Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Управление образованием Нижнетуринского городского округа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей «Золотой петушок»
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

за межаттестационный период с 2014 по 2015 годы.

Тема «Театрализованная игра как средство развития

эмоциональной сферы у детей раннего возраста»
Составитель: Руденко Юлия Леонидовна воспитатель, соответствие занимаемой должности г. Нижняя Тура 2015 год
Содержание
1

Введение
……………………………………………………………….…. 2
Аналитическая часть
Структура педагогической работы …………………………………….…. 7 Мотивация ……………………………………………………………….…. 9 Анализ условий полученных результатов ………………………………. 10 Первый блок. Работа с детьми ……………………………………………. 13 Педагогический процесс ………………………………………………….. 14 Развивающая предметно-пространственная среда ……………………….. 17 Диагностика развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста .. 18 Инновация …………………………………………………………………... 27 Интеграция образовательных областей …………………………………. 28 Второй блок. Взаимодействие с родителями …………………….……….. 29 Третий блок. Взаимодействие с педагогами ……………………………... 30 Проблемы и пути их решения …………………………………………….. 31 Повышение педагогического мастерства ………………………………… 32 Самооценка эффективности собственной деятельности ………………… 34 2

Введение
Ранний возраст – период интенсивного физического и психического развития детей. В процессе познания окружающей действительности и самого себя, в процессе общения с взрослыми и сверстниками ребенок испытывает различные эмоции и чувства, которые во многом обусловливают его поведение, придавая ему эмоциональную окраску и выразительность. Эмоции детей этого периода хотя и ярки, но в большой степени ситуативны и неустойчивы. Ребенок еще не способен на длительное проявление заботы и сочувствия по отношению даже к самым дорогим и любимым людям. В эмоциональном развитии детей раннего возраста важную роль играют особенности функционирования нервной системы и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, сверстниками, который формируется в процессе усложнения деятельности. На исключительное значение воспитания эмоций как центрального фактора психологического развития и адаптации детей в обществе указывали такие отечественные и зарубежные психологи и педагоги как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, М. Хофман, Э. Эриксон и другие. Возникая в результате столкновения с новыми сторонами действительности, эмоции оказывают стимулирующее влияние на формирование психических процессов, повышение физиологической жизнедеятельности организма и психической активности, способствуют развитию креативности детей. Однако, в документах и исследованиях, посвященных вопросам дошкольного воспитания, отмечается, что в настоящий момент педагоги и родители ориентированы в большей степени на интеллектуальное развитие ребенка, на формирование с раннего возраста навыков счета и чтения, игнорируя закономерности становления личности ребенка, возрастные особенности каждого периода детства, что приводит к появлению серьезных проблем как в психологическом развитии, так и в состоянии здоровья детей. 3
В федеральном государственном образовательном стандарте одной из приоритетных задач выделено «обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка». Одной из важнейших проблем на сегодняшний день является то, что наши дети мало эмоциональны. Л.С. Выготский писал о феномене «засушенного сердца», … когда «обесчувствованию» способствует и технологизация, и прогматизация жизни, в которой участвует ребенок. Это актуально и в наши дни. Нарушения психо-эмоционального развития, запаздывание в формировании эмоций у детей приводит к отставанию в общем развитии, к устойчиво негативному поведению и искаженному развитию чувств. Следствием всего этого является то, что детям тяжело наладить отношения с окружающим социумом, а также усложняется процесс их вхождения в новую действительность. Ранняя диагностика выявления уровня эмоционального развития у ребенка и своевременная коррекционная работа способствует тому, что отклоняющееся развитие ребенка от общепринятых норм можно исправить на ранних этапах. В раннем возрасте особая роль в создании положительного эмоционального фона принадлежит театрализованной игре. Очевидно, что именно в театрализованной деятельности у ребенка появляется уникальная возможность на фоне положительных эмоций управлять своим поведением, что, кроме психотерапевтического эффекта, составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Яркие, положительные эмоции - основа формирования здоровой личности ребенка. Наш детский сад реализует примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Анализ образовательной программы позволяет сделать вывод о том, что эмоциональная сторона развития ребенка осознается авторами программ и методических пособий для 4
дошкольного воспитания, но не является доминирующей в организации жизнедеятельности детей раннего возраста, недостаточно проработана. В связи с этим, выделяется ряд противоречий между: - потребностью в развитии эмоциональной сферы у детей раннего возраста, связанной с высокой сензитивностью данного периода детства к эмоционально-чувственному развитию средствами театрализованной игры, и смещением ценностных приоритетов в организации жизнедеятельности детей в ДОУ в сторону доминирования интеллектуальной сферы развития; - осознанием необходимости и возможности создания педагогических условий, способствующих оптимизации эмоционального развития детей в группах раннего возраста, и отсутствием соответствующих разработанных программных материалов. Анализ актуальности выявленного противоречия привел меня к
проблеме
поиска эффективного развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста средствами театрализованной игры. Актуальность исследования, выявленное противоречие и проблема определили выбор
темы
на межаттестационный период с 2014 по 2015 г.:
«Театрализованная игра

