число обучающихся «группы риска», состоящих на учёте в ПДН.  Число обучающихся «группы риска», состоящих на внутришкольном учёте.  Количество правонарушений среди несовершеннолетних.  Число обоснованных жалоб родителей по вопросам воспитания и обучения учащихся в школе.  Уровень удовлетворенности родителей образовательными услугами школы.  Уровень удовлетворенности учителей социально-пспхолого- педагогической службы
Форма подведения

итогов
Ежегодный отчёт работы по Программе на заседаниях различного уровня: Совета школы, совещании при директоре, ШМО классных руководителей. Педсовет Школьный семинар по подведению итогов работы по данной Программе.
Ключевые

слова:
суицид. Суицидент. Покушение на самоубийство. Социализация. Социальная среда. Суицидальная попытка. Суицидальное поведение. Суицидальные замыслы. Суицидальный риск. Толерантность.
Пояснительная записка.

Подростковый возраст
– один из самых сложных периодов в жизни человека. В этот период жизни подросток активно ведет поиск своего «Я». На перовое место для него выходят собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения, появляется критическая оценка наставления взрослых. Все это часто сопровождается чувством неуверенности в себе, в собственной ценности как личности, вопросами о смысле жизни. И если отсутствует надлежащая поддержка со стороны семьи, школы, друзей, то опасность суицида велика для подростков: взрослый человек обычно лучше понимает, что делает. У подростков же часто "игра в суицид" заканчивается трагедией! Увеличение частоты суицидов и покушений на самоубийство, происходящее, как в нашей стране, так и в большинстве стран мира,
отрицательно сказывается на состоянии общественного порядка, нравственных и духовных устоях общества, его экономическом состоянии. Сегодня подростковый суицид - проблема государственного масштаба. Суициды были всегда, но в наше время число таких случаев растет и растет, особенно среди подростков. По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не исключают случаев попыток к самоубийству. За каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти. И это является большой проблемой всего человечества. С введением ФГОС изменился не только социальный заказ - на государственном уровне признана задача развития ребенка в качестве основного результата и основной ценности образовательных воздействий в образовательном учреждении. Образовательное учреждение - школа, где подростки проводят треть дня, представляется средой для осуществления профилактики суицидального риска среди учащихся. Школа является образовательной средой с новым содержанием образования, обеспечивающая каждому ученику реализацию социально – значимой и личностно-успешной деятельности, выводящей на конкурентоспособность, как долгосрочный эффект жизненного самоопределения для духовно-нравственного воспитания личности учащихся, которое позволяет несовершеннолетним успешно противостоять «болезням» современности, сохранять физическое и душевное здоровье, развиваться и занимать твердую лидирующую позицию в социуме. Одним из условий нормализации развития ребенка, подростков является ранняя профилактика социальной дезадаптации, редукция социальных и психологических девиаций, в том числе суицидального поведения. Стратегической целью превентивной работы является развитие личности подростка, включающее осознание им собственных ценностей и смысла существования; развитие уверенности в себе и навыков успешного взаимодействия с окружающими; формирование созидательной и активной жизненной позиции. В МБОУ «СШ№40» разработана система профилактических мероприятий, направленных на предупреждение суицидального поведения несовершеннолетних, так как прямое предоставление подросткам сведений относительно самоубийства является нецелесообразным. По нашему мнению, вместо открытого обсуждения проблемы самоубийства, профилактику суицидального поведения необходимо строить в
направлении оздоровляющего, позитивного мышления у детей и подростков, т.е. предпочтительно применение подхода, направленного на укрепление психического здоровья в целом. С этой целью разработана Программа по профилактики суицидального поведения среди участников учебно-воспитательного процесса МБОУ «СШ№40» «Я люблю тебя жизнь…!». Данная Программа позволяет
:
 снизить уровень агрессивности учащихся;  снизить уровень личностной тревожности учащихся;  повысить уровень эмпатии учащихся;  повысить контроль учащегося над своими эмоциями.
Цель и задачи Программы.

Цель:
создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития подростков и своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.
Поставленная цель достигается за счёт последовательного решения

следующих задач:
1.Изучить нормативно- правовые документы по профилактике суицидального поведения у подростков. 2.Своевременное выявлять детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния. 3.Изучить особенности социално-психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении. 4.Привлекать межведомственные учреждений и организаций для оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка. 5.Проводить внеклассные мероприятия по пропаганде здорового образа жизни, формированию у учащихся позитивного образа «Я – сам!», «Равный- равному».
Научные, методологические и методические основания Программы.
В настоящее время профилактика суицидального поведения регулируется рядом законодательных и нормативных правовых актов: 1.Конституция Российской Федерации (статьей 20 устанавливается общеконституциональное право любого человека на жизнь). 2.Федеральный закон Российской Федерации от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В соответствии со статьей 14 на образовательные
учреждения возложена обязанность оказывать социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении, выявлять подростков и семьи, находящиеся в социально опасном положении. Согласно статьи 9 органы образования должны незамедлительно сообщить в комиссию, инспектору по делам несовершеннолетних, органы прокуратуры о фактах семейного неблагополучия, ненадлежащего исполнения родителями своих обязанностей. 3.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Закон четко определяет информационную продукцию, недопустимую для детской аудитории, и регламентирует проведение э кс п е рт и зы информационной продукции. 4.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Статья 41 регламентирует обеспечение безопасности обучающихся и профилактику несчастных случаев во время их пребывания в образовательной организации. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, при реализации образовательных программ создают условия для охраны здоровья обучающихся, в том числе обеспечивают: проведение профилактических и оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья граждан в Российской Федерации. 5.Постановление Правительства Российской Федерации от 26.10.2012 г. № 1101 «О единой автоматизированной информационной системе». «Единый реестр доменных имен, указателей страниц сайтов в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и сетевых адресов, п о з в о л я ю щ и х и д е н т и ф и ц и р о в ат ь с а й т ы в и н ф о р м а ц и о н н о - телекоммуникационной сети «Интернет», содержащие информацию, распространение которой в Российской Федерации запрещено». Согласно данному постановлению в соответствии с критериями оценки информации, утвержденными межведомственным приказом Роскомнадзора, ФСКН России и Роспотребнадзора от 11.09.2013 г. № 1022/368/666 проводится экспертиза ссылок в сети Интернет. При наличии запрещенной информации о способах совершения самоубийства и (или) призывов к их совершению принимается решение о блокировании данных ссылок. 6.Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 г., утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 9 октября 2007 г. № 1351. В Концепции предусмотрено сокращение уровня смертности от самоубийств за счет повышения эффективности профилактической работы. 7. «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы», утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. № 761:  «План реализации первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы», утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.10.2012 г. № 1916-р;  «План мероприятий на 2015 - 2017 годы по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 05.02.2015 г. № 167-р. 8.Кодекс об административных правонарушениях Российской Федерации. За жестокое обращение с детьми (физическое, сексуальное, психическое (эмоционально дурное обращение) насилие, отсутствие заботы (пренебрежение основными потребностями ребенка)) в зависимости от его тяжести предусмотрено привлечение родителей к административной ответственности (статья 5.35 КоАП РФ в виде штрафа от 100 до 500 рублей). 9..Уголовный кодекс Российской Федерации. Так как нанесение вреда здоровью может быть причиной суицидального поведения среди детей и подростков, предусмотрена уголовная ответственность (статьи 110, 115-118, 125, 156). 10.Семейный кодекс Российской Федерации. За ненадлежащее исполнение родителями своих обязанностей предусмотрена гражданско-правовая ответственность в виде лишения родительских прав (статья 69), ограничения (статья 73), отобрания ребенка при угрозе его жизни и здоровья (статья 77). 11.Ведомственные документы по профилактике суицидального поведения: Информационное письмо Минобрнауки России от 26.01.2000 г. № 22-06-86 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков». 12.Информационное письмо Минобрнауки России от 29.05.2003 г. № 03-51-102ин/22-03 «О мерах по усилению профилактики суицида среди детей и подростков». 13.Письмо Рособрнадзора от 20.09.2004 г. № 01-130/07-01 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков». 14.Рекомендации по ограничению доступа обучающихся к видам информации, распространяемой посредством сети «Интернет», причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, а также не соответствующей задачам образования. М.: Министерство образования и науки РФ, Министерство связи и массовых коммуникаций РФ, 2014. - 47 с.
Нормативно-правовая база школьного уровня:
1.Локальные акты образовательного учреждения. 2.Программа развития школы ««Персонифицированная система обучения и воспитания как условие развития личности учащихся в условиях микрорайона – новостройки» 3.Программа «Социально-психолог-педагогическое сопровождение учащихся МБОУ «СШ№40» 4.Устав школы.
Основные исполнители

Программы

Субъектами профилактической работы являются все участники образовательной деятельности:  категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении: школьники в период адаптации к новым условиям образовательного процесса (1, 5, 10 классы),  категории детей, имеющие школьные трудности,  дети с социально-педагогической запущенностью и отклоняющимся поведением;  категории детей в период перехода к профильному обучению,  категории детей из неблагополучных семей,  категории детей с особыми образовательными потребностями,  категории детей в случае возникновения ситуации межличностного конфликта,  категории детей из семей беженцев и переселенцев,  педагоги предметники,  классные руководители,  социальный педагог,  педагоги – психологи,  сотрудники органов внутренних дел,  специалисты Службы сопровождения социально - психолого - педагогической деятельностью образовательных учреждений города Смоленска,  представители общественных объединений и организаций,  представители СМИ, занимающиеся профилактикой и оказанием поддержки семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации города Смоленска.
Сроки реализации

Программы

:
2016-2020 годы.
Этапы реализации Программы

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Диагностический этап 2016-2017г.г.
1.Разработка системы работы по социально-психологической адаптации учащихся в школе. В течение года Социально-психологическая служба, медицинские работники, классные руководители 1-11 классов 2.Укрепление межведомственного сотрудничества В течение года Социально-психологическая служба 3. Диагностические исследования по изучению личности каждого учащегося и выявление причин их неадекватного поведения. В течение года Социально-психологическая служба, медицинские работники, классные руководители 1-11 классов
Экспериментальный этап 2016-2019г.г.

