Пояснительная записка
Вопросы подготовки воспитанников дошкольных учреждений к школе приобретают всё большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению. К сожалению, уровень их подготовленности не всегда соответствует этим требованиям. При поступлении в школу у ребенка игровая деятельность сменяется новой - учебной деятельностью. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации и возникающих в связи с этим трудностей в поведении. В школе начинается активное использование не только устной речи, но и письменной. Письмо - это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге (или других материалах) путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонко - координированных графических умений. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, правильной координации движения тела, зрительной сосредоточенности к произвольной регуляции деятельности, а также определенной функциональной зрелости коры головного мозга. На первом этапе школьного обучения, «опыты» письма 7-8 летних детей, с которыми специально не занимались, показывают, что именно эти дети чаше всего и испытывают затруднения: быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв, правильное построение буквенного ряда в слове, буквы у них неровные, разной величины, выходят за строку. Такие дети часто не дописывают элементы букв, целые слова. Они пишут многие буквы зеркально, не соблюдая размерность и соотношение штрихов, а попытки писать буквами, часто закрепляют неправильную конфигурацию, неверную траекторию движений. Нередко не различаются понятия "лево", "право", "лист", "строка", "страница", пишут медленно, не укладываются в общий темп работы класса. Трудность формирования этого навыка связана не только со сложностью самого двигательного действия, но и с
несформированностью мелких мышц кисти и пальцев, незавершенностью окостенения костей запястья и фаланг пальцев, несовершенством нервно-мышечной регуляции. Овладение письмом - длительный, трудоемкий процесс. В овладении навыком письма, как и каким-нибудь другим навыком, важное значение приобретают подготовительные упражнения. Основная цель таких упражнений - подготовить руку ребёнка к письму, сформировать двигательный стереотип, помочь ребёнку избавиться от тех трудностей, которые возникают на начальных этапах овладения навыком письма. Как показывает анализ проведенных исследований ребёнок старшего дошкольного возраста, как в физиологическом, так и в психическом отношении готов к восприятию новых видов ориентировочно-исследовательской деятельности и на её основе к усвоению более сложных двигательных навыков, к которым относится и навык письма. В 6 - 7 лет начинается собственно формирование навыка письма, а все графические движения и действия, которые ребенок освоил до этого возраста, служат базисом для их развития. Дошкольный возраст – время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности. Обучение следует начинать в период становления психических функций дошкольника. Опаздывая в обучении, теряется возможность направлять детское развитие по нужному пути, регулировать этот процесс. Наиболее эффективное использование богатых возможностей ребенка реально только тогда, когда период особой чувствительности к усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал. Использование уже имеющихся и поиск наиболее эффективных путей, рационально построенных и действенных способов подготовки руки к письму, не утратил своей
актуальности
. Это и подтолкнуло меня к созданию своего авторского дидактического пособия.

Цель:
Способствовать общему речевому развитию детей; формировать предпосылки учебной деятельности; создавать условия для накопления детьми двигательного и практического опыта, ручной умелости; формировать устойчивую мотивацию к овладению изобразительным, графическим умениям; познакомить с буквами и с основными правилами красивого письма, вызывая чувство удовлетворения от работы.
Основные задачи:
В обучении: Учить точным тонкокоординированным движениям рук, через слуховое внимание и графическое воспроизведение. Научить детей ориентироваться на листе бумаги и в тетради (в строке и в клетках). Познакомить с основными правилами штриховки, раскрашивания, проведения различных линии (прямых, ломаных, изогнутых, закруглённых и т.д.), проведения линий в разных направлениях, обведения рисунка по контуру и написания элементов букв, слогов, слов. В развитии: Развивать произвольное внимание и память, зрительное и тактильно- кинестетическое восприятие, зрительно-моторную координацию, наблюдательность, сообразительность, творческое воображение через изобразительную деятельность, через графические упражнения и написание букв, слогов, слов. Подготовить руку ребенка к письму путем тренировки кисти руки и пальцев. Научить детей правильной посадке при письме, правильному наклонному расположению листа (тетради) на учебном столе, умению держать шариковую ручку, карандаш при письме и рисовании. В воспитании: Воспитывать старательность, аккуратность, сосредоточенность, усидчивость, самостоятельность и уверенность в своих умениях. Формировать художественный вкус и эстетическое восприятие. Приобщить детей к здоровому образу жизни и воспитывать навык правильной посадки при письме. Создавая условия, формировать у детей устойчивой мотивации к овладению графическими навыками письма, вызывая чувство удовлетворения от работы.
Условия реализации дидактического пособия

