Статья на тему
:

«Воображение у детей дошкольного возраста»
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию ученых, возрастом стремительного физического развития ребенка, первоначального формирования психических и физических качеств, необходимых человеку в течение всей его жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом дошкольного детства. Высокая сензитивность, этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Особенностью этого периода, отличающего его от других последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для преобразования в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее. В настоящее время многие педагоги и психологи отмечают, что современному человеку недостаточно владеть определенным кругом знаний и умений, но и необходимо творчески мыслить, принимать неординарные решения, осуществлять деятельность не по готовому образцу, а видеть различные возможности ее осуществления. Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, т. е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.
В связи с этим возникает проблема развития воображения. Общепризнано, что дошкольное детство является тем возрастом, в котором закладывается фундамент многих личностных качеств ребенка, формируются основы его мировосприятия. Указанный возраст, по мнению Натана Семеновича Лейтеса, обладает повышенными возможностями, которые проявляются в любознательности, остроте восприятия, яркости воображения. Проблема развития воображения изучалась многими учеными, педагогами, психологами и отражена в работах Льва Семеновича Выготского, Александра Леонидовича Венгера, Сергея Леонидовича Рубинштейна и др. Попытки классифицировать воображение делались неоднократно и с разных позиций. При этом выделение видов воображения и их классификация зависят у многих авторов от того, как они понимают сущность воображения. Вместе с тем, проблема определения эффективных путей развития воображения у детей требует пристального внимания у педагогов и психологов, поскольку ее нельзя признать исчерпывающей, разработанной. Воображение – психический познавательный процесс создания образов объектов ранее частично или полностью не воспринимавшихся субъектом. Это специфическое преобразование прошлого опыта человека. Воображение, в той или иной форме, «пронизывает» всю деятельность человека. Оно сопровождает нас, когда мы читаем книгу, слушаем музыку, работаем в мастерской, беседуем с соседом или безмятежно спим. Ученые утверждают, что именно воображению мы обязаны всем, что составляет научно-технический прогресс. Поэтому так многочисленны функции воображения. Познавательная функция заключается в том, что воображение способствует расширению и углублению знания. Функция предвосхищения – образы воображения являются основой психического состояния, направленного на то, что может или должно произойти, а также предварительной настройки в восприятии и действии.
Регулирующая функция предполагает, что образы воображения приобретают побудительное значение, способствуют активности человека в определенном направлении. Контрольно-корректирующая функция о б р а з о в в о о б р а ж е н и я заключается в том, что они позволяют исправлять ошибки и недочеты, а также совершенствовать методы и приемы выполняемой работы. Функция эмоционального воздействия. В проблематике воображения выработались два основных теоретических подхода: Крайний идеалистический взгляд. Воображение представляет собой изначально спонтанную творческую силу. Крайне механистический взгляд. Для него было характерно стремление вывести все черты его продуктов из образов восприятия, из данных, сохраняемых памятью. По степени активности субъекта воображения можно выделить два вида: активное воображение, при котором человек предполагает воспользоваться результатами воображения на практике, и пассивное, при котором не ставится цель использования его результатов и само оно может возникать вне зависимости от желания субъекта. Пассивное воображение у человека представлено двумя подвидами в зависимости от наличия или отсутствия осознанности его возникновения. Пассивное преднамеренное воображение (или грезы) представляют собой создание образов воображения, которые изначально воспринимаются человеком как нереальные, неосуществимые, призрачные, сноподобные. Пассивное непреднамеренное воображение создает образы при особых состояниях личности или его организма, когда человек не управляет процессом создания этих образов Активное воображение также имеет два подвида: воссоздающее воображение и творческое воображение.
