Лопаткина Вероника Владимировна д/с №203 «Алиса»,воспитатель
Подготовка к школе гиперактивных детей и их родителей
Очевидно, что функциональные и органические изменения у детей существенно преломляют воспитательный процесс, предполагают индивидуализацию воспитательных воздействий, требуют построения отношений с ребенком и родителями на основе знания и понимания особенностей детей. В каждой группе есть «особые» дети, которых мы привычно зовем гиперактивными, и которые нас раздражают и снижают эффективность занятий. В осуществлении воспитательного взаимодействия с такими детьми необходимо ориентироваться на следующие разработанные положения: гиперактивность – это следствие незрелости центральной нервной системы ребенка, результат т.н. минимальных мозговых дисфункций. Дети не злобные и неуправляемые, а утомляемые, со сниженной работоспособностью мозга, сниженными показателями произвольности познавательных и волевых процессов, а главное – чрезвычайно реактивные – зависимые от среды. Воспитателю подготовительной группы ДОУ необходимо целенаправленно готовить родителей и самого ребенка к условиям школы. Дело в том, что гиперактивные проявления неудобны воспитателям, и только, а в школе станут труднопреодолимым препятствием к успешному обучению. Специализации процесса обучения под темп и особенности запоминания в школе не будет. Воспитатель, планируя успешность своих выпускников в условиях школьного обучения, должен осуществить следующие мероприятия и отработать следующие направления: С родителями: довести до сведения результаты диагностики, разработать и распространить письменные консультации по проблеме, помочь разработать режим дня, объяснить характер влияния дополнительных занятий и спорта на ребенка, предупредить об особенностях обучения ребенка, возможном характере претензий к нему как к ученику. Особое значение – физической
подготовке к обучению в школе, центральными звеньями которой должны стать формирование мелкой моторики руки и лечение и профилактика нарушений шейного отдела позвоночника. С детьми: условием успешности в обучении является предварительное обучение чтению. Ребенок должен сначала уверенно читать, и только после этого начинать писать. Попытки тренировать память, внимание и самоуправление малоэффективны и утомляют ребенка. Основа подготовки - развитие понятийного мышления – это составление алгоритмов работы, формирование привычки и навыков фиксации промежуточных результатов умственной работы, приучение к работе с опорными схемами. Все это снимает нагрузку на оперативную память, поддерживает внимание. В процессе нашей целенаправленной работы были использованы такие формы работы с родителями, как устные и письменные консультации, беседы, консультации с узкими специалистами; родители присутствовали на занятиях и развлечениях, наблюдали за детьми и методикой работы. Гиперактивные дети в отдельные подгруппы не выделялись, однако мы продумывали их расположение за столом, соседей, больше внимания уделяли опорным сигналам; старались спокойно реагировать на отвлечения. Все эти данные отбирались и прорабатывались нами по необходимости – в нашей подготовительной группе сразу 6 детей определялись как гиперактивные. Практика показала, что уточнение методики проведения занятий и специальная работа по моделированию среды обучения, а так же взаимопонимание с родителями, позволяют подготовить детей и их родителей к обучению в школе. Вот ещё несколько значимых моментов и рекомендаций, которые помогут подготовить возбудимого ребенка к условиям школьного обучения (часто подобные вопросы педагогу задают родители): - Категорически нельзя отдавать ребенка в школу рано. Несмотря на то, что специальные навыки (чтение, письмо, счёт) уже сформированы. Созревание
мозговых структур у детей идет медленнее, и такой ребенок психофизически ещё не готов к школьному строгому обучению. - Ребёнку обязательно посещать подготовительные к школе курсы – причём в той же школе и у своей будущей учительницы. Ребёнок познакомится с организацией школы и класса, порядком и нормами работы, детским коллективом. Для нашего гиперактивного ребенка с его ограниченным адаптационным ресурсом это очень позитивная практика. - Есть смысл отказаться от чрезмерной нагрузки – дополнительных занятий в иных секциях и кружках. Задача взрослых – предотвратить утомление, не вызвать ненависть к учёбе. Есть смысл больше проводить время с ребенком на прогулке и в игре. - Родители должны заниматься с ребёнком дополнительно дома – по рабочим тетрадям, книгам. Правда такова, что расторможенный ребенок мешает и воспитателю, и учителю – и он часто не до конца понимает и воспринимает материал. Родителю необходимо привыкнуть к тому, что и в дошкольном детстве, и в первые годы обучения, придётся повторять дома пройденный с учителем материал. - Практика нашей работы показала пользу для детей такого вида воздействия на ребёнка, как микротоковая (биорезонансная) терапия. И болеть ребенок меньше будет, и новый ресурс для развития. - Все источники сообщают, что у родителей, воспитывающих гиперактивного ребенка, часто начинаются супружеские проблемы, которые особенно обостряются с началом систематического обучения. Воспитателю необходимо мягко направить семью в сторону совместного изучения литературы по проблеме воспитания ребенка, и по возможности, в сторону беседы с психологом. И последнее, родителям перед школой нужно пройти с ребенком углубленную диагностику для того, чтобы подтвердить диагноз. Дело в том, что истинная гиперактивность встречается не так часто. Но часто встречаются дурно воспитанные дети, которые при общем попустительстве родителей ведут
себя агрессивно, несдержанно, развязано. Очевидно, что такие дети нуждаются совершенно в других условиях и мероприятиях при организации процесса подготовки ребенка к обучению в школе.