1.Реализация, апробация и использование в работе по взаимодействию педагогов и родителей принципов технологий, методов обучения, направленных на воспитание обучающихся и формирование у них духовно- нравственной личности. В течение года Социально-психолого-педагогическая служба, классные руководители 1-11 классов, МО классных руководителей 2.Защита прав обучающихся, регулирование их отношений в семье. В течение года Социальный педагог 3.Оказание психолого-педагогической поддержки в неотложной, экстренной, социально-психологической помощи обучающимся в формировании оптимистической самооценки, в понимании себя и своих проблем. В течение года Социальный педагог, педагоги-психологи школы 4.Организация социально-психолого -педагогического сопровождения и педагогической поддержки учащихся «группы риска» и учащихся из социально - педагогически - запущенных семей. В течение года Социальный педагог, педагоги- психологи школы 5.Ориентирование педагогического коллектива на индивидуальный подход к учащимся «группы риска». В течение года Социально-психолого- педагогическая служба, классные руководители 1-11 классов 6. Консультирование всех участников социального сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка. В течение года Социально-психолого- педагогическая служба, классные руководители 1-11 классов 7.Выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей и составление плана комплексной помощи для каждого проблемного несовершеннолетнего В течение года Социально-психолого- педагогическая служба, классные руководители 1-11 классов 8.Совершенствование нормативно – правовой базы В течение года Социально-педагогическая служба 9.Проведение в школе социолого- психологического исследования детей, учителей, родителей, направленной на профилактику правонарушений, суицидального поведения В течение года Социально-педагогическая служба 10.Социально-психолого педагогическое сопровождение одаренных детей методика «Карта одаренности А.И. Савиков) В течение года Социально-психолого-педагогическая служба
Контрольно-обобщающий (2019-2020 г.г.)
1 Анализ результатов выполнения плана решения проблемы, развития обучающихся. В течение года Социально- психолого-педагогическая служба. 2.Соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами; В течение года Социально- психолого-педагогическая служба. 3.Обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного на В течение года Зам. директора по ВР, социальный педагог, педагоги-психологи
профилактику правонарушений, суицидального поведения 4.Определение перспектив развития социально-педагогического сопровождения учащихся школы В течение года Социально-психолого-педагогическая служба
Содержание Программы.
Условия. Функции. Принципы. Направление деятельности. Методы работы. Формы работы. Календарно-тематическое планирование.
Условия.
Основные условия успешной реализации Программы: 1. Микросоциальные (школьные) условия. Престиж здорового образа жизни в школе. Соответствие пришкольного участка, здания школы, его планировки, микроклимата, светового режима, отделки, оборудования учебных и не учебных помещений, а также организации школьного питания санитарно- гигиеническим требованиям и современному дизайну. Наличие в школе и классе атмосферы, способствующей хорошему настроению, высокой работоспособности, психогигиеническому комфорту. Учет динамики умственной работоспособности при организации учебного труда и отдыха, выборе режимов обучения, составлении недельного расписания; использование на уроках здоровьесберегающих педагогических технологий, минимизация стрессовых воздействий во время проведения контрольных работ и экзаменов. 2. Понимание руководителями школы и педагогическим коллективом значимости решения вопросов формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе получения ими образования, присутствие фактора социального одобрения деятельности, отнесенной к здоровому образу жизни (далее - ЗОЖ). Наличие у учителя высокой культуры здоровья, реализация им положительной модели здорового образа жизни. 3. Формирование у школьников в процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей и значимой мотивации на соблюдение норм и правил ЗОЖ, находящей одобрение и поддержку среди сверстников и в семье, где с раннего возраста закладываются предпосылки здорового или, наоборот, адиктивного, саморазрушающего поведения. 4. Конструктивная политика школы в отношении здоровья и личностного развития детей - реальные ценности, нормы и правила, позволяющие предъявлять адекватные требования к возможностям учеников, устанавливать четкие правила и последовательно их выполнять, соблюдать дисциплину на основе поощрения позитивного поведения, активно участвовать в жизнедеятельности школы, устанавливать отношения доверия и конструктивного взаимодействия. 5. Специальная профессиональная подготовка учителей, участвующих в реализации данной Программы.
Функции.

Функции деятельности социально-психолого-педагогической службы:

1. Изучение ребенка, его состояние, отношения в семье, в школе, с группой, во дворе, его состояние в стадии конфликта. 2. Оказание помощь ребенку, попавшему в беду. Важно найти пути, варианты выхода из кризиса, поддержать в трудное время. 3. Анализ состояние социально - психологического воспитания в различных социальных сферах, окружающих ребенка и воздействующих на него. 4. Направление деятельности учащегося на самовоспитание, самообучение и умение самостоятельно организовать свою жизнь и поступки. 6. Защита учащегося как личность, его права, интересы и т.д. 7. Создание условий для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся. 8. Организует социально - психологическую и правовую консультацию для учащихся, педагогов, родителей. 9. Решает конфликтные ситуации между учащимися, педагогами, родителями. 10. Способствует здоровому образу жизни коллектива и каждого его члена.
Функции деятельности отделов общего образования
. Призваны обеспечить защиту прав несовершеннолетних группы риска на образование, решать возникающие проблемы по преодолению трудностей в обучении, занятий дополнительным образованием, оказанию помощи отстающим в учебе учащимся, входящим в группу суицидального риска.
Функции деятельности отдела

опеки и попечительства
(при наличии в группе риска подростков находящихся под опекой, детей-сирот). Оказывает помощь и осуществляет контроль за условиями проживания и воспитания таких детей. При необходимости применяет меры к родителям, злостно уклоняющимся от воспитания подростков, входящих в группу риска, оказывающим на них вредное влияние, изымает подростков из неблагополучной семьи и помещает в детское государственное учреждение. Применяет все меры в соответствии с законом по нормализации обстановки в семье детей группы суицидального риска.
Функции деятельности учреждения дополнительного образования детей.
обеспечивают вовлечение подростков группы риска в деятельность творческих объединений по интересам, создание ситуации успеха во внешкольной среде. Расширяют круг общения, улучшают коммуникативные навыки, успешно социализируют подростка, снимают эмоциональную напряженность.
Принципы.
Профилактика должна строиться на принципах:  на уровне личности: доступности и своевременности помощи и поддержки;  на уровне гуманизма - вера в возможности ребенка, позитивный подход;  на уровне реалистичности – учет реальных возможностей ребенка и конкретной ситуации;  на уровне системности - рассмотрение ребенка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта;
 на уровне индивидуального подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалиста;  на уровне деятельностного принципа коррекции - опора на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту ребенка;  на уровне образовательной организации: профессионализма специалистов: педагогов -психологов, социальных педагогов, учителей и других участников учебно-воспитательного процесса;  на уровне приоритетности превентивности социальных проблем;  на уровне сотрудничества с учреждениями и органами, которые з а н и ма ют с я во п р о с а м и ох р а н ы п с и х и ч е с ко го з д о р о в ь я несовершеннолетних и его профилактикой;  на уровне опережающего характера психолого-педагогической профилактики; конструктивно-позитивного характера превенции;  на уровне государственных учреждений: системности, взаимодействия  на уровне региональных органов исполнительной власти, органов местного самоуправления и подведомственных им организаций, а также межпрофессиональное взаимодействие специалистов различных служб и ведомств;  на уровне единой стратегии профилактики, включая основные направления, методические подходы и конкретные мероприятия;  на уровне комплексного использования социальных, психологических и личностно-ориентированных направлений и форм профилактической деятельности;  на уровне соответствия профилактической деятельности социально- экономической ситуации в стране, регионе, муниципальном образовании; соответствия профилактических форм и методов законодательным актам федерального и регионального значения.
Направления деятельности:
№ п/п.
Направления

деятельности

Содержание деятельности
1. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов.  проведение социальной паспортизации классов, ОУ;  изучение и анализ семейно-бытовых отношений в семьях учащихся;  изучение и анализ морально-психологического фона с целью выявления его воздействия на личность ученика и разработка мер по его оптимизации;  определение центров социально-культурного влияния на учащихся в микрорайоне школы с целью изучения
их воспитательного потенциала и организации взаимодействия;  социально-педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем учащихся, семьи. 2. Социально-педагогическая защита прав ребенка. - выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите (дети-инвалиды, одаренные дети), опеке, попечительстве; - защита прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, Совет по профилактике правонарушений и преступлений, Комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура); - защита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых. 3. Обеспечение социально- педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося. раннее выявление неблагополучных семей: создание банка данных по неполным семьям. семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунским семьям, семьям с приемными детьми пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков; - психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье; - духовно-ценностное просвещение: содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс; - организация «круглых столов», семинаров, встреч для родителей, педагогов, учащихся по социально- педагогической проблематике 4. Социально-педагогическое консультирование. - организация и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях; - консультирование и специализированная помощь учащимся в профессиональном определении; - консультирование родителей, педагогов, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем 5. Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация. - раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; - обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими на различных видах учета («группа риска», внутришкольный контроль (ВШК), инспекция по делам несовершеннолетних) организация превентивно-профилактической работы с учащимися «группы риска»; - способствование пропаганде здорового образа жизни; - повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения; - организация реабилитации детей испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадаптацию (болезнь, инвалидность, стресс).
6. Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка. - сосредоточение внимания администрации учебного учреждения на проблемах и потребностях учащихся, учителей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально- педагогической деятельности; - развитие взаимопонимания и взаимодействия между учителями, учащимися и родителями 7. Поддержка социально - ценной деятельности детей и подростков (возможна в виде волонтерства) - забота о больных, инвалидах - благотворительные мероприятия для пожилых людей; - благоустройство города, двора; охрана природы и памятников культуры; - проведение игр и творческих занятий с детьми; - другое, все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению подростка, приобщает его к общечеловеческим ценностям. 8. Организационно- методическая деятельность. - анализ и обобщение опыта социально- педагогической деятельности; - участие в методических секциях, семинарах, практикумах, конференциях различного уровня по социально- педагогическим проблемам; - накопление банка данных по методикам работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по социальной педагогике, достижений науки и практики, результатов проведенных социально-педагогических исследований.
Формы работы социально-психолого-педагогического сопровождения