как средство развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста»
.
Объект

исследования:
развитие эмоциональной сферы у детей раннего возраста средствами театрализованной игры.
Предмет исследования:
влияние театрализованной игры на развитие эмоциональной сферы у детей раннего возраста.
Цель исследования
: развитие эмоциональной сферы у детей раннего возраста средствами театрализованной игры.
Гипотеза

исследования:
если использовать различные виды театрализованной игры: игры-импровизации, игры-драматизации, имитирование детьми характерных действий персонажей, прослушивание выразительного чтения стихов и сказок, учитывать педагогические условия ее 5
организации, то театрализованная игра будет являться средством развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие
задачи
исследования: 1. Изучить теоретические подходы к проблеме эмоционального развития детей. 2. Выявить педагогические условия организации театрализованной игры. 3. Определить начальный уровень развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста. 4. Разработать педагогический проект по развитию эмоциональной сферы у детей раннего возраста средствами театрализованной игры.
Методы

исследования
определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы: теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение. эмпирические методы: изучение педагогической, психологической литературы, изучение результатов диагностики развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста, наблюдение, беседа, анализ и обобщение педагогического опыта.
Практическая

значимость
исследования связана с возможностью использования разработанного мною педагогического проекта по развитию эмоциональной сферы у детей раннего возраста с р ед с т ва м и театрализованной игры в дошкольном образовательном учреждении.
База

исследования:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей «Золотой петушок» г. Нижняя Тура Свердловской области, в исследовании приняли участие 19 детей раннего возраста (2 - 3 лет). 6

Структура работы:
работа состоит из введения, аналитической части, проектной части, заключения, списка литературы.
Перечень нормативных документов
1. Конвенция ООН о правах ребёнка. Принята резолюцией 44\25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.89 г. 2. Конституция Российской Федерации. Принята 12.12.93 г. 3. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. 4. Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436 – ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.) 5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» 7. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13). Утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 8. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78 ОЗ «Об образовании в Свердловской области». Принят Законодательным собранием Свердловской области от 09.07.2013 г. 9. Образовательная программа МБДОУ детский сад «Золотой петушок» 10. Устав МБДОУ детский сад «Золотой петушок» 7

Аналитическая часть

Структура моей педагогической работы:
выбранная методология и поставленные задачи определили ход работы, которая проводилось в четыре этапа. Первый этап - поисково-теоретический, где формировалась теоретическая база, включавшая в себя изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблемам эмоционального развития детей раннего возраста; были определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования. Второй этап - организационно – управленческий, включал в себя создание условий и разработку программы деятельности. Третий этап - исполнительно – практический, практическая реализация программы, осуществлена диагностика состояния развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста. Четвертый этап - заключительно-обобщающий, был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов проведенной работы.
Новизна педагогической работы
состоит: 1) в обосновании развития эмоционально сферы у детей раннего возраста средствами театрализованной игры; 2) в разработке проекта «Сказка радует нас».
Для

решения

проблемы
я проводила целенаправленную, систематическую работу по изучению и внедрению в педагогический процесс программ направленных на развитие эмоциональной сферы, что соответствует задачам федерального государственного образовательного стандарта и реализации основной общеобразовательной программе нашего дошкольного учреждения. Опираясь на парциальные программы, методические рекомендации и пособия: Н.Сорокиной, Л. Миланович «Кукольный театр для самых маленьких», М. Д. Маханёва «Занятия по театрализованной деятельности в 8
детском саду», Н.Ф. Губанова «Театрализованная деятельно сть дошкольников», Е. А. Антипина «Театрализованные представления в детском саду», М.Ю. Картушина «Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2 – 3 лет», я разработала проект на первую младшую группу, консультации для педагогов и родителей, конспекты занятий, пополняла театральный уголок различными видами театров, дидактическими и настольными играми, проводила диагностику уровня развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста. Основной
целью моего аналитического отчета
является самоанализ и самооценка моей профессиональной деятельности за межаттестационный период с 2014 по 2015 год. При достижении цели в аналитическом отчете решала
задачи:
1. Определить проблемы на межаттестационный период. 2. Анализ полученных результатов. 3. Установить причинно-следственные связи между результатами и условиями их получения. 4. Сделать самооценку эффективности деятельности. 5. Выявить противоречия, возникшие в межаттестационный период. В своей работе я соблюдала
принципы
развивающего обучения: научности и практичности, целостности, системности, логичности, инновационности и актуальности, валеологичности, технологичности (воспроизводимости), управляемости (контроль, мониторинг), методы, и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывалась психологическая комфортность, которая предполагает:  снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;  раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности; 9
 развитие реальных мотивов (внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).
Мотивация
На протяжении раннего детства происходит постепенное закономерное изменение эмоциональной сферы ребенка, ее усложнение и обогащение. Развитие эмоциональной сферы тесно связано с развитием других психических процессов, в частности, с речью, которая способствует осознанию ребенком своих чувств и эмоциональных проявлений и создает предпосылки для управления ими. Однако в раннем возрасте слово еще не может вызвать у ребенка какого-либо эмоционального переживания, так как словесный сигнал еще не имеет соответствующего оценочного значения. При недостаточных эмоциональных контактах у дошкольников может наблюдаться задержка эмоционального развития. Оно приобретается в случае дополнительного подкрепления слова определенным эмоциональным отношением взрослого (мимикой, жестами, интонацией, действиями). Для развития эмоциональной сферы необходимо создавать такие условия, в которых ребенок сможет полноценно проявлять свои эмоции. Наилучшие условия для этого создаются средствами театрализованной игры, т.к. игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные, развитием личности, развитием воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности и т.д. Театрализованная игра являются частью во спитательно- образовательной работы, не только потому, что в них упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития. 10