Вашему вниманию также предложено авторское дидактическое пособие «СТРАНА «БУКВОЗНАНИЕ» по коррекции оптической дисграфии у дошкольников и знакомству с буквой через моторную память и дальнейшему освоению письма в подготовительной к школе группе. Оно позволит в течение года провести эффективную коррекционную и профилактическую работу, поможет отслеживать динамику состояния письменной речи ребенка. Данное пособие имеет социально-педагогическую направленность. Носит коррекционно-развивающий характер. По функциональному предназначению – учебно-познавательное. По форме организации может быть: индивидуальным, подгрупповым, кружковым. Данное пособие можно реализовать, как специально организованные занятия, как часть основных занятий или как дополнительный инструмент в работе родителей с ребёнком дома (в качестве, как закрепления, так и обучения). В нашем детском саду работа по данному пособию осуществляется в группах общеразвивающей направленности, в коррекционных группах комбинированной направленности для детей с нарушением ОДА и недоразвитием речи, в группах компенсирующей направленности «Особый ребёнок» (в данной группе обучение происходит без опоры на физический возраст, с опорой на возможности ребёнка) и родителями (дома для закрепления). По времени реализации - один год обучения. В подготовительной к школе группе обучение письму включено непосредственно в учебный план работы учителя-логопеда (и как часть занятия по обучению грамоте, и как основное занятие по моторному знакомству с буквой). Учебный план устанавливает 8,5 - месячный срок обучения. Обучение продолжается с середины сентября по май месяц. Занятия по авторскому пособию «СТРАНА «БУКВОЗНАНИЕ»» проводятся 2 раза в неделю, 66 занятия в год. Продолжительность одного занятия (25-30 минут).
В данном пособии я попыталась объединить и систематизировать уже имеющие материалы и свои наработки в компактную рабочую папку-пропись. Данная система и структура заданий соответствует любой дошкольной (и даже начальной школьной программе), что делает её универсальной. Дидактическое пособие представляет собой рабочие листы формата А-4 с графическими заданиями для проведения занятий с детьми 6-7 лет. В комплект входят листы-задания: от буквы А до конца алфавита, методические рекомендации для педагогов и задания, написанные прямо на самих листах. Весь материал представлен в черно-белом цвете и каждый лист посвящен одной букве, что делает удобным для работы. Все графические задания при подготовке к письму целесообразно выполнять шариковой ручкой с синим стержнем в подготовительной группе (цветными шариковыми или гелевыми ручками в группах с младшего по старший дошкольный возраст в графической работе с опорой на лексическую тему), а раскрашивать необходимо цветными карандашами, мелками. В ходе выполнения предлагаемых игровых заданий дети познакомятся с буквами русского языка. Данное пособие направлено на: уточнение и расширение объема зрительной памяти; формирование и развитие зрительного и пространственного восприятия и представлений; развитие зрительно-моторной координации и графомоторных навыков; формирование речевых средств, выражающих зрительно- пространственные отношения; дифференциацию смешиваемых по оптико- кинетическим признакам букв на письме, на концентрацию внимания и развития его произвольности. Поможет развить мыслительные процессы, наблюдательность, сообразительность, творческое воображение непосредственно через изобразительную деятельность, графические упражнения и написание букв, слогов, слов. Есть задание и на развитие связной речи (придумывание рассказа с опорными словами, начинающимися на изучаемый звук и букву). Занимаясь по данному пособию, ребенок научится воспринимать образ букв, различать и писать их. К структуре ведения занятий по данному пособию необходимо подходить творчески. Дети, особенно в нашем коррекционном детском саду, с разной подготовкой и с разными возможностями овладения письменной речью. У одной группы детей
получается всё легко и быстро, без каких либо затруднений, у других – хорошо, но немного медленнее, а третья группа детей испытывает значительные затруднения, из- за ограниченных возможностей здоровья. Многие элементы букв они долго не могут запомнить, начертания букв не получаются независимо от того, быстро или медленно они выполняют свою работу. Вот на этом-то этапе необходимо и целесообразно применять индивидуально-дифференцированный подход (учитель – логопед – ребёнок – воспитатель – родители). Во время проведения занятий детьми в подгруппах (на листах, в тетради) учитель-логопед (педагог, родители) оказывает индивидуальную помощь, даёт указания как общие, так и индивидуальные, проверяет правильность выполнения детьми заданий, оказывает минимальную помощь.
Ожидаемые результаты
Перед поступлением в школу дети должны уметь сидеть за столом во время письма и правильно располагать лист или рабочую тетрадь, правильно держать карандаш и ручку. У детей должна быть хорошо развита мелкая моторика и координация рук, сформированы элементарные навыки письма. Они должны уметь рисовать, штриховать, раскрашивать, проводить различные линии (прямые, ломаные, изогнутые, закруглённые и т.д.), проводить линии в разных направлениях, обводить рисунки по контуру, стараясь не отрывать карандаш от бумаги. Дети должны уверенно ориентироваться на листе бумаги, на тетрадном листе в клетку, прописывать элементы букв по предложенному образцу, не выходя за пределы строчек, соблюдая интервалы и заданный наклон элементов, научиться печатать буквы русского алфавита, слоги, слова, короткие предложения. Но самым главным, ожидаемым результатом по реализации данной программы, будет создание предпосылок для формирования грамотного письма и профилактики различных видов дизграфии, так же создание предпосылок для формирования навыка чтения (правильность, наличие смысловой догадки, понимание прочитанного).