участников учебно-воспитательного процесса в школе

Направления деятельности

Формы работы

Работа с педагогами
Организация просветительской работы с классными руководителями, педагогами предметниками, педагогами дополнительного образования. Проведение психодиагностики в целях оценки деятельности, своевременной и обоснованной коррекции воспитательной работы. Координация работы с «трудными» учащимися Занятия, семинары-тренинги по актуальным проблемам воспитания и развития (возрастные особенности уч-ся, особенности детских и родительских отношений, их влияние на характерологические особенности воспитанников, скрытые мотивы поведения детей) Классные часы, родительские собрания по запросам детей, родителей, кл.руководителей. Индивидуальные консультации социального педагога и психолога по графику
Работа с учащимися
Организовывать мероприятия, направленные на защиту прав ребенка. Информирование учащихся по вопросам их прав и обязанностей в области образования и социальной помощи. Индивидуально-групповые занятия по оказанию помощи в преодолении тревожности, дезаптации, формировании навыков саморегуляции и способности к ответственному поведению. Коррекционно-развивающие занятия
Проведение коррекционных занятий по преодолению проблем, ставших причиной девиантного поведения. Психодиагностика. Исследование и выявлять особенности личностного развития учащегося. Содействие в получении материальной поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (материальная помощь от социальной защиты населения, оформление в интернат, путевки в оздоровительные учреждения, бесплатное горячее питание). Социально- психологическое сопровождение учащихся по профилактике правонарушений Исследование социальных проблем, которые создают затруднительную жизненную ситуацию для ребенка. Ролевые игры Выступления агитбригад по профилактике проблемного поведения
Работа с родителями
Выявление «неблагополучных» семей. Обследование жилищно-бытовых условий, выяснение общих проблем семьи и ее особенностей. Социально-психолого-педагогическая помощь на обращения родителей. Просвещение родителей по вопросам воспитания Психодиагностика семейных отношений, стиля семейного воспитания Составление и анализ социальных паспортов классов Сотрудничество с КДН И ЗП, ОДН, участковым милиционером, социальными, психологическими, медицинскими службами. Консультации школьного психолога и соц. педагога Рейды по месту жительства учащихся Диагностические процедуры Родительские собрания «Круглые столы», беседы и лекции на правовые темы
Методы

и

формы,

используемые

в

социально-психолого-педагогическом

сопровождении:
 изучение документации;  беседа;  наблюдение;  эксперимент;  тестирование;  анкетирование;  анализ;  консультирование;  индивидуальная работа;  внеклассные мероприятия;  диагностика .
План работы

по профилактике суицидального поведения участников

образовательного процесса МБОУ «СШ№40» на 2016-2017 учебный год

Цель

деятельности:
профилактика и преодоление с о ц и а л ь н о - психологической дезадаптации.

Основные задачи:
 оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;  содействовать профилактике неврозов;  способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом. №
Наименование

мероприятия

Форма проведения

Сроки

проведения

Участники

Ответств

енные

Диагностическая работа
1 Особенности детско- родительских отношений Диагностика Ноябрь (повторно в течение года) Родители Педагог- психолог. Социальн ый педагог 2 Удовлетворенности учащихся школьной жизнью и сформированности ученических коллективов. Диагностика в рамках ВШК Октябрь, апрель Учащиеся Педагог- психолог 3 Личностный рост Диагностика в рамках ВШК По запросу классных руководителей, законных представителей Учащиеся Педагог- психолог 4 Определение эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков для профилактики суицидального поведения. Диагностика По запросу классных руководителей, законных представителей Учащиеся 1 – 11 классов Педагог- психолог. 5 Исследование социального статуса семей учащихся Социальный паспорт школы,1-11 классов Сентябрь, декабрь, апрель 3-11 классы Педагог- психолог 6 Исследование уровня адаптации Диагностика Октябрь- Апрель-май 1, 5, 10 классы Педагог- психолог 7 Определение личностных отклонений подросткового возраста:  ПДО по А. Е. Личко,  Опросник Басса- Дарки,  Диагностика предрасположеннос ти личности к конфликтному общению. Диагностика По запросу классных руководителей, законных представителей Учащиеся «группы риска» Педагог- психолог 8 Выявление сферы проблем и ресурсов в отношениях между родителями и детьми: Анализ семейного Диагностика По запросу классных руководителей, законных представителей Родители учащихся «группы риска» Педагог- психолог
воспитания (Э. Г. Эйдемиллер), «Подростки о родителях» (модификация «ADOR» Шафера), «Родительская тревожность» (А. М. Прихожан) 9 Выявление сферы проблем суицидального поведения: 1.Методика определения степени рискасовершения суицида (И.А.Погодин) 2.Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой) Диагностика По запросу классных руководителей, законных представителей Родители учащихся «группы риска» Педагог- психолог
Коррекционно-развивающая работа
1 Вовлечение детей «группы риска» во внеклассную и внеурочную работу. Мониторинг Внеурочная деятельность Сентябрь. В течение года Учащиеся «группы риска» Классные руководит ели 2 Способы преодоления кризисных ситуаций Психологическое занятие По запросу классных руководителей, законных представителей Учащиеся 7-9 Педагог- психолог 3 «Как научиться жить без драки» (3,5 классы) «Я – уникальная и неповторимая личность» (5- 6 кл, «Мир глазами агрессивного человека» (8 класс, Подростки ХХI века. «Подросток и конфликты» 6-7классы «Стресс в жизни человека. Способы борьбы со стрессом» (7,8 классы) «Способы саморегуляции эмоционального состояния» (9класс) Психологические классные часы В течение года (по запросу классных руководителей) Учащиеся 3- 11кл Классные руководит ели Соц. Педагог Педагог- психолог 4 «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних» (7-9 классы); «Права и обязанности учащихся» (5-7 классы); «Умей сказать «нет»» (5-11 классы); «Вредные и полезные привычки» (1-4 классы) Правовые классные часы В течение года по запросу классных руководителей Учащиеся 1- 11кл Соц. Педагог, инспектор ПДН 5 Тренинг «Быть уверенным – это здорово!» формирование навыков уверенного в течение года (по запросу) Учащиеся 9 кл. Педагог- психолог
поведения и умения противостоять давлению, 6 Психолого- педагогическая поддержка выпускников в период подготовки к ЕГЭ март-апрель Педагог- психолог
Просветительская работа
1 Нормативно – правовая база по профилактике суицида среди детей и подростков Нормативно- правовая база Сентябрь Педагоги Социальн ый педагог. Обучающие семинары для всех участников образовательного процесса: • «Алгоритм и стратегии работы с суицидом»; • «Технологии работы с суицидом»; • «Социально- педагогическая помощь при суицидальном поведении». Заседание М/О классных руководителей В течение года Педагоги Педагог – психолог социальн ый педагог. Темы МО для классных руководителей и педагогов: • «Влияние тревожности на статусное положение подростка в классе»; • «Как помочь детям справиться с горем»; • «Алгоритм и стратегия работы с суицидом»; • «Психологическая помощь в кризисных ситуациях». • «Социально- педагогическая помощь при суицидальном поведении». Заседание М/О классных руководителей В течение года Педагоги Специали сты межведом ственных организац ий, зам. директора поВР 3 Рекомендации, памятки «О мерах профилактики суицида среди детей и подростков» Сайт школы Октябрь Педагоги Педагог- психолог 4 «Подростковый возраст и Родительское Январь Родители Педагог –
его особенности» - 6,7 класс «Преодоление стресса в экзаменационный период» 9,11 классы собрание Законные представители. психолог Социальн ый педагог. 5 «Признаки употребления алкоголя, табака, наркотических средств». 7-9 классы Памятки Ноябрь Родители Законные представители. Педагог – психолог Социальн ый педагог. 6 Профилактическая работа совместно с СС СППД ОУ Сопроводительные документы, характеристики В течение года Выявленные учащиеся Педагог- психолог. 7 Профилактическая работа совместно с КДН и ЗП при Администрации Заднепровского района, ОПДН . Информация, акты обследования жилищно- бытовых условий проживания н/летних, Характеристика. В течение года Выявленные учащиеся Социальн ый педагог. 8. Оказание посильной психологической и правовой помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Консультация В течение года (по запросу) Родители (законные представители) Соц. Педагог Педагог- психолог 9. Информирование педагогов по теме «Возрастные психолого-педагогические особенности подростков» Консультация В течение года Педагоги Педагог- психолог 10 Информирование педагогов по теме «Причины подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи подросткам в кризисных ситуациях» Консультация В течение года Педагоги Педагог- психолог 11 Темы родительских собраний и консультаций «Подростковый возраст и его особенности» - 6,7 класс «Преодоление стресса в экзаменационный период» 9,11 классы «Причины и мотивы суицидального поведения детей и подростков». 7-11 классы «Признаки употребления алкоголя, табака, наркотических средств» 7-9 классы Родительские собрания По плану родительских собраний (по запросу) Родители Педагог- психолог, Соц. Педагог 12. Совет профилактики и защиты прав учащихся заседания Согласно плана работы педагоги Зам. директора по ВР 13. Служба школьной медиации заседания По запросу классных руководителей, законных представителей учащихся Родители, учащиеся Соц. Педагог
14. Внеклассные мероприятия по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни «Я и мой выбор» Классные часы По плану работы классных руководителей Учащиеся Кл.руково дители5- 11 классов
Консультативная работа
1 «Пути решений конфликтных ситуаций в классном коллективе» Индивидуальные консультации по результатам диагностики в соответствии с планом ВШК Октябрь- апрель Педагоги Педагог- психолог. Социальн ый педагог. 2 «Причины и мотивы суицидального поведения детей и подростков». 7-11 классы Индивидуальная консультация В течение года Родители Законные представители. Педагог – психолог Социальн ый педагог. 3 «Пути решения конфликтных ситуаций в классном коллективе» Индивидуальные консультации Октябрь- апрель Педагоги Психолог, Соц. Педагог 4. Темы для индивидуальных, групповых бесед с родителями: • «Как помочь ребенку в трудной жизненной ситуации»; • «Это должен знать каждый родитель»; • «Негативные стили воспитания в семье»; • «Дети без вредных привычек»; • «Как помочь ребенку в трудной жизненной ситуации»; «Возрастные психолого- педагогические особенности (младший школьник, подросток)»; «Причины подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи подросткам в кризисных ситуациях»; «Как подготовиться к экзаменам и сохранить здоровье»; «Доброе начало, или Как помочь первокласснику адаптироваться к школе»; «Ваш ребенок— пятиклассник»; «Правовые основы семейного воспитания: права и обязанности родителей и детей»; Индивидуальная, групповая работа По запросу родителей, классных руководителей Родители Педагог- психолог, Соц. Педагог
Организационно-методическая работа
1 Посещение детей из Акт обследования В течение года Учащиеся и Классные
неблагополучных семей, и детей группы риска жилищно- бытовых условий проживания несовершеннолетних профилактические беседы законные представители руководит ели. Педагог- психолог. Социальн ый педагог. 2 Пополнение базы нормативно-правовых документов Методическая копилка В течение года Педагог- психолог. Социальн ый педагог
Ожидаемые