Анализ условий полученных результатов
Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех - пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в театрализованной игре. В процессе реализации проекта «Сказка радует нас» решала следующие
задачи:
- пробуждать интерес к театрализованной игре разными видами театра; - создать условия для проявления активности в игре у детей; - побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребёнку средств выразительности (мимика, жесты, движения); - формировать игровые навыки, творческую самостоятельность через театрализованные игры, развивающие эмоциональную сферу у детей; - взаимодействовать с родителями дошкольника. Основной формой организации учебного процесса являлась совместная деятельность педагога и детей. Занятия проводила один раз в неделю во вторую половину дня. Обучение и воспитание строила на основе гуманного подхода к детям. В играх, проводимых мной, присутствует доброжелательная атмосфера, тесный контакт между педагогом и ребёнком, ребёнком и другими детьми, обратная связь. Использование игровых форм, создание поисковых ситуаций, значимых и интересных для ребёнка, создают сильную мотивацию к действию, решению поставленной задачи. С помощью поисковых вопросов я побуждала детей к творческому подходу, мышлению, развитию 11
самостоятельности, создавала ситуацию успеха, вселяла уверенность в ребёнка, в его знаниях и умениях. Все занятия строятся по единой схеме:  введение в тему, создание эмоционального настроения;  театрализованная деятельность (в разных формах), где педагог и каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;  эмоциональное заключение, обеспечивающие успешность театрализованной игры. Среди
условий
, благоприятных для развития эмоциональной сферы у детей средствами театрализованные игры, выделяла следующие: - уделяла серьезное внимание подбору литературных произведений. Предпочтение отдавала произведениям с понятной для ребёнка моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками. В наибольшей степени таким требованиям отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, так как они построены на коротких диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают в определенные взаимоотношения, в которых проявляются особенности характера, мысли, чувства; - учила детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него, побуждать ребенка к диалогу; - знакомила детей с сюжетными игрушками, показывала и называла разнообразные действия с ними (кукла идет, поет, танцует и т.д.). Одни и те же слова при последующих повторениях произносила, меняя интонацию, силу голоса и темп произношения; - воспитывала у детей интерес к драматизации, театральной деятельности. С этой целью создавала специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки. 12
Обогащение игрового опыта считала возможным только при условии развития
специальных игровых умений
: Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»). Вторая группa умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре. Третья группа умений – это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д. Таким образом, развитию эмоциональной сферы у детей, уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого я использовала разнообразные приемы: - выбор детьми роли по желанию; - назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; - проигрывание ролей в парах. Во время образовательной деятельности: - внимательно выслушивала ответы детей; - если они не отвечают, не требовала объяснений, а переходила к действиям с персонажем; - в заключение различными способами вызывала у детей радость. Поощряя каждую находку, я стремилась воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. 13
Для успешного решения задач работа проводилась по трем направлениям: работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с педагогами.
Первый блок