Вывод:
Если у ребенка к семи годам в игровой форме сформирован весь комплекс готовности ребенка к письму: сочетает темп и ритм речи с движением глаз и руки, умеет управлять своими руками и пальцами, знаком с гигиеническими правилами письма, рабочей строкой, воспринимает образ печатных и письменных букв, находит их в различных текстах и овладел написанием основных элементов букв - этого будет достаточно для дальнейшего обучения письму в школе на материале всего алфавита.

Тематический план

Последовательность изучения букв

Сентябрь

1-2 нед
. - Логопедическое обследование, с последующим заполнением речевых карт.
3 нед. -
«Понятия: предмет (живой, неживой), признак, действие».
4 нед.
- «Понятия: звук (гласный, согласный), буква, слог, слово».

«Понятие: предложение; виды предложений».
Октябрь

1 нед.
- «Буква
А
»
2 нед.
- «Буква
У
»
3 нед.
- «Буква
И
»
4 нед.
- «Буква
О
»
Февраль

1 нед.
- «Буква
В
»
2 нед
. - «Буква
Ф
»
3 нед.
- «Буква
Г
»
4 нед.
- «Буква
Д
»
Ноябрь

1 нед.
- «Буква
Ы
»
2 нед.
- «Буква
Э
»
3 нед.
- «Буква
П
»
4 нед.
- «Буква
Т
»
Март

1 нед.
- «Буква
Л
»
2 нед
. - «Буква
Ш
»
3 нед
. - «Буква
Ж
»
4 нед.
- «Буква
Ц
»
Декабрь

1 нед.
- «Буква
К
»
2 нед.
- «Буква
Х
»
3 нед
. - «Буква
М
»
4 нед.
- «Буква
Н
»
Апрель

1 нед.
- «Буква
Ч
»
2 нед.
- «Буква
Щ
»
3 нед.
- «Буква
Й
»
4 нед.
- «Буква
Р
»
Январь

1 нед.
- каникулы
2 нед.
- «Буква
С
»
3 нед
. - «Буква
З
»
4 нед
. - «Буква
Б
»
Май

1 нед.
- «Буквы
Я, Ю, Е, Ё
»
2 нед.
- «Буквы
Я, Ю, Е, Ё
»
3 нед.
- «Буквы
Ъ
(твёрдый) знак и
Ь
(мягкий) знак»
4 нед.
- «Буквы
Ъ
(твёрдый) знак и
Ь
(мягкий) знак»
Литература

1. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, Г.Н. Топоркова, С.В. Щербинина, А.Н. Лукьянов Письмо. Вся дошкольная программа. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2009. 2. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Издательство: Академия развития, 2005. 3. С. Е. Гаврина, Н. П. Кутявина, И. Т. Топоркова, С.В. Щербинина Рисуем элементы букв. Для детей 5-7 лет. Издательство: Академия Развития, АСТ, Астрель, 2008. 4. Т.А. Воробьёва, Т.В. Гузенко 50 уроков для подготовки руки к письму. Для детей 4- 6 лет. Развитие графомоторных навыков. Прописи и раскраски. Издательство: Литера, 2006. 5. О.Святкова, Г.Златогоров, А.Артюх, О.Педан Готовимся к школе. Готовим pyку к письму. Издательство: Розовый слон, 2000. 6. Т.А. Воробьёва 85 уроков для обучения письму. Издательство: Литера, 2008. 7. Е.В. Новикова Как подготовить руку ребёнка к письму. Издательство: ГНОМ и Д, 2006. 8. Е. А. Алифанова, Н. Е. Егорова Тетрадь по формированию графических навыков у дошкольников. Издательство: Гидрометеоиздат/Гном и Д, 2008. 9. С.В. Бурдина Тетрадь с заданиями для развития детей. Развиваем графические навыки (Часть 1. Часть 2). Издательство: ИП Бурдина, 2003. 10. Рабочие тетради: «Учимся писать», «Готовим руку к письму», «Развиваем внимание», «Развиваем мышление». Издательство: «Росмэн» 2010. 11. Гризик Т.И. Подготовка ребенка к обучению письму: пособие для родителей. Издательство: Просвещение, 2007. 12. Т.С. Голубина Чему научит клеточка. Методическое пособие для подготовки дошкольника к письму. Для родителей и воспитателей. Издательство: Мозаика- Синтез, 2004 13. Е.В. Горбатова Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. Издательство: ООО ИД «Белый Ветер», 2005. 14. Л. Гринева Готовим руку к письму. // Дошкольное воспитание. – 2007 – №6 15. Л. Моисеева, Е. Рахманова, Н. Фунтикова О подготовке руки к письму. // Дошкольное воспитание. – 2006 – №12
16. Т. Орлова Что надо знать родителям дошкольника о навыках письма // Дошкольное воспитание. – 2007 – №10 17. Р.Д. Тригер Подготовка к обучению технике письма. // Подготовка к обучению грамоте. Пособие для учителя. Издательство: "Ассоциация XXI век", 2000.