конечные

результаты

реализации

Программы
Организованная социально- психологическая работа позволит: осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить количество детей с дивиантным поведением и избежать суицидальных попыток; организовать работу по оптимизации взаимоотношений в детско- родительской среде; позволит продуманно планировать готовность действовать в острых кризисных ситуациях, периодах преодоления последствий ситуаций кризиса, пост кризисного сопровождения.
Оценка эффективности Программы
Эффективность реализации Программы оценивается по тому насколько в школе созданы условия для самостоятельного творческого освоения учащимися системы отношений с окружающими и самим с собой, а так же для совершения каждым ребёнком личностно – значимых жизненных выборов.
Учащиеся должны научиться:
 признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое неадекватное поведение;  сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;  выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;  переключаться с агрессивного состояния на более спокойное;  анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;  осознавать через слово особенности, причины и последствия своего неадекватного поведения;  контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;  работать самостоятельно в парах, в группах.
Индикаторы эффективности реализации Целевой программы
№ Показатели 2015 -2016 2016- 2017 2017- 2018 г. 2018- 2019 г. 2019- 2020г. 1. Социально — психологическая устойчивость учащихся в сферах межличностного, школьного и 70% 75% 80% 90% 100%
семейного общения 2. Число обучающихся регулярно пропускающих занятия по неуважительным причинам 3 2 1 1 0 3. Количество обучающихся «группы риска», состоящих на учёте в ПДН 2 1 1 1 1 4. Количество обучающихся «группы риска», состоящих на внутри школьном учёте 5 4 3 2 2 5. Количества правонарушений 0% 0% 0% 0% 0% 6. Число обоснованных жалоб родителей по вопросам воспитания и обучения учащихся в школе 4 3 2 1 0 7. Уровень удовлетворенности родителей образовательными услугами школы 80% 85% 90% 95% 100% 8. Уровень удовлетворенности учителей социально-психолого-педагогической службы 90% 93% 96% 98% 100%
Форма подведения итогов.
Ежегодный отчёт работы по Программе на заседаниях различного уровня: Совета школы, совещании при директоре, МО классных руководителей. Педсовет по подведению итогов работы по данной Программе.
Заключение.
Проблема суицидального поведения среди несовершеннолетних остается достаточно актуальной и требующей постоянного внимания со стороны государства, общества, семьи в тесном сотрудничестве со всеми социальными институтами, повышения квалификации специалистов, поиска эффективного информирования родителей (законных представителей) несовершеннолетних о суицидальном риске, оздоровления социальной среды.
Результатом эффективной работы по Программе профилактике суицидального поведения среди учащихся МБОУ «СШ№40» «Я люблю тебя жизнь!» является:  создание благоприятной социально-психолого-педагогической обстановки, комфортного климата для обучения в образовательной организации;  выявление на раннем этапе несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, оказания им своевременной психолого- педагогической помощи, включение их в профилактическую программу;  снижение количества детей с суицидальным риском, предупреждение суицидальных попыток, рецидивов и возникновений осложнений;  согласованно сть на межведомственном уровне и т е с н о е взаимодействие различных ведомств в оказании комплексной поддержки и помощи несовершеннолетним, а также их оперативное реагирование на сложные социальные и психологические ситуации конкретной семьи, конкретного ребенка.
Литература:
1.Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей. – М., 2005 г. 2.Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный психолог, 2006, №10. 3.Галушина Э., Комарова О. Игра для подростков “В чем смысл жизни” // Школьный психолог, 2005, №5. 6. Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми – М., 1999 г. 7. Вачков И. Как работать с агрессией. – М., 2001 г. 8. Картушина Е.П., Романенко Т.В. Психологический комфорт в школе. – Волгоград, 2009 г. 9.Михайлина М.Ю., Павлова М.А. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях. – Волгоград, 2009 г. 10. Нелюбова Я.К. Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье. - Волгоград, 2008 11. Практическая психология в тестах - М., 2005 г. 12. Психологические аспекты суицидального поведения. Методические рекомендации – М., 2008 г. 13 Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г. 14. Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю.. Детский суицид. Психологический взгляд. КАРО, С – П , 2006.
Приложение 1

ПРИЗНАКИ, СВИДЕТЕЛЬСТВУЮЩИЕ О СУИЦИДАЛЬНОЙ УГРОЗЕ
 Поведенческие Словесные Эмоциональные.  Любые внезапные изменения в поведении и настроении, особенно, отдаляющие от близких людей.
 Уверения в беспомощности и зависимости от других.  Амбивалентность (двойственность) переживаний ("люблю-ненавижу").  Склонность к опрометчивым и безрассудным поступкам.  Прощание Беспомощность, безнадежность.  Чрезмерное употребление алкоголя или таблеток.  Разговоры или шутки о желании умереть.  Переживание горя.  Посещение врача без очевидной необходимости.  Сообщение о конкретном плане суицида.  Признаки депрессии.  Расставание с дорогими вещами или деньгами.  Двойственная оценка значимых событий.  Вина или ощущение неудачи, поражения.  Приобретение средств совершения суицида.  Медленная, маловыразительная речь.  Чрезмерные опасения или страхи.  Подведение итогов, приведение дел в порядок, приготовления к уходу.  Высказывания самообвинения.  Чувство собственной малозначимости.  Пренебрежение внешним видом.  Рассеянность или растерянность.
Приложение 2

ПРИЗНАКИ ДЕПРЕССИИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
 Печальное настроение.  Печальное настроение.  Потеря свойственной детям энергии.  Чувство скуки.  Нарушения сна, соматические жалобы.  Чувство усталости.  Изменение аппетита или веса.  Нарушения сна, соматические жалобы.  Ухудшение успеваемости.  Неусидчивость, беспокойство.  Снижение интереса к обучению.  Фиксация внимания на мелочах.  Страх неудачи, чувство неполноценности.  Чрезмерная эмоциональность.  Самообман - негативная самооценка.  Замкнутость.  Чувство «заслуженного отвержения».  Рассеянность внимания.  Заметное снижение настроения при малейших неудачах.  Агрессивное поведение.  Чрезмерная самокритичность.
 Непослушание, склонность к бунту.  Сниженная социализация.  Злоупотребление алкоголем или наркотиками.  Агрессивное поведение.  Прогулы в школе.
Приложение 3

ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ
(по предупреждению суицидальных попыток среди подростков)
Сигналы суицидального риска

Ситуационные сигналы:
- Смерть любимого человека; - Вынужденная социальная изоляция, от семьи или друзей (переезд на новое место жительства); - Сексуальное насилие; - Нежелательная беременность; - «Потеря лица» (позор, унижения).
Поведенческие сигналы:
- Наркотическая и алкогольная зависимость; - Уход из дома; - Самоизоляция от других людей и жизни; - Резкое снижение поведенческой активности; - Изменение привычек, например, несоблюдение правил личной гигиены, ухода за внешностью; - Предпочтение тем разговора и чтения, связанных со смертью и самоубийствами; - Частное прослушивание траурной или печальной музыки; - «Приведение дел в порядок» (раздаривание личных вещей, письма к родственникам и друзьям, урегулирование конфликтов).
Эмоциональные сигналы:
- Поиск пути к смерти и желание жить одновременно; - Депрессивное настроение: безразличие к своей судьбе; подавленность, безнадежность, беспомощность, отчаяние; -Переживание горя.
Коммуникативные сигналы:
-Прямые или косвенные сообщения о суицидальных намерениях («Хочу умереть» - прямое сообщение, «Скоро все это закончится» - косвенное).Шутки, иронические высказывания о желании умереть, бессмысленности жизни также относятся к косвенным сообщения.
Помощь при потенциальном суициде
Распознавание суицидальной опасности, разговор с суицидентом о его намерениях – это первая помощь. Выслушивайте. Не пытайтесь утешить общими словами типа: «Ну, все не так плохо», «Вам станет лучше», «Не стоит этого делать». Дайте возможность высказаться. Обсуждайте. Открытое обсуждение планов и проблем снимает тревожность. Одно из важных отличий суицидоопасного состояния – ощущение себя «вне» общества, поскольку тема самоубийства табуирована (табу – запрет). Поэтому важно задавать вопросы о самоубийстве, не избегать этой темы. Будьте внимательны к косвенным показателям при предполагаемом самоубийстве. Каждое шутливое упоминание или угрозу следует воспринимать всерьез. Скажите, что вы принимаете их всерьез. Выработайте совместные решения о дальнейших действиях. Постарайтесь вместе искать альтернативные варианты решения.
Проявляйте интерес, но не оценивайте, не обсуждайте и не пытайтесь переубедить собеседника.