Работа с детьми
В работе с детьми в первую очередь учитывала
возрастные

особенности эмоциональной сферы ребенка в раннем детстве.
Эмоции ребенка неустойчивы и кратковременны, он не может их контролировать и сдерживать, ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Яркие эмоциональные переживания возникают в связи с непосредственными желаниями ребенка, с результатами его деятельности. Эмоции отражают уровень удовлетворения возрастающих потребностей детей (познавательных, двигательных, коммуникативных и др.). Переживание неудовольствия детьми может проявляться в виде эмоций страха, гнева, печали, отвращения, а переживание удовольствия – как переживание радости, восторга, нежности, умиления и т.д. Интенсивные эмоциональные реакции проявляются на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Причиной эмоциональных вспышек (крика или плача) могут стать неуспешные действия с предметами, отсутствие внимания близких взрослых к ребенку, ревность к брагу или к сестре и т.п. Такие эмоциональные состояния быстро проходят: ребенка раннего возраста легко отвлечь, поскольку его нервные процессы не отличаются стойкостью и силой. У детей не развита способность к эмоциональной саморегуляции: ребенок в начале раннего детства не способен скрывать свои чувства и контролировать их, выдавать одни эмоции за другие, что типично для поведения детей в старшем возрасте. Ребенок спонтанен и импульсивен, а также неустойчив и лабилен в выражении своих эмоциональных состояний. Выраженная неустойчивость эмоциональных состояний и переживаний является результатом слабости психических процессов как регуляторной, так и отражательной природы. В 14
раннем возрасте слабо выражена способность адекватно воспринимать эмоции других людей. К концу раннего возраста начинают, развиваются высшие чувства. Ребенок становится способен переживать элементарные эстетические чувства. Дети начинают отличать некрасивое, дисгармоничное от красивого, гармоничного. В конце раннего возраста при приближении кризиса трех лет могут появляться: неадекватное длительное реагирование ребенка на безобидное замечание; явления смешанной агрессивности, когда ребенок в ответ на негативное воздействие взрослого усиливает враждебность к третьему лицу; эмоциональный негативизм и пассивный уход от общения.
Дифференцированный подход
При организации театрализованных игр учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста. Индивидуально- дифференцированный подход к детям позволил видеть каждого ребенка и группу в целом, своевременно оказать помощь. Интерес детей поддерживался на протяжении всего периода работы. В ходе организованной образовательной деятельности и режимных моментах сочетала различные формы работы: индивидуальную, коллективную. Использовала словесный, наглядный, практический метод.
Педагогический процесс
Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка:  от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности;  от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех- пяти сверстников, исполняющих роли;  от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и 15
освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре- драматизации. Прежде всего, я формировала интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем стимулировала желание ребенка включиться в театрализованную игру, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксировала на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы использовала в ходе организованной образовательной деятельности и режимных моментах. От их лица благодарила и хвалила детей, здоровалась и прощалась. Реализация данной задачи достигалась последовательным усложнением игровых заданий и игр, в которые включается ребенок. В работе использовала различные виды театрализованной игры:  Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).  Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).  Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).  Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево). 16
 Бессловесная игpa-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленькая...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).  Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).  Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).  Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Козлятки и волк»).  Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»). Дети участвовали в общих праздниках детского сада: пели песни, танцевали, участвовали в игре с собачкой, петрушкой и т.д. Выполняли движения, изображающие прыжки зайчика, полёт птички тяжёлую поступь мишки, лёгкий бег лисички, и т.д. Включала в танец такие движения, как хлопки в ладоши, притопы одной ногой, повороты кистей рук из стороны в сторону, держа их на уровне глаз. На занятиях по познанию изображали, как кричит птица низким голосом, а птенцы, тоненьким голоском и т.д. В работе с детьми использовала театр картинок (фланелеграф), пальчиковый театр, шапочки – маски. Дети с удовольствием перевоплощались в знакомых животных. Формирование интереса к театрализованным играм складывалось в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показываю я сама, дети старших групп, В ход занятий, вечеров развлечений я включаю фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию. 17
Вывод: использование разных видов театров, включение детей в игровые ситуации способствуют развитию эмоционального благополучия детей.
Развивающая предмето-пространственная среда
Одним из важных условий создания комфортного пребывания ребенка в детском саду правильная организация предметно-развивающей среды. Наша группа эстетически оформлена, для развития детей средствами театра имеются театральные, игровые уголки, костюмерная с необходимым реквизитом. В настоящий момент в арсенале театрального уголка следующие виды театров: - атрибутами в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски-шапочки, нагрудные знаки-эмблемы; - для игр воспитателя с детьми и сюрпризных моментов: пальчиковый театр, театр резиновой игрушки, театр би-ба-бо; - для показа детям инсценировок по сказкам «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»: театр картинок, настольный театр игрушек; - для музыкального фона: музыкальные игрушки – погремушки, бубен, барабан; -атрибуты для ряженья - элементы костюмов (шляпы, платки, сумки, бусы). В группе созданы условия для самостоятельных игр в сказку, самостоятельной театрализации, чтобы дети могли подражать игровым образам, общаться друг с другом через сказку, изображая персонажей данной сказки. Рядом с книжным уголком размещен уголок театрализации, который плавно переходит в уголок ряженья, где дети могут использовать костюмы в создании персонажей для нужной сказки, рядом фланелеграф. На нём дети могут смоделировать сказку, сюжет из сказки. В свободное время дети рассматривают знакомые книжки, вспоминают их содержание и у них возникает желание поиграть в сказку. 18