Воссоздающее воображение - такой вид воображения, в ходе которого возникают новые образы на основании восприятия описаний, схем, чертежей, нотных записей и пр. Творческое воображение представляет собой такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы, имеющие личную или общественную ценность. Особое место в системе видов воображения занимает мечта. Существует целый ряд механизмов воображения: 1. Создание образа по какой-либо части предмета, его свойстве или отдельном признаке. 2. Гиперболизация - преувеличение всего образа объекта или его частей, наделения объекта значительно большим количеством значимых признаков по сравнению с действительностью, преувеличения сил и возможности действия объекта. 3. Миниатюризация (преуменьшение) – способ создания образа воображения путем преуменьшения целостных образов объектов из отдельных свойств и психологических качеств. 4. Акцентирование (заострение) является приемом создания образов воображения путем подчеркивания, определенных свойств, черт, сторон различных явлений. 5. Агглютинация – способ создания образа воображения путем объединения в единую систему представлений в такой последовательности или сочетании, которая отлична от наших непосредственных восприятий и переживаний (русалки, сфинксы, кентавры). 6. Схематизация заключается в исключении каких-то свойств или качеств, присущих определенному предмету, лицу. 7. Реконструкция объекта по известным фрагментам имеет существенное значение в творческой работе. Особенности развития воображения в дошкольном возрасте:
- воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; - оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; - ребенок осваивает приемы и средства создания образов; - воображение переходит во внутренний план, отпадает нeобходимость в наглядной опоре для создания образов. Существует множество игр и упражнения, направленных на развитие воображения детей. Это такие игры, как, например, игра «Заполни треугольники». Ее цель: развитие воображения и образного мышления. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть лист бумаги, на котором нарисованы 6 одинаковые треугольников.) Взрослый просит ребенка дорисовать каждый из них так, чтобы получился какой-нибудь предмет. Например: «Давай нарисуем на одном из треугольников бахрому и получится нарядный платок или шаль». Упражнение на придумывание рассказов, историй или сказок, используя заданный набор слов, например: светофор, мальчик, санки. Или «Сказка наоборот». В ходе выполнения такого задания нужно вспомнить с детьми хорошо знакомую сказку и предложить поменять характер героев. Предложить придумать другой конец сказки. Например: Красная шапочка - злая, волк – добрый. Воображение играет в жизни дошкольника большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми узкого личного опыта. У детей старшего дошкольного возраста достаточно низкий уровень развития творческого развития. В основу развивающей работы по развитию творческого воображения с детьми дошкольного возраста необходимо составлять творческие сюжетные игры. В своей совокупности они представляют собой блок занятий, направленных на развитие творческого воображения. Занятия были
построены в доступной и интересной форме с применением метода сказкотерапии. Каждая тема сказки прорабатывается на 1-3 занятиях с использованием разных методов. Задания, игры и упражнения на развития творческого воображения включаются в сюжет каждого занятия. Способ подачи материала менялся в зависимости от настроения детей и от темы занятия. Структура творческих сюжетных игр предполагала использование каждого развивающего занятия 3-5 комбинированных творческих приемов и разных методов, включающих: - фантазирование (на основе технологий, предложенных Дж. Родари); - изодеятельность (работа с цветом, формой, абстракцией – элементы теории решения изобретательских задач); - психогимнастику (развитие невербальных способов общения, широты эмоциональной выразительности), техники и приемы саморегуляции; - сказкотерапию (по методике Т.Д. Зинкевич и А.М. Михайлова); - элементы групповой дискуссии. Для проведения занятий необходимо использовать: рисунки, выполненные детьми; магнитофон и аудиокассеты с музыкой для релаксации; ковер на полу; игрушки; материал для творческой деятельности (краски, карандаши, восковые мелки, бумага, пластилин и т.п.). «Волшебные картинки». Цель: развитие творческого воображения. Достижению этой цели способствуют не только индивидуальные, но и групповые формы работы детей на занятии. Материал: картинки со схематическими или стилизованными изображениями. Детям предлагается рассмотреть картинки и придумать названия для них. С каждым разом предъявляемые детям изображения все более абстрагируются, чем собственно, и обеспечивается усложнение заданий. При этом дети могут не только давать названия рисунка, но и сами делать небольшие зарисовки и предлагать их партнерам по игре. В программу по изодеятельности включаются и другие приемы: отражение