Приложение 4

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, не скрывайте это. - Не бойтесь попросить совета у вашего ребенка – это только сблизит вас. - Доверять вам будут, если вы будете не только родителями, но и друзьями, способными понять и сопереживать. - Будьте примером для ребенка: ведь как вы сейчас относитесь к своим родителям, так и к вам будут относиться к старости. - Чаще бывайте в школе. - Не забывайте слова известного педагога В. Сухомлинского: «Наиболее полноценное воспитание, как известно, школьно-семейное». Развеем мифы ….
МИФ 1.
Люди, говорящие о самоубийстве, никогда не осуществляли его на деле. Это не так. На самом деле 4 из 5 суицидентов не раз подавали сигнал о своих намерениях.
МИФ

2
. Человек в суицидальном состоянии твердо решил покончить жизнь самоубийством. Это не так. Большинство самоубийц не пришли к однозначному решению жить или умереть. Они «играют со смертью», предоставляя окружающим спасать их.
МИФ 3.
Самоубийство происходит внезапно, без всякого предупреждения. Это не так. Суициду предшествует ряд сигналов, выражающих внутреннюю борьбу человека между жизнью и смертью.
МИФ

4
. Суициденты постоянно думают о смерти. Это не так. Позывы к смерти кратковременны. Если в такой момент помочь человеку преодолеть стресс, его намерения могут измениться.
МИФ 5.
Улучшение, наступающее после суицидального кризиса, означает, что угроза самоубийства прошла. Это не так. Большинство самоубийств происходит в течение примерно 3 месяцев после начала « улучшения», когда у человека появляется энергия для воплощения своих мыслей и чувств к жизни.
МИФ 6.
Суицид, чаще всего, совершают молодые люди. Это не так. Суицид примерно в равной мере проявляется среди всех возрастных категорий.
МИФ

7.
Самоубийства, происходят гораздо чаще в среде богатых или, наоборот, исключительно среди бедных. Это не так. Уровень самоубийства одинаков во всех слоях общества.
МИФ 8
. Суицид – это наследственная «болезнь». Это не так. Добровольная смерть одного из членов семьи может усилить суицидальный кризис у других лишь в том случае, когда они сами подвержены мысли о смерти.
МИФ 9
. Все самоубийцы – душевнобольные или умственно неполноценные люди. Это не так. Уходят из жизни глубоко несчастные люди.
МИФ 10
. Женщины угрожают самоубийством, а мужчины осуществляют его. Это не так. Мужчины в 3 раза больше женщин заканчивают жизнь самоубийством, а женщины в 3 раза чаще мужчин предпринимают попытки суицида. Женщины используют средства с большими шансами на спасение: таблетки, яды, газ и т.д. мужчины предпочитают огнестрельное оружие или веревку, где шансы на спасение минимальны.
Приложение 5


СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВЫХ СУИЦИДОВ

СУИЦИД – это преднамеренное лишение себя жизни…

Почему ребенок решается на самоубийство?
- нуждается в любви и помощи - чувствует себя никому не нужным - не может сам разрешить сложную ситуацию - накопилось множество нерешенных проблем - боится наказания - хочет отомстить обидчикам - хочет получить кого-то или что-то
В группе риска – подростки, у которых:
- сложная семейная ситуация - проблемы в учебе - мало друзей - нет устойчивых интересов, хобби - перенесли тяжелую утрату - семейная история суицида - склонность к депрессиям - употребляющие алкоголь, наркотики - ссора с любимой девушкой или парнем - жертвы насилия - попавшие под влияние деструктивных религиозных сект или молодежных течений
Признаки суицида:
- угрожает покончить с собой - отмечается резкая смена настроения - раздает любимые вещи - «приводит свои дела в порядок» - становится агрессивным, бунтует, не желает никого слушать - живет на грани риска, не бережет себя - утратил самоуважение
Что Вы можете сделать?
- будьте внимательны к своему ребенку - умейте показывать свою любовь к нему - откровенно разговаривайте с ним - умейте слушать ребенка - не бойтесь прямо спросить о самоубийстве - не оставляйте ребенка один на один с проблемой - предлагайте конструктивные подходы к решению проблемы - вселяйте надежду, что любая ситуация может разрешиться конструктивно - привлеките к оказанию поддержки значимых для ребенка лиц - обратитесь за помощью к специалистам
Чего нельзя делать?
- не читайте нотации - не игнорируйте человека, его желание получить внимание - не говорите «Разве это проблема?», «Ты живешь лучше других» и т.д.
- не спорьте - не предлагайте неоправданных утешений - не смейтесь над подростком
Советы внимательным и любящим родителям:
- показывайте ребенку, что вы его любите - чаще обнимайте и целуйте - поддерживайте в сложных ситуациях - учите его способам разрешения жизненных ситуаций - вселяйте в него уверенность в себе - помогите ребенку проявить свои переживания через игры, рисунки, лепку, увлечения
Эти слова ласкают душу ребенка…
- Ты самый любимый! - Ты очень много можешь! - Спасибо! - Что бы мы без тебя делали! - Иди ко мне! - Садись с нами! - Расскажи мне, что с тобой? - Я помогу тебе… - Я радуюсь твоим успехам! - Чтобы ни случилось, твой дом – твоя крепость! - Как хорошо, что ты у нас есть!
Приложение 6

ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПОМОЧЬ
I. Подбирайте ключи к разгадке суицида.Суицидальная превенция состоит не только в заботе и участии друзей, но и в способности распознать признаки грядущей опасности. Ваше знание ее принципов и стремление обладать этой информацией может спасти чью-то жизнь. Делясь ими с другими, вы способны разрушить мифы и заблуждения, из-за которых не предотвращаются многие суициды. Ищите признаки возможной опасности: суицидальные угрозы, предшествующие попытки самоубийства, депрессии, значительные изменения поведения или личности человека, а также приготовления к последнему волеизъявлению. Уловите проявления беспомощности и безнадежности и определите, не является ли человек одиноким и изолированным. Чем больше будет людей, осознающих эти предостережения, тем значительнее шансы исчезновения самоубийства из перечня основных причин смерти. 2. Примите суицидента как личность. Допустите возможность, что человек действительно является суицидальной личностью. Не считайте, что он не способен и не сможет решиться на самоубийство. Иногда соблазнительно отрицать возможность того, что кто-либо может удержать человека от суицида. Именно поэтому тысячи людей — всех возрастов, рас и социальных групп — совершают самоубийства. Не позволяйте другим вводить вас в заблуждение относительно несерьезности конкретной суицидальной ситуации. Если вы полагаете, что кому-либо угрожает опасность самоубийства, действуйте в соответствии со своими собственными убеждениями. Опасность, что вы растеряетесь, преувеличив потенциальную угрозу, — ничто по сравнению с тем, что кто-то может погибнуть из-за вашего невмешательства. 3. Установите заботливые взаимоотношения. Не существует всеохватывающих ответов на такую серьезную проблему, какой является самоубийство. Но вы можете
сделать гигантский шаг вперед, если станете на позицию уверенного принятия отчаявшегося человека. В дальнейшем очень многое зависит от качества ваших взаимоотношений. Их следует выражать не только словами, но и невербальной эмпатией; в этих обстоятельствах уместнее не морализирование, а поддержка. Вместо того чтобы страдать от самоосуждения и других переживаний, тревожная личность должна постараться понять свои чувства. Для человека, который чувствует, что он бесполезен и не любим, забота и участие отзывчивого человека являются мощными ободряющими средствами. Именно таким образом вы лучше всего проникнете в изолированную душу отчаявшегося человека. 4. Будьте внимательным слушателем
.
Суициденты особенно страдают от сильного чувства отчуждения. В силу этого они бывают не настроены принять ваши советы. Гораздо больше они нуждаются в обсуждении своей боли, фрустрации и того, о чем говорят: «У меня нет ничего такого, ради чего стоило бы жить». Если человек страдает от депрессии, то ему нужно больше говорить самому, чем беседовать с ним. У вас может появиться фрустрация, обида или гнев, если человек не ответит немедленно на ваши мысли и потребности. Понимание, что у того, о ком вы заботитесь, существует суицидальная настроенность, обычно вызывает у помощника боязнь отвержения, нежеланности, бессилия или ненужности. Несмотря на это, помните, что этому человеку трудно сосредоточиться на чем-то, кроме своей безысходности. Он хочет избавиться от боли, но не может найти исцеляющего выхода. Если кто-то признается вам, что думает о самоубийстве, не осуждайте его за эти высказывания. Постарайтесь по возможности остаться спокойным и понимающим. Вы можете сказать: «Я очень ценю вашу откровенность, ведь для того, чтобы поделиться своими чувствами, сейчас от вас требуется много мужества». Вы можете оказать неоценимую помощь, выслушав слова, выражающие чувства этого человека, будь то печаль, вина, страх или гнев. Иногда, если вы просто молча посидите с ним, это явится доказательством вашего заинтересованного и заботливого отношения. Как психологи, так и неспециалисты должны развивать в себе искусство «слушать третьим ухом». Под этим подразумевается проникновение в то, что «высказывается» невербально: поведением, аппетитом, настроением и мимикой, движениями, нарушениями сна, готовностью к импульсивным поступкам в острой кризисной ситуации. Несмотря на то, что основные предвестники самоубийства час- то завуалированы, тем не менее, они могут быть распознаны восприимчивым слушателем. 5. Не спорьте. Сталкиваясь с суицидальной угрозой, друзья и родственники часто отвечают: «Подумай, ведь ты же живешь гораздо лучше других людей; тебе бы следовало благодарить судьбу». Этот ответ сразу блокирует дальнейшее обсуждение; такие замечания вызывают у несчастного и без того человека еще большую подавленность. Желая помочь таким образом, близкие способствуют обратному эффекту. Можно встретить часто и другое знакомое замечание: «Ты понимаешь, какие несчастья и позор ты навлечешь на свою семью?» Но, возможно, за ним скрывается именно та мысль, которую желает осуществить суицидент. Ни в коем случае не проявляйте агрессию, если вы присутствуете при разговоре о самоубийстве, и постарайтесь не выражать потрясения тем, что услышали. Вступая в дискуссию с подавленным человеком, вы можете не только проиграть спор, но и потерять его самого. 6. Задавайте вопросы. Если вы задаете такие косвенные вопросы, как: «Я надеюсь, что ты не замышляешь самоубийства?», то в них подразумевается ответ, который вам бы хотелось услышать. Если близкий человек ответит: «Нет», то вам скорее всего не удастся помочь в разрешении суицидального кризиса. Лучший способ вмешаться в кризис, это заботливо задать прямой вопрос: «Ты думаешь о самоубийстве?» Он не приведет к подобной мысли, если у человека ее не было; наоборот, когда он думает о самоубийстве и, наконец, находит кого-то, кому небезразличны его переживания и кто согласен обсудить эту запретную тему, то он часто чувствует облегчение и ему дается возможность понять свои чувства и достичь катарсиса.
Следует спокойно и доходчиво спросить о тревожащей ситуации, например: «С каких пор ты считаешь свою жизнь столь безнадежной?», «Kaк ты думаешь, почему у тебя появились эти чувства?», «Есть ли у вас конкретные соображения о том, каким образом покончить с собой?», «Если ты раньше размышлял о самоубийстве, что тебя останавливало?» Чтобы помочь суициденту разобраться в своих мыслях, можно иногда перефразировать, повторить наиболее существенные его ответы: «Иными словами, ты говоришь...» Ваше согласие выслушать и обсудить то, чем хотят поделиться с вами, будет большим облегчением для отчаявшегося человека, который испытывает боязнь, что вы его осудите, и готов к тому, чтобы уйти. 7. Не предлагайте неоправданных утешений. Одним из важных механизмов психологической защиты является рационализация. После того, что вы услышали от кого- то о суицидальной угрозе, у вас может возникнуть желание сказать: «Нет, ты так на самом деле не думаешь». Для этих умозаключений зачастую нет никаких оснований, за исключением вашей личной тревоги.
Приложение 7