Мониторинг развития эмоциональной сферы у детей

раннего возраста

Методы педагогической диагностики эмоциональной

сферы детей раннего возраста
Для ребенка раннего возраста характерно чувственное познание действительности. Восприятие обостряется у ребенка при наличии опоры на зрительный образ в сочетании с возможностями выполнять различные действия. Мышление малыша носит наглядно-действенный характер. Развитие наглядно-действенного мышления оптимизируется взрослым: его искренней заинтересованностью, демонстрацией новых и усложненных освоенных действий, вовремя оказанной помощью, положительной оценкой малыша и его деятельности. Исходя из вышесказанного, для диагностирования детей раннего возраста я использовала показ сказки с помощью игрушек, т.е. с помощью кукольного театра. Кукольный театр более чем какой-либо другой, близок и доступен маленьким детям. Если понаблюдать за ребенком, который смотрит кукольный театр, то на его лице можно увидеть целую гамму эмоций и переживаний. Закономерно встает вопрос, можно ли с помощью кукольного театра изменить уровень развития эмоциональной сферы детей 2-3 лет? Гипотеза исследования заключается в предположении, что кукольный театр, как вид театрализованного представления, является средством развития эмоциональной сферы детей 2-3 лет. В связи с этим мною определена следующая цель исследования: выявить особенности проявления эмоций детей 2-3 лет средствами кукольного театра и поставлены задачи исследования эмоциональной сферы детей 2-3 лет. 19
1. Разработать схему наблюдения и выявить особенности проявления эмоций по экспрессивным признакам (по мимике и пантомимике) детей 2-3 лет при просмотре ими кукольного театра. 2. Разработать схему наблюдения и уточнить уровень восприятия детьми образов и действий по сюжету просмотренной ими сказки в кукольном театре через эмоциональные проявления в театрализованной игре. 3. Проанализировать данные после просмотра сказки и проведения театрализованной игры. 4. Выяснить, является ли кукольный театр средством развития эмоциональной сферы детей 2-3 лет. Методы и средства исследования:  наблюдение за детьми в ходе просмотра кукольного театра и проведения театрализованной игры;  диагностика эмоциональных проявлений;  анализ результатов диагностики;  кукольный театр (по сказке «Теремок»);  театрализованная игра (по сказке «Теремок»).
Методика и ход исследования

Первый этап: Подготовительный
1. Подбор сказки для показа детям. В качестве инструментария для исследования эмоционального развития детей раннего возраста (2-3 лет) мною использовался кукольный театр по сказке «Теремок» (русская народная сказка). Данная сказка выбрана исходя из ее следующих характеристик:  соответствие сказки возрастным особенностям детей раннего возраста;  сюжет сказки состоит из быстро сменяющих друг друга действий, которые совершают персонажи (образы) на протяжении вс его представления; 20
 герои сказки являются доступными образами для восприятия детей раннего возраста;  у каждого из героев сказки речь состоит из определенных коротких фраз, смысл которых повторяется, что тоже очень важно для восприятия детьми раннего возраста;  в сюжет сказки вплетена разнообразная палитра эмоциональных переживаний от радостных, веселых, добрых до грустных, печальных и т.д. 2. Разработка схемы наблюдения за детьми во время просмотра сказки Цель наблюдения – оценить степень выраженности проявления экспрессивных признаков, характерных для эмоциональных состояний ребенка 2-3 лет при просмотре им кукольного театра. Методика диагностирования эмоциональной сферы у детей раннего возраста взята из книги «Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии» / под ред. Крылова А.А. и Маничева С.А. – СПб: Питер, 2000. В схему наблюдения были включены следующие эмоции: радость, удивление, безразличие, страх. Они фиксировались в протоколе наблюдения по выражению лица, положению головы, туловища (корпуса), рук и ног испытуемых в индивидуальном просмотре кукольного театра. Радость:  лицо: брови - приподняты, лоб не напряжен; глаза - прищурены; рот - полуоткрыт, уголки губ приподняты (улыбка, смех);  голова: отклонена назад;  корпус: отклонен назад;  руки: подвижны, хлопает в ладоши;  ноги: подвижны, притопывание ногами. Удивление: 21
 лицо: брови - приподняты, горизонтальные складки пересекают лоб; глаза - широко открыты; рот - раскрыт, губы не напряжены;  голова: неподвижна;  корпус: неподвижен или устремлен вперед;  руки: неподвижны или пассивно свисают;  ноги: согнуты в коленях. Безразличие:  лицо: брови - занимают горизонтальное положение; глаза - веки полуопущены, взгляд в сторону; рот - закрыт, полуоткрыт;  голова: неподвижна;  корпус: «сломан»;  руки: опущенные, вялые, малоподвижные;  оги: стоят произвольно или шаркают по полу. Страх:  лицо: брови - сближены и приподняты, продольно-поперечная складка на лбу; глаза - расширены, напряжение нижнего века; рот - закрыт или прикрыт;  голова: опущена, иногда отвернута или откинута назад;  корпус: неподвижен, расслаблен, «вдавлен» в бедра, сутулость;  руки: прижаты к груди или закрывают лицо, кисти сжаты в кулак, дрожание;  ноги: согнуты в коленях. Оценка проявления экспрессивных признаков, характерных для эмоциональных состояний ребенка осуществлялась по четырехбалльной шкале: 0 – реакция не выражена: ребенок безразличен к происходящим событиям в спектакле, отсутствие экспрессивных признаков, характерных для определенной эмоции. 22
1 – реакция слабо выражена: равнодушен, внешние проявления эмоций отсутствуют или выражены незначительно. 2 – реакция не ярко выражена: эмоциональные проявления выражены средне: внешние проявления эмоций выражены, но не по всем экспрессивным признакам. 3 – реакция очень ярко выражена: эмоциональные проявления выражены сильно, присутствуют все признаки экспрессии, выражающие эмоциональное состояние. 3. Разработка схемы наблюдения за детьми во время театрализованной игры Цель наблюдения – уточнить уровень восприятия ребенком образов и действий по сюжету сказки «Теремок», после просмотра ими кукольного театра, через эмоциональные проявления. Оценка наблюдения за ребенком во время игры осуществлялась в зависимости от степени эмоциональной включенности ребенка в игру по трехбалльной системе: 0 – эмоциональная включенность не выражена: ребенок безразличен к игре или отказывается играть. 1 – эмоциональная включенность слабо выражена: ребенок может большую часть времени находиться в безразличном состоянии к игре, но иногда может заинтересоваться игрой, проявить интерес к тому, как играют другие дети, по просьбе и показу взрослого может одномоментно попытаться изобразить либо действие, либо интонацию какого-либо образа. 2 – эмоциональная включенность не очень ярко выражена: ребенок принимает участие в игре, может принять на себя образ какого-либо персонажа (по предложению взрослого или самостоятельно), изобразить образ и действия персонажа с помощью мимики, жестов, но в то же время, может отвлечься и выполнять свои действия не очень заинтересованно и не очень эмоционально. 23
3 – эмоциональная включенность ярко выражена: ребенок с удовольствием принимает участие в игре; принимает на себя образ героя сказки; все делает очень эмоционально, старается соответствовать образу; очень ярко выражает мимикой, пантомимикой действия, образ и характер героя сказки. При наблюдении за детьми во время игры оценивались следующие показатели: 1. Соответствие образу персонажа. 2. Соответствие действий персонажа. 3. Выражение эмоций, мимики, пантомимики при передаче образа персонажа. Каждый показатель оценивался от 0 до 3 баллов. Далее балы по всем показателям суммировались. Средний показатель определил степень эмоциональной включенности ребенка в игру.
Второй

этап:

мониторинг

особенностей

внешних

проявлений

эмоций детьми 2-3 лет средствами кукольного театра.
В исследовании приняли участие дети раннего возраста (2-3 лет) в количестве 19 человек. Данные, полученные при диагностике детей во время просмотра кукольного театра и театрализованной игры обрабатывались и были занесены в сводную таблицу. В сводной таблице объединены результаты, которые фиксировались в индивидуальных протоколах, то есть степень выраженности эмоциональных проявлений в соответствии с восприятием ребенком образов и действий по сюжету сказки. Результаты диагностики представлены в диаграммах: 24
Показатели проявления экспрессивных признаков детей при просмотре кукольного театра «Теремок» на начало 2014 -2015 учебного года 0 - 21% 1 - 26% 2 - 42% 3 - 11% Показатели проявления экспрессивных признаков детей при просмотре кукольного театра «Теремок» на конец 2014 -2015 учебного года
0 - 5%

1 - 5%

2 - 32%

3 -58%
Показатели эмоциональной реакции у детей в театрализованной игре по сказке «Теремок» на начало 2014 -2015 учебного года
0 - 31%

1 - 42%

2 - 16%

3 - 11%
25
Показатели эмоциональной реакции у детей в театрализованной игре по сказке «Теремок» на конец 2014 -2015 учебного года
0 - 5%

1 - 16%

2 - 32%

3 - 47%

Показатели эмоциональных проявлений у детей

на начало 2014 -2015 учебного года

0 - 26%

1 - 34%

2 - 29%

3 - 10%

Показатели эмоциональных проявлений у детей

на конец 2014 -2015 учебного года

0 - 5%

1 - 11%

2 - 32%

3 - 52%

Вывод
26
На основании результатов диагностики, полученных при наблюдении за внешними проявлениями эмоций у детей 2-3 лет при просмотре ими кукольного театра (степень выраженности эмоций) и результатов, полученных при наблюдении за детьми во время игры (степень эмоциональной включенности в игру), а также на основании анализа показателей испытуемых следуют определенные выводы: - наиболее ярко выраженными эмоциями у детей 2-3 лет являются: радость, удивление. На диаграммах видно, что на конец учебного года количество детей в процентном соотношении с не выраженной эмоциональной реакцией - сократилось на 21%, оставшиеся 5%-ов - соответствуют 1 ребенку, который выведен на ПМПК. Количество детей с очень ярко выраженной эмоциональной реакцией повысилось на 41% (всего 10 детей) - дети с удовольствием принимают участие в игре, свои способности проявляют очень эмоционально, стараются соответствовать образу, очень ярко выражают мимикой образ и характер героя сказки Я могу с уверенностью сказать, что поставленные задачи при реализации проекта выбранного мною направления способствовали развитию эмоциональной сферы у детей раннего возраста с р ед с т ва м и театрализованной игры. 27

Инновация
В ходе исследования, применённые мной инновации, носили частный характер. Я опиралась на программы (частично) «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» М.Д. Махнёва, «Театр- Творчество - Дети» Н.Ф. Сорокиной, методические рекомендации «Театрализованная деятельность дошкольников» Н. Ф. Губановой, «Театрализованные игры дошкольников» Л.В. Артёмовой и другие. Опыт показал: вовлечение детей в театрализованную игру позволил детям ощутить незабываемые положительные эмоции. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребёнка, что характеризует его сущно сть, ха р а кт е р , индивидуальность. В театрализованных играх ребёнок учится владеть собой, перед зрителями, что очень ценно с психологической точки зрения. Сценарии для драматизации сказок, игры, нацелены на развитие свободного общения с детьми и взрослыми. 28

Интеграция образовательных областей
Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду. Дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В процессе театрализованных игр:  Расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире.  Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение.  Происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного.  Активизируются и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи, мелодико-интонационная сторона речи.  С о в е р ш е н с т ву ют с я м ото р и ка , ко о рд и н а ц и я , п л а в н о с т ь , переключаемость, целенаправленность движений.  Развивается эмоционально-волевая сфера, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения.  Происходит коррекция поведения.  Развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения.  Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.  Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. 29

Второй блок

Взаимодействие с родителями
В течение года, я тесно сотрудничаю с родителями. В родительском уголке размещала информацию для повышения педагогической компетенции родителей: «Кризис трехлетнего возраста», «Эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста», «Воспитание сказкой», «Как устроить кукольный театр дома», «Зачем ребёнку кукольный театр», «Всё начинается с игры», «Из чего можно сделать игрушки для домашнего театра», «Театр для всей семьи», «Наши пальчики играют», «Роль совместного творчества в семье», и др. В работе с родителями старалась учитывать их интересы и пожелания, что способствовало установлению доверительных отношений. Организовала конкурс семейного творчества на тему: «Сказочно-чудесный мешочек», «Золотые нити осени», опыт работы представила в виде выставки для детей и родителей детского сада. 30

Третий блок

Взаимодействие с педагогами
Активно сотрудничала с воспитателями – привлекала их к совместному творчеству в организации театрализованных представлений и сама с удовольствием принимала участие в организации праздников в других группах. С инструктором по физической культуре организовывала спортивные развлечения с элементами театрализованной игры, старалась создать благоприятные условия для проявления детьми положительных эмоций. Творческий подход музыкального руководителя способствовал раскрытию индивидуальных актерских данных детей, подобранный музыкальный репертуар, эмоциональная отдача побуждают включиться в игровой процесс да же детей с малым проявлением эмоций. Организовала встречу детей с работником городской библиотеки, которая в рамках педагогического проекта «Пушистые друзья» познакомила детей с детскими литературными произведениями о кошках и собаках, предоставила литературу родителям для домашнего чтения. 31

Проблемы и пути их решения
Работая над темой «Театрализованная игра как средство развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста», выявила следующее
противоречие:

-
между общепринятым значением театрализованной игры в эмоциональном развитии ребёнка и дефицитом театрального искусства в жизни детей. Отсюда вытекают
проблемы:
1. Большинство детей с радостью принимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью, движением мимикой, пантомимикой, мало импровизируют. Инициатором игр выступают одни и те же дети, они же играют главные роли, остальные пассивны, зажаты. Решение данной проблемы о суще ствляла через с и с т е м у театрализованной деятельности путём ознакомления детей с театром, как с видом искусства и организации театрализованной игры самих детей. 2. Родители неправильно оценивают эмоции детей. Они сравнивают детей между собой, не отмечая индивидуальность ребенка. Важно, чтобы родители приняли к вниманию тот факт, что через театрализованную игру ребёнок выражается как личность. Чтобы расширить кругозор родителей, в родительском уголке размещала информацию для повышения педагогической компетенции родителей: оформляла папки-передвижки, консультации, где они знакомились с рекомендациями, получали психологические и педагогические советы.


Повышение педагогического мастерства
32
Регулярно изучала современные образовательные технологии и эффективно применяла в своей работе. Важным направлением в работе с детьми считаю применение здоровьесберегающих технологий. Знание информационно – компьютерной технологии позволило мне более качественно проводить воспитательно – образовательный процесс, использовать материалы интернет – ресурсов, выходить на более высокий профессиональный уровень. Размещала свой опыт работы на сайте нашего детского сада, что помогало мне передавать и перенимать обобщённый педагогический опыт. Повышала свой профессиональный уровень, изучая нормативно- правовую документацию. Являлась экспертом в комиссии по смотру психологических уголков, зимних участков нашего учреждения. С сентября 2014 года являюсь веб-мастером сайта МБДОУ детский сад «Золотой петушок», с июля 2015 года - уполномоченным по охране труда ДОУ. Принимала участие: - в работе городского методического объединения воспитателей с сообщением «Сказкотерапия как средство развития личности детей дошкольного возраста»; - выступала на педагогических советах ДОУ с сообщениями «Двигательная активность детей раннего возраста», «Зачем нужен психологический уголок в ДОУ?» представила мультимедиа – презентации по данным темам; - в туристическом слете для работников системы образования Нижнетуринского городского округа, в составе команды МБДОУ детский сад «Золотой петушок» заняла призовое место в номинации «Чайная церемония»; - в Международном конкурсе детского художественного творчества «70 лет Победы» на сайте «Маленький художник» с работой воспитанника первой младшей группы МБДОУ детский сад «Золотой петушок», заняла второе место, 2015 г., серия МХТ № 0353. 33
Имею награды: - бл а год а р с т в е н н о е п и с ь м о Н и ж н е ту р и н с ко й р а й о н н о й территориальной избирательной комиссии за помощь в организации по подготовке команды для участия в межклубной игре «Даёшь, молодёжь!» от 27.03.2015 г. № 3/16; - грамота за активное участие во Всероссийской акции «Библионочь – 2015» 24.04.2015 г. - диплом II степени за победу в международном интернет-конкурсе «Ручная работа» от 20.02.2015 г. пк-к37 № 01/2-003. - благодарность заведующей МБДОУ детский сад «Золотой петушок» за активное участие в жизни ДОУ, 2015 г. - диплом за высокий уровень подготовки к новому 2015-2016 учебному году, 2015г. Сведения о повышении квалификации: - 2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», «Проектирование деятельности педагога дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартном дошкольного образования», 120 часов; - 2015г., дистанционное обучение по курсу «Внедрение технологии «Портфолио» в образовательный процесс», 16 часов, сертификат от 26.02.2015 г. ПП № 2015-02-048 Являюсь членом профсоюзной организации. 34

Самооценка эффективности собственной деятельности
В результате целенаправленной работы по развитию эмоциональной сферы средствами театрализованной игры у детей формируются нравственные ценности, эмоциональная отзывчивость; формируется опыт конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками; начали формироваться адекватные реакции в отношении себя, своих возможностей. Большинство детей моей группы в легкой степени преодолели кризис трех лет, развились умения взаимодействовать с партнером, стали более общительнее, многие дети используют средства т е ат р а л ь н о й выразительности: мимику, жесты, движения и средства интонации. Подобранные консультации позволили повысить у р о ве н ь педагогической компетенции родителей в вопросах личностного развития ребенка. Родители выступают активными участниками жизни группы, продолжают работу с детьми дома. В процессе работы пополняла развивающую среду различными видами театров. 35

Вывод
Театрализованная деятельно сть выполняет одноврем енно познавательную, воспитательную и развивающую функцию. Очевидно, что именно в театрализованной деятельности у ребенка появляется уникальная возможность на фоне положительных эмоций управлять своим поведением, что, кроме психотерапевтического эффекта, составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Участвую в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных растений. Тематика театрализованных игр может быть разнообразной. Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок-игр, которые дети получают в результате совместного анализа каждой игры. От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, входят в образ, овладевают средствами выразительности. Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры. Итак, театрализованная игра - один из самых эффективных способов развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста. 36