своего настроения в цвете, изображение своих цветовых ощущений от прослушанной музыки, конструирование из газет и мокрой бумаги, нетрадиционные приемы живописи (пальцевая живопись, рисунок поролоном и жесткой кистью). Для развития воображения и умения передавать свой творческий замысел детям зачитываются характеристики необычных сказочных персонажей («Рамбол», «Велень», «Милея», «Звугр» и др.) и предлагается представить и изобразить их. На следующем занятии дети обыгрывают действия нарисованных героев, вырезают их, придумывают сюжетные сценки. В рамках работы по обучению творче скому рассказыванию дети учатся придумывать сказки по предложенному взрослым началу, изменять заимствованные из сказок ситуации, придумывать новое окончание сказке, сочинять сказки «наоборот». Сочинение групповой сказки. Начинать придумывать лучше всего с известной сказки, изменив ее конец. Постепенно для сказки добавляется по 3- 4 дополнительных персонажа и так до тех пор, пока не будет задействован необходимый набор действующих лиц. Когда дети освоили придумывание сказок, можно приступать к сочинению вслепую. Это могут быть: Сказки «наизнанку». Берется любая знакомая сказка, и ее героям приписываются прямо противоположные свойства. Например, сказка звучит совершенно по-другому, если волк в ней будет добрый, а Красная Шапочка – злая («Красная Шапочка»); Колобок будет сделан не из теста, а из смолы («Колобок») и т.п. Сказки «задом наперед». Рассказывание сказки начинается не сначала, а с конца. Это уже более сложная задача, но дети справляются с ней достаточно быстро. Первоначальное использование приема предполагает опору на картинки-иллюстрации. Постепенно можно переходить к рассказыванию без наглядного материала. Сказки «из собственного опыта». Детям предлагается пофантазировать на эту тему, используя «историю» своего сказочного героя. Сказка со «сменой места действия». Сюжет знакомой сказки
перемещается в другое время и пространство. Например, Колобок в космосе, козлята и волк на необитаемом острове. «Перевирание сказки». Взрослый начинает рассказывать сказку, несколько изменяя ее повествование. Ребенок же в процессе восприятия включается в игру и уже самостоятельно начинает изменять течение событий, вводить новых героев и т.п. Например, сказка «Красная шапочка». «Салат» из сказок. Рождение новой сказки происходит за счет объединения двух или нескольких знакомых сказок. Сказочная путаница. Сначала детям предлагают распутать клубок из сказок: «Жили-были дед да баба. Была у них курочка-репка. Дед ел, ел, не съел. Баба ела, ела, не съела. Покатилась репка дальше. Катится, а на встречу ей избушка на курьих ножках. «Избушка, избушка, кто в тереме живет? Выгляни в окошко – дам тебе корытце…» и т.д. После того, как дети справятся с заданием, им предлагают придумать сказку-путанку собственного сочинения. Можно задавать любую тему сказки. Содержание придуманной сказки дети при желании могут проиллюстрировать с помощью рисунков. Наиболее интересные сюжеты можно обыграть с помощью кукол или ролей. В начале занятия дети старались меньше отвечать на вопросы и выполнять задания, боясь сказать неверный ответ, но в процессе сочинения сказок - наоборот, салатов из сказок были замечены большие сдвиги, а именно: дети стали более активны, создаваемые образы и сюжеты сказок стали более оригинальными, дошкольники проявляли положительные эмоции, работали в коллективе, ребята стали чаще опираться на свой прошлый опыт. Таким образом, необходимо сказать о том, что комплекс игр и упражнений на развитие творческого воображения доказал свою эффективность. Развитие воображения детей 6-7 лет будет эффективным при использовании специально подобранных игр и упражнений творческого характера, соблюдении принципов систематичности, активности,
постепенности усложнения и т.д., создании эмоционально-положительной творческой атмосферы сотрудничества и пробуждении интереса к творческой деятельности, нашла свое подтверждение.
Литература:
1. Волков, Б.С. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для вузов/ Б.С.Волков, Н.В.Волкова; 3-е изд. перераб. и доп. - Спб.: Питер, 2008.- 272 с. с ил.;- Библиогр.: с. 175-181.-ISBN: 978-5-388-00653-0 2. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст]: учеб.пособие для вузов/ Л.С.Выготский; -М.; Изд. экспер.дефектол, ин-та, 1936.-275с. Трудное детство.- М.; Изд.530 при пед.факе 2-го МГУ.; Библиогр.: с.65-68.- ISBN: 5-09007-332-5 3. Дубровский, А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей - будущее народа. [Текст]: А.А.Дубровский ; 21, [1] с.-21 см. - М.: -Просвещение 1991. – 29 с. с ил.; - Библиогр.: с. 15-16. ISBN: 5-08006- 334-8