ЧТО НУЖНО ПОДРОСТКАМ ЗНАТЬ О СУИЦИДЕ

Что нужно знать о суициде?
Поскольку суицид каждый год угрожает жизни многих тысяч молодых людей, все подростки должны представлять себе, “что такое суицид и как с ним бороться”. Помни, для борьбы с суицидом достаточно одного человека – тебя. Прежде чем оказать помощь другу, который собирается совершить суицид, важно располагать основной информацией о суициде и о суицидентах. Особенно важно быть в курсе дезинформации о суициде, которая распространяется гораздо быстрее, чем информация достоверная. Сейчас ты получишь информацию о суициде, которую необходимо знать для оказания эффективной помощи оказавшемуся в беде другу или знакомому.
Кто совершает самоубийства? Почему? Каким образом?
Мы знаем, что тема суицида внушает страх. Страх этот может быть еще большим, если ты знаешь кого-то, кто предпринял попытку уйти из жизни или же покончил с собой, или если тебе самому приходили в голову мысли о суициде. Мы знаем также, что суицид является запретной темой, о нем не принято говорить с родителями, учителями или друзьями. Возможно, ты знаешь кого-то, кто совершил суицидальную попытку. Возможно, ты знаешь кого-то, кто совершил суицид. Если это так, то ты, вероятно, слышал, как кто-то (быть может, и ты сам) задавал вопрос: “Зачем ей было умирать?” или “Зачем ему было так поступать со своей семьей?” Вопросы эти вполне естественны, но большей частью ты не получишь на них однозначного ответа, не узнаешь, почему твой знакомый решил расстаться с жизнью. Напрашивается другой, более точный вопрос: “Какая проблема или проблемы возникли у этого человека?” Тебе это может показаться странным, но большинство подростков, совершающих суицид, на самом деле умирать ведь не хотят. Они просто пытаются решить одну или несколько проблем. Трагедия состоит в том, что проблемы временные они решают раз и навсегда. Самое важное – помнить, что в большинстве своем молодые люди, которые пытаются покончить с собой или кончают с собой, умирать вовсе не хотят. Они хотят избежать проблем, которые, на их взгляд, им не по плечу. Эти проблемы причиняют им эмоциональную и физическую боль, и суицид представляется им надежным средством эту боль остановить. Откуда мы знаем, что тысячи молодых людей, совершивших суицид в прошлом году, умирать вовсе не хотели? А если они не хотели умирать, то почему умерли?
Большей частью молодые люди совершают суицидальную попытку у себя дома между четырьмя часами пополудни и полностью. Иными словами, они пытаются покончить с собой именно там, где их скорее всего найдут, и делают это в такое время дня, когда кто-то из членов семьи большей частью находится дома. Шанс прийти им на помощь велик, – тот же, кто надеется, что будет спасен, на самом деле убивать себя не хочет. А как же те молодые люди, которых спасти не удалось? Откуда мы знаем, что на самом деле умирать им не хотелось? Наверняка мы знать этого не можем, однако, разговаривая с молодыми людьми, которых спасти удалось, но которые должны были бы погибнуть, мы можем представить себе, о чем они думали. Столкнувшись с неотвратимостью смерти, почти все они говорили, что неожиданно начинали понимать: проблемы их не столь велики, чтобы их нельзя было решить. Им вдруг становилось ясно: не так уж все плохо. За секунду до смерти они осознавали, что хотят жить. Для того чтобы удержать друга или знакомого от самоубийства, надо немного разбираться в человеческой психологии. Чтобы ценить жизнь, необходимо знать две основных вещи: 1. Нам нужно, чтобы нас любили. 2. Нам нужно хорошо к себе относиться. На наше поведение оказывают воздействие два основных принципа: 1. Наше поведение зависит от того, как мы к себе относимся. 2. Поведение каждого человека имеет цель; наши поступки не происходят “просто так”. Если руководствоваться этими очень важными соображениями и ясно представлять себе их реальный, практический смысл, то можно чуть лучше разобраться, почему некоторые подростки хотят уйти из жизни. Ты увидишь так же, как дружеские забота и ласка умеют обнадеживать, гнать от себя мысли о самоубийстве. Потребность любви. Для того чтобы ценить себя и свою жизнь, все мы должны ощущать любовь к себе. Потребность любви – это: – потребность быть любимым; – потребность любить; – потребность быть частью чего-то. Если эти три “потребности” присутствуют в нашей жизни большую часть времени, мы в состоянии справляться с жизнью, решать встающие перед нами проблемы. Подросткам, которых не любят, которые сами не испытывают симпатии к своим одноклассникам и учителям, которые чувствуют себя чужими и дома, и в школе, и во дворе, справляться с неприятностями гораздо сложнее. Из-за того, что они плохо учатся, не ладят с родителями, друзьями и учителями, их самооценка снижается, они ощущают свою никчемность, одиночество, “невовлеченность”. Отсюда и неспособность решать многие наболевшие проблемы. Оттого, что самооценка их снизилась, даже те проблемы, которые раньше решались походя, теперь становятся для них неразрешимыми. Некоторые подростки сравнивают это тревожное, неприкаянное состояние с ощущением тонущего, который захлебнулся и идет ко дну, или же человека, у которого судорожно сжимается от тоски сердце. Как ты думаешь, что для них в это нелегкое время самое главное? Ты угадал – Друг. Подумай сам. Предположим, ты задумал совершить самоубийство, потому что “тебя никто не любит”, и вдруг ты начинаешь ощущать чью -то ласку, заботу, с тобой говорят, тебя слушают – и у тебя появляется проблеск надежды. Если же тебя преследуют мысли о смерти, потому что ты сам никого не любишь, то теплые чувства по отношению к тебе
могут оказаться заразительными: под их воздействием может растаять и твое холодное сердце. Если же ты хочешь покончить с собой, потому что чувствуешь, что никуда “не вписываешься”, бывает достаточно всего одного дружеского рукопожатия, чтобы ощутить, что ты занял место в сердце хотя бы одного человека. Заботливый и ласковый друг способен отговорить тебя от самоубийства, ибо он удовлетворяет твою потребность в любви, потребность, столь свойственную каждому из нас. Иногда для спасения человека бывает достаточно всего одного ласкового слова. Окружение – это то место, где ты находишься “в окружении” других. Такие “окружений” у тебя несколько: дом, школа, двор. Находясь в компании своих друзей, ты пребываешь в окружении сверстников. В принципе “Окружений” может быть еще больше, например: работа, церковь или баскетбольная площадка. В каждом из таких мест ты взаимодействуешь, контактируешь с другими. Разговариваешь, смеешься, споришь. А иногда просто молчишь. Самооценка – это то, как ты оцениваешь себя сам. На чем основывается наша самооценка? – Наша самооценка – это наше самоощущение. То, как мы воспринимаем себя, нашу жизнь, наши чувства по отношению к друзьям – все это воздействует на нашу самооценку. – Наша самооценка – это и то, каким мы представляемся другим. Наша самооценка зависит от того, как к нам относятся наши друзья, учителя, родители или воспитатели, что они о нас говорят. Подумай, как изменится твоя самооценка в зависимости от следующих обстоятельств: - твои родители тебя хвалят; - ты завалил экзамен; - твои друзья “за тебя горой”; - учитель физкультуры кричит на тебя; - ты считаешься самой хорошенькой девушкой в классе; - кто-то назвал тебя “психом”; - тебя избрали в совет класса; - ты подвел приятеля. Важная информация № 1. Суицид – основная причина смерти у сегодняшней молодежи. Суицид является “убийцей № 2” молодых людей в возрасте от пятнадцати до двадцати четырех лет. “Убийцей № 1” являются несчастные случаи, в том числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и зданий, самоотравления. По мнению же специалистов, многие из этих несчастных случаев в действительности были суицидами, замаскированными под несчастные случаи. Если специалисты правы, то тогда главным “убийцей” подростков является суицид. Иногда смертный случай признается суицидом лишь в том случае, если покончивший с собой оставил предсмертную записку, однако большинство тех, кто решил расстаться с жизнью, записок, как правило, не оставляют. Иногда нельзя точно сказать, явилась та или иная насильственная смерть самоубийством, поэтому в графу “суицид” попадают лишь те случаи, которые не вызывают никаких сомнений. Исследования показывают, что вполне серьезные мысли о том, чтобы покончить с собой, возникают у каждого пятого подростка. С годами суицид “молодеет”: о суициде думают, пытаются покончить с собой и кончают совсем еще дети. Важная информация № 2. Как правило, суицид не происходит без предупреждения.
Большинство подростков, которые пытаются покончить с собой, почти всегда предупреждают о своем намерении: говорят либо делают что-то такое, что служит намеком, предупреждением о том, что они оказались в безвыходной ситуации и думают о смерти. О своих планах расстаться с жизнью не делятся с окружающими лишь немногие. Кто-то из друзей оказывается в курсе дела всегда. Важная информация № 3. Суицид можно предотвратить. Есть мнение, что если подросток принял решение расстаться с жизнью, то помешать ему уже невозможно. Считается также, что если подростку не удалось покончить с собой с первого раза, он будет совершать суицидальные попытки снова и снова, до тех пор, пока не добьется своего. В действительности же, молодые люди пытаются, как правило, покончить с собой всего один раз. Большинство из них представляют опасность для самих себя лишь в продолжение короткого промежутка времени – от 24 до 72 часов. Если же кто-то вмешается в их планы и окажет помощь, то вероятнее всего, снова покушаться на свою жизнь они не будут. Важная информация № 4. Разговоры о суициде не наводят подростков на мысли о суициде. Существует точка зрения, будто разговоры с подростками на “суицидальные” темы представляют немалую опасность, так как они могут захотеть испытать эту опасность на себе. Ты, должно быть, слышал разговоры о том, что нельзя, дескать, беседовать с молодежью о наркотиках, потому что тогда они могут захотеть их попробовать; нельзя разговаривать с ними про секс, потому что тогда они займутся сексом, и т.д. Некоторые родители, учителя, психологи избегают слова “суицид”, потому что боятся навести своих подопечных на мысль о насильственной смерти. На самом же деле, разговаривая с подростком о суициде, мы вовсе не подталкиваем его суицид совершить. Напротив, подростки получают возможность открыто говорить о том, что уже давно их мучает, не дает им покоя. Если твоя знакомая, словно бы невзначай, заводит разговор о самоубийстве, это значит, что она давно уже о нем думает, и ничего нового ты ей о нем не скажешь. Больше того, твоя готовность поддержать эту “опасную” тему даст ей возможность выговориться, – суицидальные же мысли, которыми делятся с собеседником, перестают быть мыслями суицидальноопасными. Важная информация № 5. Суицид не передается по наследству. От мамы ты можешь унаследовать цвет глаз, от папы – веснушки на носу; суицидальные же идеи по наследству не передаются. Вместе с тем, если кто-то из членов твоей семьи уже совершил суицид, ты оказываешься в зоне повышенного суицидального риска. Представь, например, семью, где родители много курят, пьют или употребляют наркотики. В такой семье дети рискуют перенять вредные привычки родителей. На этих детей действует так называемый “фактор внушения”: родители, дескать, плохому не научат. Разумеется, дети вовсе не обязаны подражать родителям. Для подражания они вправе выбрать другой, более положительный, пример. Важная информация № 6. Суициденты, как правило, психически здоровы. Как правило, подростки, которые совершают попытку покончить с собой, психически больными не являются и представляют опасность исключительно для самих себя. Большей частью они находятся в состоянии острого эмоционального конфликта, от чего в течение короткого промежутка времени думают о самоубийстве. Лишь у очень небольшого числа молодых людей наблюдаются серьезные химические и физические нарушения мозговой деятельности, в связи с чем их поступки и ощущения могут в течение долгого времени отличаться неадекватностью.
Психически нездоровые люди часто кончают с собой. Из-за резких перепадов настроения и неадекватного поведения жизнь их превращается в пытку – однако твои друзья и знакомые, в большинстве своем, к этой категории не принадлежат. Важная информация № 7. Тот, кто говорит о суициде, совершает суицид. Из десяти покушающихся на свою жизнь подростков семь делились своими планами. Поэтому большинство подростков, которые говорят о суициде, не шутят. Тем не менее у нас принято от них “отмахиваться”. “Он шутит”, – говорим или думаем мы. – “Она делает вид”, или: “Это он говорит, чтобы привлечь к себе внимание!” Не рискуй жизнью своего друга: раз он заговорил о самоубийстве, значит это серьезно. Важная информация № 8. Суицид – это не просто способ обратить на себя внимание. Часто друзья и родители пропускают мимо ушей слова подростка: “Я хочу покончить с собой”. Им кажется, что подросток хочет, чтобы на него обратили внимание, или же что ему просто что-то нужно. Если твой знакомый заговорил о самоубийстве, то он и в самом деле хочет привлечь к себе внимание. И вместе с тем он не шутит. Какие уж тут шутки! Если ты настоящий друг, то в этой ситуации тебе не пристало рассуждать о том, для чего ему понадобилось привлекать к себе внимание. Вместо этого, обрати внимание на то, что говорит твой друг, не рассуждай о том, чем он руководствовался, заговорив о суициде. Исходя из того, что если твой друг завел разговор о самоубийстве, значит живется ему и в самом деле не сладко. Значит, он решился на отчаянный шаг. Даже если он просто “делает вид”, хочет обратить на себя внимание, это необычное поведение свидетельствует о том, что он попал в беду. Что-то у него наверняка стряслось. И лучше всего – прислушаться к его словам, отнестись к его угрозам всерьез. Важная информация № 9. Суицидальные подростки считают, что их проблемы серьезны. Разные люди смотрят на одну и ту же ситуацию, на одну и ту же проблему по- разному. То, что одному кажется ерундой, другому может показаться концом света. Наверно, ты согласишься, что дети и взрослые часто смотрят на жизнь по-разному. То, что ужасно для тебя, для них ерунда, и наоборот. У тебя, например, плохое настроение оттого, что ты подрался со своим лучшим другом, а родители скажут: “Ну и что? У тебя и без него друзей хватает”. На жизнь по-разному смотрят не только родители и дети. Даже у самых близких друзей может быть разная точка зрения: то, что “здорово” для тебя, для одного твоего друга “паршиво”, а для другого – “нормально”. Важная информация № 10. Суицид – следствие не одной неприятности, а многих. Ты ведь слышал выражение: “Последняя капля, которая переполнила чашу терпения”? Причины, ведущие к суициду, подобны капающим в чашу терпения каплям. Каждая капля – ничто, двум каплям, десяти каплям ни за что не заполнить чашу доверху. А теперь представь, что капель этих не десять и даже не сто, а многие тысячи. В какой-то момент чаша терпения будет переполнена. Обычно люди не совершают самоубийство из-за одной какой-то неприятности. Большей частью они пытаются уйти из жизни не из-за одной неудачи, а из-за серии неудач. Важная информация № 11. Самоубийство может совершить каждый. Предотвращать суицид было бы проще всего, если бы его совершали только определенные подростки. К сожалению, тип ”суицидоопасного подростка” установить невозможно.
Подростки из богатых семей подвержены суицидальным настроения ничуть не меньше, чем подростки из семей нуждающихся. Суицид совершают не только те подростки, которые плохо учатся и ни с кем не ладят, но и молодые люди, у которых нет проблем ни в школе ни дома. На первый взгляд может показаться, что вашей подруге не грозит суицид, потому что у нее все есть: деньги, машина, друзья, модные “тряпки”. Но благополучие – вовсе не гарантия от суицида. Важно то, что твои друзья говорят и делают, а не то, сколько у них денег и что они, по-твоему, чувствуют. Важная информация № 12. Чем лучше настроение у суицидента, тем больше риск. Самоубийство подростка, который вроде бы уже выходит из кризиса, для многих является полной неожиданностью. Большинство молодых людей пытаются покончить с собой всего один раз в жизни; для тех же подростков, которые могут совершить вторичную суицидальную попытку, самое опасное время – 80-100 дней после первой попытки. После первой попытки расстаться с жизнью подростки ощущают постоянную поддержку окружающих. Друзья, родители, учителя уделяют им повышенное внимание, и у них возникает чувство, что все их любят. Однако спустя три месяца жизнь возвращается в прежнее русло. Друзья, родители и учителя по-прежнему окружают совершившего суицид немалой заботой, однако жизнь, как говорится, “берет свое”, появляются у них дела и поважнее. Тем более что настроение у подростка отличное – вот всем и кажется, что худшее позади. Однако совершивший суицидальную попытку подросток возвращается в нормальное состояние медленнее, чем может показаться. Страхи и неприятности, подтолкнувшие его к суициду, еще не прошли окончательно, еще дают о себе знать. Вот почему этот этап наиболее опасен: все опекавшие подростка занялись своими делами, у него же возникает впечатление, что от него отвернулись, и ему может прийти в голову мысль совершить еще одну суицидальную попытку, чтобы “вернуть” к себе внимание окружающих. Иногда на то, чтобы окончательно изжить в себе суицидальные намерения, подросткам требуется не меньше трех месяцев. За это время может выясниться, что ситуация к лучшему не изменилась: любимая девушка к нему не вернулась, отметки лучше не стали, пристрастие к наркотикам или к алкоголю такое же сильное. Тут-то им и приходит в голову мысль, что единственный выход из положения – повторная попытка расстаться с жизнью. Они находятся в неплохой форме и начинают планировать суицидальную попытку номер два с удвоенной энергией. В этом случае их друзьям следует быть настороже. Тебе может показаться, что твой друг после первой попытки одумался и “пошел на поправку”, – он же в это самое время задумал второй суицид активно приступил к осуществлению своего намерения. Вид у него при этом совершенно счастливый, ведь про себя он думает: “Ничего, скоро все это кончится”. Информация № 13 – самая важная: друг может предотвратить самоубийство! От заботливого, любящего друга зависит многое. Он может спасти потенциальному суициденту жизнь. А теперь представь, что кто-то из твоих друзей поделился с тобой своей тайной, – сказал, например, что хочет покончить с собой. Согласись, если б он тебе не доверял, то и секретами бы не делился. И заговорил твой друг с тобой, возможно, именно потому, что умирать-то он не хотел. К тебе он обратился потому, что верил: понять его сможешь только ты.

Приложение 8

ОПРОСНИК СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА (ОСР)

(модификация Т.Н. Разуваевой)
Цель: диагностика суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Предназначена для учащихся 8-11 класса. Методика применяется в случае, если на основе предшествующего наблюдения (исследования) была выявлена высокая вероятность суицидального поведения. Тестированию должна предшествовать беседа, в ходе которой взрослый должен проявить максимум внимания и сочувствия. Инструкция: Я буду зачитывать утверждения, а Вы в бланке для ответов ставить в случае согласия с утверждением "+", в случае несогласия с утверждением "-". Текст опросника 1. Вы все чувствуете острее, чем большинство людей. 2. Вас часто одолевают мрачные мысли. 3. Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни. 4. В случае неудачи Вам трудно начать новое дело. 5. Вам определенно не везет в жизни. 6. Учиться Вам стало труднее, чем раньше. 7. Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы. 8. Вы считаете, что смерть является искуплением грехов. 9. Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни. 10. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача. 11. Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали. 12. Вы считаете себя обреченным человеком. 13. Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связано с неудобствами. 14. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает. 15. Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает. 16. В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено. 17. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой. 18. Вы считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку. 19. В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваши решения и даже изменить их. 20. Когда Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать обидчику, что он поступил несправедливо. 21. Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить. 22. Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой несправедливостью. 23. Иногда Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже хуже. 24. Будущее представляется Вам довольно беспросветным. 25. Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным путем. 26. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы. 27. Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы. 28. Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом из головы.
29. Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву. Обработка результатов. По каждому субшкальному диагностическому концепту подсчитывается сумма положительных ответов. Ответу «да» начисляется 1 балл. Количество утверждений по каждому фактору принимается за 100%. Количеств баллов переводится в проценты. Делается вывод об уровне сформированности суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска. Субшкальный диагностический коэффициент Номера суждений Демонстративность 12, 14, 20, 22, 27 Аффективность 1, 10, 20, 23, 28, 29 Уникальность 1, 12, 14, 22, 27 Несостоятельность 2, 3, 6, 7, 17 Социальный пессимизм 5, 11, 13, 15, 17, 22, 25 Слом культурных барьеров 8, 9, 18 Максимализм 4, 16 Временная перспектива 2, 3, 12, 24, 26, 27 Антисуицидальный фактор 19, 21 Содержание субшкальных диагностических концептов 1.
Демонстративность.
Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как "шантаж", "истероидное выпячивание трудностей", демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как "крик о помощи". Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда "диалог с миром" может зайти слишком далеко. 2.
Аффективность.
Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте - аффективная блокада интеллекта. 3.
Уникальность.
Восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом "непроницаемости" для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт. 4.
Несостоятельность.
Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, "выключенности" из мира. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей не со стоятельно стью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога - "Я плох". 5.
Социальный

пессимизм.
Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога "Вы все недостойны меня". 6.
Слом

культурных

барьеров.
Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих
его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте - инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может говорить только об "экзистенции смерти". Одна из возможных внутренних причин культа смерти - доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность: "Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования". 7.
Максимализм.
Инфантильный максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах. 8.
Временная

перспектива.
Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем. 9.
Атисуицидальный фактор.
Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок для психокоррекционной работы.
Приложение 9

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ

СТЕПЕНИ РИСКА СОВЕРШЕНИЯ СУИЦИДА

(И.А. Погодин)
Предлагаемая методика призвана способствовать психологам, социологам, врачам в установлении степени риска совершения суицида людьми, оказавшимися в тяжелых жизненных ситуациях. Вместе с тем ее могут использовать педагоги, работники социальных и правоохранительных органов для подтверждения своих выводов о людях, которые по своим поведенческим и другим признакам находятся в условиях жизненного кризиса или в пресуицидальном состоянии. Основу методики составляет специальная карта, в которую включен 31 фактор риска суицида. Наличие и степень выраженности каждого из этих факторов необходимо установить у обследуемого индивида. Сбор информации осуществляется традиционными методами, которые широко используются психологами: наблюдение, индивидуальные беседы, изучение и анализ документов. Лучше узнать человека помогает обобщение мнений о нем знакомых с ним людей, сопоставление результатов наблюдений и выводов, сделанных из бесед с его окружением. Достоверность методики повышается с расширением источников информации и способов изучения личности. На основании материала, предшествующего изучению личности исследуемого, а также по результатам свободной беседы с ним постарайтесь отметить наличие выраженности у него перечисленных в карте факторов. При этом напротив каждого фактора поставьте его условный «вес» в соответствии с таблицей. Так, например, при наличии факторов 8, 9, 11—31 напротив них ставится «вес» +1; если они слабо выражены — +0,5; если не выявлены — 0; если фактор отсутствует, ставится -0,5. «Вес» факторов 5—7 оценивается баллами от -0,5 до +2, а факторов 1—4, 10 от -0,5 до +3. Нулем оцениваются также характеристики факторов 7—10 у лиц, не достигших среднего возраста начала половой жизни (19 лет) и вступления в брак (21 год). Затем вычисляется алгебраическая сумма «весов» всех факторов. Если полученная величина
меньше, чем 8,8, риск суицида незначителен. Если эта величина колеблется от 8,8 до 15,4, то имеется риск совершения суицидальной попытки. В случае, когда сумма «весов» превышает 15, 4, риск суицида исследуемого лица велик, а в случае наличия в анамнезе попытки самоубийства значителен риск ее повтора. При наличии цифр, превышающих критические значения риска суицида, необходимо немедленно обратиться к врачам и провести клинико-психологическое обследование этого индивида. Карта риска суицидальности Изучаемые факторы: I.

Данные анамнеза 1. Возраст первой суицидальной попытки — до 18 лет. 2. Ранее имела место суицидальная попытка. 3. Суицидальные попытки у родственников. 4. Развод или смерть одного из родителей (до 18 лет). 5. Недостаток тепла в семье в детстве или юношестве. 6. Полная или частичная безнадзорность в детстве. 7. Начало половой жизни — 16 лет и ранее. 8. Ведущее место в системе ценностей принадлежит любовным отношениям. 9. Производственная сфера не играет важной роли в системе ценностей. 10. В анамнезе имел место развод. II. Актуальная конфликтная ситуация 11. Ситуация неопределенности, ожидания. 12. Конфликт в области любовных или супружеских отношений. 13. Продолжительный служебный конфликт. 14. Подобный конфликт имел место ранее. 15. Конфликт, отягощенный неприятностями в других сферах жизни. 16. Субъективное чувство непреодолимости конфликтной ситуации. 17. Чувство обиды, жалости к себе. 18. Чувство усталости, бессилия. 19. Высказывания с угрозой суицида. III. Характеристика личности 20. Эмоциональная неустойчивость. 21. Импульсивность. 22. Эмоциональная зависимость, необходимость близких эмоциональных контактов. 23. Доверчивость. 24. Эмоциональная вязкость, неподвижность. 25. Болезненное самолюбие. 26. Самостоятельность, отсутствие зависимости в принятии решений. 27. Напряженность потребностей (сильно выраженное желание достичь своей цели, высокая интенсивность данной потребности). 28. Настойчивость. 29. Решительность. 30. Бескомпромиссность. 31. Низкая способность к образованию компенсаторных механизмов, вытеснению фрустрирующих факторов.
«Вес» факторов риска суицида в зависимости от его наличия,

выраженности и значимости
Характеристика наличия Номера факторов
факторов 8; 9; 11—31 5—7 1—4; 10 Отсутствует (фактор) -0,5 -0,5 -0,5 Слабо выражен +0,5 +1,0 +1,5 Присутствует +1,0 +2,0 +3,0 Наличие не выявлено 0 0
Приложение 10

ТЕЗАУРУС

Акцентуация характера
- чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы.
Группа

риска
- категория детей и подростков более других склонная совершать аморальные или уголовно наказуемые поступки.
Дезадаптация
- психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации. Различают патогенную, психическую, социальную Д. детей и подростков.
Деморализация -
моральное разложение, утрата нравственных критериев, упадок духа, дисциплины.
Депривация психическая
- психическое состояние страдания, которое возникает вследствие длительного ограничения человека в удовлетворении его основных потребностей. Наиболее опасны для полноценного развития сенсорная, эмоциональная, коммуникативная формы Д. Характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии (нарушение эмоциональных контактов, задержка в развитии речи, развитии тонкой моторики, интеллекта).
Деструкция
- разрушение, деструктивное - разрушающее поведение, противоположное - конструктивное поведение.
Истинная попытка суицида
- акт, потенциально направленный против себя и совершенный с присутствием желания уйти из жизни.
Краудсорсинг

(англ.

crowdsourcing,

crowd

-

"толпа"

и

sourcing

-

"использование

ресурсов")
- передача определенных фу н к ц и й неопределенному кругу лиц. Решение общественно значимых задач силами множества подготовленных добровольцев.
Самый яркий пример краудсорсинга
- интернетная Википедия.
Несуицидальные самоповреждающее поведение
- наносимые себе повреждения, не поддерживаемые желанием уйти из жизни с целью привлечения внимания, снятия напряжения или улучшения самочувствия.
Прерванная попытка суицида
- не состоявшаяся в силу внешних обстоятельств истинная попытка суицида.
Ригидность (от лат. Rigidus - жесткий, твердый)
- затрудненность, (вплоть до полной неспособности) в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки).
Сензитивность
- повышенная чувствительность человека к происходящим
событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний.
Су и ц и д
– самодеструктивное поведение человека, направленное на намеренное лишение себя жизни.
Суицидальная попытка
– это целенаправленное действия по лишению себя жизни, не закончившиеся смертью.
Суицидальные замыслы
– активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана ее реализации.
Суицидальный

риск
– склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение.
Суицидент

–
человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.
Социальная

среда
– человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации.
Толерантность –
способность человека, принимать других людей такими, каковы они есть, сосуществовать и взаимодействовать с ними.
Фрустрация (от лат. frustratio - обман, тщетное ожидание, расстройство,

неудача) -
психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствия достижению цели. Одной из защитных реакций при фрустрации является агрессивность ребенка. Зачастую причиной описанных состояний являются унижения и оскорбления со стороны родителей, учителей.
Эмпатия (греч. empatheia - сопереживание)
- постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания.