Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №83 общеразвивающего вида «Подсолнушки» Айрапетян Л.М.
Использование сказкотерапии для преодоления агрессивного поведения

дошкольников
Методическая разработка Одинцово 2017 1
Автор-составитель Айрапетян Луиза Максимовна, воспитатель первой квалификационной категории, МАДОУ детский сад №83 общеразвивающего вида «Подсолнушки» Аннотация В последнее время повышенная агрессия детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Однако, у определённой категории детей агрессия, как устойчивая форма поведения, не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем окружающим и самому себе. Однако в ходе анализа психолого-педагогической литературы были обнаружены теоретически обоснованные возможности сказки в коррекции агрессивности детей дошкольного возраста. Практическая значимость данной работы состоит в разработке комплекса занятий с использованием сказки, составлении рекомендаций по созданию условий её эффективного применения для преодоления агрессивности у детей дошкольного возраста, которые могут быть использованы как в работе воспитателя, педагога- психолога ДОУ, а так же родителей. Содержание Введение……………………………………………………………………..3 Основная часть. Раздел 1. Теоретические основы применения сказкотерапии в преодолении агрессии в старшем дошкольном возрасте. 5 1.1. Основные принципы сказкотерапии 7 1.2.Применение сказкотерапии в психолого-педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста 10 Раздел 2. Теоретические основы проблемы коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста. 15 2.1.Особенности проявления агрессивного поведения детей в детском саду 17 Заключение 22 Литература 24 Приложения 25 Введение 2
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем современности. Проявление агрессии, как в школах, так и дошкольных учреждениях все больше волнует родителей, воспитателей, учителей. В связи с важностью гуманизации и демократизации всей системы образования, в том числе и общественного дошкольного воспитания, насущной задачей является формирование у детей с первых лет жизни нравственных ценностей, которые помогли бы им в дальнейшем противостоять возросшей бездуховности и коммерциализации общества, воспитать в них толерантность, миролюбие. В раннем и дошкольном детстве агрессивные проявления встречаются у значительного числа детей как отражение слабой социализированности личности и отсутствия у них социально принятых коммуникативных навыков. Постепенно под влиянием общения с окружающими на смену деструктивным формам взаимодействия приходят новые социализированные формы поведения. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов. Свою долю вносят и средства массовой информации, компьютерные игры регулярно пропагандирующие культ насилия. Кризисом семейного воспитания, увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка. В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно не много. Между тем, особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления. Это позволяет предпринять своевременные корригирующие меры, обусловливает актуальность изучения проблемы агрессии у детей и процесса формирования агрессивного поведения, а также поиска путей его коррекции, начиная с дошкольного детства - возрастного периода первоначального формирования личности ребенка. Цель методической разработки - максимально эффективное использование сказкотерапии в преодолении агрессивности у дошкольников. 3
Задачи: - читать каждую сказку выразительно, эмоционально; - создавать благоприятную спокойную обстановку; - учитывать особенности психического развития ребёнка и подбирать сказку соответственно возрасту; - каждое занятие завершать обсуждением: чему научила нас сказка, и как эти знания и опыт будет использоваться в разных ситуациях. Методы диагностики агрессивности у детей старшего дошкольного возраста: -Методика «Тест руки». Автор Э. Вагнер; - Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»; -Тест «Несуществующее животное».
Раздел 1. Теоретические основы применения сказкотерапии в

преодолении агрессии в старшем дошкольном возрасте.
4
Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребенка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли малышей от напастей, учили их жизни. Опираясь на вековой педагогический опыт, мы говорим, что подобные истории являлись не чем иным, как основой сказкотерапии. Термин «сказкотерапия» у педагогов и психологов имеет положительную окраску, видимо, потому что является самым древним методом воспитания и учения. И говоря сегодня о применении сказок, в первую очередь, понимают под этим способы передачи знаний о духовном мире и социальной реализации человека, воспитательную систему, близкую природе человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки. Дети сталкиваются с какими-нибудь проблемами, приходят к взрослым, но чаще всего способы, которые предлагают взрослые, для них не подходят. Тогда они приходят к выводу, что родители им помочь не могут. А куда же девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые уже переполняют ребенка? И здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Это те же самые сказки, только ориентированы на какую-либо проблему. Это рассказ об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также в нем описываются чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с совершенно различными событиями жизни. Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что взрослые на его стороне. Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: «ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности», т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим. В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать. В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают. 1. Трудности, связанные с общением. 2. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное. 3. Страхи и тревоги по самым различным поводам. 5
4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимо стью обходиться без мамы, б ы т ь самостоятельным. В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима.
1.2 Основные принципы сказкотерапии
Воображение является сложным по своему составу процессом. То, что ребенок видит и слышит, является первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строится его фантазия. Далее следует сложный процесс переработки этого материала. Данные в действительности впечатления видоизменяются, 6
увеличивая или уменьшая свои естественные размеры. Страсть детей к преувеличению имеет очень глубокие внутренние основания. Эти основания заключаются большей частью в том влиянии, которое оказывает наше внутреннее чувство на внешние впечатления. Дети преувеличивают потому, что хотят видеть вещи в преувеличенном виде, потому что это соответствует их потребности, их внутреннему состоянию. Страсть детей к преувеличению прекрасно запечатлевается в сказочных образах. Деятельность воображения зависит от опыта, от потребностей и интересов, в которых эти потребности выражаются. Зависит оно также и от традиций, то есть от тех образцов творчества, которые влияют на человека, от окружающей среды. Исследования последних лет отмечают наличие у воображения двух аспектов: компенсаторного и творческого. Ребенок дает волю фантазии, чтобы уйти от неприятной ситуации или утолить нереализованное желание. С другой стороны, воображение дает простор творческим способностям ребенка. Воображение является для ребенка как источником веселья, так и отражением его внутренней жизни: затаенных страхов, невысказанных желаний и нерешенных проблем. Кроме того, детские фантазии - это один из способов научиться как вести себя в реальном мире, происходящий в процессе проигрывания ролей. Если рассмотреть классические сказки с точки зрения их терапевтического воздействия, то заметим в них ряд общих черт: - Они воплощают в метафорической форме конфликт главного героя. - Воплощают подсознательные процессы в образах друзей и помощников (представляющих возможности и способности главного героя), а также в образах разбойников и разного рода препятствий (представляющих страхи и неверие героя). - Создают в образной форме аналогичные обучающие ситуации, где герой побеждает. - Представляют метафорический кризис в контексте его обязательного разрешения, когда герой преодолевает все препятствия и побеждает. - Дают герою осознать себя в новом качестве в результате одержанных побед. - Завершаются торжеством, на котором все отдают должное особым заслугам героя. Для изучения сказки важен вопрос, что делают сказочные персонажи, а вопрос кто делает и как делает, - это вопросы уже только привходящего изучения. Функции действующих лиц представляют собой основные части сказки. Под функцией понимается поступок действующего лица, определяемый с точки зрения его значимости для хода действия. 7
В основе сказки всегда лежит метафора. Метафора - это вид символического языка, который в течение многих столетий используется в целях обучения и передачи информации. Главным инструментом обучения для восточных философов разных направлений была метафора. Они отдавали предпочтение этому методу косвенного воздействия, потому что понимали, что ученики воспринимают процесс обучения как нечто подчиненное законам логики и разума. Именно это обстоятельство может помешать успешному обучению. «Просветление» заключается в нас самих, считают восточные мудрецы. Не надо мучатся в поисках значения, надо лишь разобрать наносы, отделяющие просветление от его восприятия человеком, и лучший для этого способ - метафора. Понятие «просветление» относится к миру взрослого человека и основано на его опыте. Познание ребенком мира и есть просветление в чистом и непосредственном виде. Потому что дети живут данным мгновением, погружены в него и воспринимают происходящее вокруг всем своим чувственным миром. Метафорическое познание не зависит напрямую от логических рассуждений и не нуждается в проверке точности нашего восприятия. Понимать мир метафорически значит улавливать на интуитивном уровне ситуации, в которых опыт приобретает символическое измерение, и нам открывается множество сосуществующих значений, придающих друг другу дополнительные смысловые оттенки. Другими словами, когда мы пытаемся описать какое-либо конкретное событие, то есть воспроизвести его объективно, в процессе нашего рассказа возникают новые аналогии, которые уже сами по себе расширяют первоначальный опыт. Если согласится с этой мыслью, тогда метафора может оказаться чрезвычайно полезным инструментом общения именно в тех случаях терапии, обучения и консультирования, когда необходим поиск нового понимания проблемы самим дошкольником. Когда какая-либо из историй предъявляется ребенку с намерением дать совет или проинструктировать его о чем бы то ни было, то она становится для этого ребенка метафорой. В общем смысле метафору можно определить как средство сообщения, в котором одна область вещей выражается через термины, принадлежащие к другой области вещей, и все вместе проливает новый свет на характер того, что описывалось ранее. Таким образом, метафора представляет собой новеллистический способ репрезентации чего-либо. Если главной целью литературной метафоры является описательность, то терапевтическая метафора ставит своей задачей 8
изменение, новое толкование, создание иной школы ценностей. Чтобы получить такой результат, терапевтическая метафора должна обладать образностью литературной метафоры и быть ситуационно близкой личному опыту дошкольника. Содержание рассказа (характеры, события, обстановка) должно быть созвучно привычному мироощущению ребенка и изложено понятным языком. Сказки являются прекрасным примером использования метафоры, как литературного, так и терапевтического приема. Написанные или рассказанные красочным, образным языком, они заключают в себе глубокий психологический смысл.
1.2 Применение сказкотерапии в психолого-педагогической

работе с детьми старшего дошкольного возраста
Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказка. Это самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии, и один из самых молодых методов в современной научной практике. Для того 9
чтобы стать направлением в практической психологии сказка прошла большой путь. Она была и продолжает быть средством передачи опыта и знаний «из уст в уста». Является предметом исследований различных специалистов, продолжает служить многим психологам, психотерапевтам и педагогам как техника психологической помощи и обучения и коррекции различных психических нарушений, в том числе и агрессии. И, наконец, ее признали как особое явление в человеческой культуре. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности, посредством сказки можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д. Кроме того, процесс использования сказки позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. Имея в своей структуре педагогическую направленность, сказкотерапия является воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. Сакович Н.А. рассматривает сказкотерапию как форму познания и лечения души, а также, определяет её как форму глубинной психотерапии. Психолог Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева определяет её как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека. Обобщив, приведённые выше, высказывания, можно сделать вывод, что сказкотерапия – это направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия людей друг с другом, используется как метод осуществляющий коррекцию психики ребёнка. Изучив работы педагогов, использующих в своей работе сказку, можно выделить её особенности: 1) не имеет возрастных границ (в каждом возрасте своя сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня и т.д.); 2) не имеет ограничений по шкале «нормальное - отклоняющееся развитие» (Сказкотерапия используется в работе и с нормально развивающимися детьми, и с детьми, имеющими отклонения в развитии.); 3) применяется для разрешения самых разнообразных проблем (от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов.); 4) сказкотерапия «трех лика». Она имеет «лик» диагностический (арсенал проективных методик для исследования человека); «лик» воздействующий и «лик» профилактический (или развивающий). 10
Рассматривая сказку, как средство психологического воздействия на ребёнка, учёные указывают на её значение: направлена на решение эмоционально- личностных и поведенческих проблем, в первую очередь, ребёнка; чаще всего сказка применяется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми; В нашей работе необходимо подчеркнуть значение сказки в работе с детьми, так как это является одним из центральных аспектов. Она помогает преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами; учит слушаться взрослых, помогать друзьям, уметь бороться за счастье; лечит; помогает лучше заснуть; помогает ребёнку обрести уверенность в себе, излечить детские страхи; корректирует воспитание; помогает познать жизнь, приобрести социальные навыки; восполняет пробелы индивидуальной истории ребёнка, и дополняет ее общечеловеческой информацией; позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение; отображает внутренний конфликт ребёнка и дает возможность размышлять над ним; формирует веру в позитивное разрешение проблемы; побуждает к размышлению; заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт; помогает понять и принять себя и мир; изменяет самооценку в желаемом направлении; рано приучает детей верно оценивать размеры явлений, дел и поступков и понимать смешную сторону всяких жизненных несоответствий. Отсюда можно сделать вывод о том, что сказки могут направить энергию ребенка в правильное русло – русло самопознания и безграничного творчества. А также решить проблемы агрессивных детей, оказывая на них благоприятное воздействие. Эффективность же сказки в дошкольном возрасте заключается в том, что именно в этом возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, позволяющая сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний. У детей сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло. 11
Специалисты утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время, как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. Это необходимо учитывать воспитателям в своей работе. При этом уточним, что одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка. В использовании сказкотерапии необходимо обратить внимание на особенности возраста, для которого в дальнейшем будет использоваться сказка, а именно - дети старшего дошкольного возраста. Обобщив работы психологов, можно сделать следующие выводы. Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Следовательно, наиболее важная для их развития и социализации информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные и мифологические истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о мире. В процессе различных видов деятельности углубляется восприятие окружающего мира. В заключении можно добавить, что шестилетний возраст - начальный период фактического склада черт личности, относительно устойчивых её проявлений. В этом возрасте начинается формирование нового типа поведения, который определяется представлениями детей о поведении и действиях взрослых людей. Исходя из того, что в основном сказка характеризуется как произведение устного народного творчества, прозаического характера с установкой на вымысел, но имеющее реальную основу, выделяют 3 основных вида сказок. Сказка о животных самые простые, главные действующие лица в них- животные, которые своим поведением напоминают людей. Эти сказки вводят ребёнка в круг первых жизненно важных представлений, знакомят с характерами, взаимоотношениями людей, объясняют сущность многих явлений, то есть для сказки характерна социальная аллегория (перенос жизни человека на животных). В волшебных сказках наиболее ярко проявляется их фантастический характер, где всё необычно. Волшебные сказки делятся на 3 группы: героические, поиск диковинных, повествование о мачехе и падчерице. В начале сказки сразу выделяется главный герой, и все действия связаны с ним. Эти действия происходят в сказочном времени и сказочном пространстве. Образы героев имеют постоянную характеристику. Положительные герои- воплощение добра и истинной красоты, отрицательные- воплощение зла, которое в сказке наказывается. И последний вид сказки- это бытовая или новеллистическая. Она предельно приближена к 12
реальной действительности с социальными и бытовыми проблемами. Герои сказок живут в реальном мире и побеждают благодаря уму и находчивости. Разнообразные сказки используются с разными заданиями: анализ сказки, рассказывание, сочинение, изготовление кукол, драматизации, рисования, игры и многое другое. Сказка как коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста строится либо на основе одной сказки, которая делится на части, либо это «путешествие в сказочный мир», включающее в себя любое необходимое количество сказочных образов и сюжетов. Присутствие ритуала входа (выхода) в сказку для детей обязательно. Такой ритуал помогает безопасно вернуться из драматической реальности в обыденную. Такими ритуалами могут стать: манипуляции с волшебными предметами (волшебное кольцо, золотой ключик, зеркало Алисы и др.); проговаривание волшебных заклинаний или чтение волшебной книги; танцевально-двигательный ритуал и др. Детям очень нравиться проходить в сказку с помощью проводника. Как правило у него есть легенда, объясняющая детям его присутствие в нашем мире. Роль проводника могут играть куклы Феи, Эльфа, Старца, Гнома и др. Сказочное путешествие детей должно быть наполнено играми, позволяющими поближе познакомиться со сказкой. В процессе изучения психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что использование сказки будет эффективным средством коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста при создании определенных условий: - ребенок должен чётко представлять то, что существует сказочная действительность, отличная от реальной жизни; - воспитатель должен читать выразительно, эмоционально, с удовольствием; - необходимо создать благоприятную спокойную обстановку; - нужно побуждать детей делать выводы, подталкивать их к размышлениям, научить осмысливать сказку, находить в ней скрытые смыслы и жизненные уроки; - перед началом чтения прочитайте сказку самостоятельно; - учитывать особенности психического развития ребёнка и подбирать сказку соответственно возрасту; - каждое занятие должно завершаться обсуждением: чему научила нас сказка, и как эти знания и опыт будет использоваться в разных ситуациях. Добавим также, следующее. Для более успешной коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, подбирая сказку, необходимо учитывать её содержание, т.к. она должна оказывать 13
влияние на развитие интеллекта и коммуникативных навыков, восстанавливая отношения со сверстниками и родителями; повышать уровень саморегуляции и развивать игровую деятельность, улучшая самооценку. Она должна быть доброй, светлой, отражать правильные взаимоотношения в семье и способствовать развитию гуманного отношения к другим. Приведённые выше соображения дают основания рассматривать сказку как условие воспитания внутреннего ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы. Таким образом, изучив сказку как средство коррекции агрессивного поведения, мы выяснили где, когда и при каких обстоятельствах появился данный метод. Раскрыли сущность понятий сказкотерапия и сказка. Уточнили значение сказки (особенно по отношению к агрессивным детям старшего дошкольного возраста) и её особенности. Выяснили эффективность применения сказки в дошкольном возрасте. Рассмотрели виды сказок и методику преподнесения их агрессивным детям, а также указали условия использования сказок для осуществления коррекционной работы с агрессивными детьми старшего дошкольного возраста . 14

Раздел 2.. Теоретические основы проблемы коррекции

агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса - сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. Затем особенности детской психики стали привлекать внимание ученых педагогов и психологов Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессия им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессии являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Сейчас придет Ба- бай и тебя заберет!»), до прямых оскорблений и угроз («Ты – уродина», «Ну и дурак ты!», «Сейчас как дам больно!»). У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т. п.). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции. Термин «агрессия» издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Таким образом, сравнивая представленные определения можно сделать выводы о том, что агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей, она носит осознанный 15
характер и характеризуется действиями, направленными на причинение ущерба или вреда другому человеку, группе людей или животному. Однако, необходимо выявить и уточнить различия понятий «агрессия», «агрессивные действия» и «агрессивное поведения». Агрессивное действие - это проявление агрессии, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессия подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия. Отметим, что без небольшой доли агрессивных действий людям не обойтись, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. Говоря об агрессивном поведении, важным требованием для педагогов и родителей является умение отличать саму агрессию от гиперактивности. Анализируя агрессию как свойство личности, психологи, работающие с детьми, выделили диагностические критерии, позволяющие говорить о наличии раннего свойства у ребёнка в той или иной степени. - часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребёнка) теряют контроль над собой; - часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми; - намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых; - часто винят других в своём « неправильном » поведении; завистливы и мнительны; - часто сердятся и прибегают к дракам. О ребёнке, у которого в течение 6-и месяцев и более одновременно устойчиво проявляются 4 критерия, можно говорить как о ребёнке, обладающем агрессивностью, как качеством личности. И таких детей можно называть агрессивными. Таким образом, обобщив приведённые выше определения сущности понятий агрессии и агрессивного поведения, мы можем сделать выводы, имеющие определённое значение для нашего исследования. Агрессию рассматривают с двух сторон. Причём, одни учёные считают, что без агрессии ни один человек не сможет выжить, другие же, наоборот, определяют её как негативную форму поведения, направленную на причинение вреда кому-либо.
2.1 Особенности проявления агрессивного поведения детей в

детском саду
16
Основными причинами проявления детской агрессивности являются: -стремление привлечь к себе внимание сверстников; -стремление получить желанный результат; -стремление быть главным; -защита и месть; -желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое достоинство. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата – будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются. Агрессивное поведение детей делят на две формы, сходные с поведенческой и психотической: А . Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои выразительные действия. У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников- готовность сотрудничать с ними. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников – их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно. Б . Несоциализированная. Дети обычно страдают каким-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органические поражения головного мозга) с негативным эмоциональными состояниями (тревога, страх). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую 17
или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим. Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Почему-то большинство воспитателей считает, что подавление агрессивных проявлений приведет к установлению в группе обстановки дружелюбия и уравновешенности. К сожалению, это не просто совершенно неверно, но даже опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в Бессознательном ребенка. В один отнюдь не прекрасный день она вырывается наружу в виде яростного взрыва, причем обычно достается людям невиновным. Почему дети становятся агрессивными В первые годы жизнь ребенка всецело зависит от родителей, особенно матери. В этот период, больше, чем в любой другой, он ищет родительского внимания и одобрения своего поведения. Проявления агрессивности видны у ребенка уже на третьем месяце его жизни: он бьет ручками, стучит ножками, хватает любые лежащие в пределах досягаемости предметы. Эта активность носит чисто инструментальный характер, выступая средством достижения желаемого, как возможность обратить на себя внимание и избавиться от чего- либо неприятного, мешающего. Многое зависит от реакции взрослых: они могут мгновенно выполнять требования родного чада, а могут и не обращать на него внимания. Интересно, что обе эти дороги приведут к одному результату- ребенок вырастет чрезвычайно агрессивным. Причины возникновения агрессивности. Первый вариант: чрезмерно предупредительные родители. Постоянно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребенок вырабатывает стереотип агрессивного поведения. При малейшем промедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вербальной, экспрессивной и, вполне вероятно, физической агрессии. Подобное развитие событий особенно вероятно при соответствующей врожденной физиологической базе (холерический темперамент) или социальном научении (агрессивный отец). Такое поведение 18
сначала формируется дома, затем оно переносится в общественную среду – детский сад, двор и пр.) По мере взросления стереотип агрессивного поведения у такого ребенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим. В характере уже выросшего существа обязательно будут отчетливо видны эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты. Второй вариант: родители эмоционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно. Это рождает страх, влекущий за собой агрессию. Многочисленные истории болезни показывают, что большинство агрессивных детей в очень раннем возрасте были по разным причинам надолго оторваны от матери. Появление агрессивности в этих случаях объясняется тем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки и заставляет мать или других близких обратить на себя внимание. Альтернативный вариант развития при отвержении матерью или при оторванности от нее - замкнутый, очень тревожный, безынициативный ребенок, готовый подчиняться сем и каждому[6]. Однако это крайние варианты, встречающиеся относительно не часто: большая часть агрессивности детей развивается где-то между этими двумя противоположностями, приводящим к одинаковому исходу. Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребенок реагирует на нее отрицательными эмоциями - в зависимости от темперамента и психологических особенностей это могут быть ярость, гнев, страх и тревога. Для того чтобы восстановить психологический комфорт, у него есть только два пути: -совладеть с событиями и изменить ситуацию в нужном ему направлении; -восстановить свое эмоциональное равновесие ( в основном - с помощью механизмов психологической защиты: вытеснения, подавления, отрицания и пр.) Между тем, управляемые механизмы психологической защиты у маленьких еще не сформулированы , поэтому он стремится изменить ситуацию, и нередко - с помощью агрессии. Варианты проявления детской агрессивности Вариант1 1.Дети, склонные к проявлению физической агрессии Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску. С хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними 19
групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть. Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то свои желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится. Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. 2.Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии Этих ребят отличает психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмы недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Малейшие неприятности выбивают их из колеи, даже слабые раздражители легко вызывают их из колеи. Даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. При этом они не умеют и не считают нужным скрывать свои чувства и отношения к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах. 3.Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих. Дети очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди , критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности. 4.Дети, склонные к проявлению негативизма Дошкольников этой группы отличают повышенная ранимость впечатлительность. Основные черты характера- эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство 20
протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление. Вариант 2 1.Импульсивно-демонстрационный тип Здесь у ребенка главная цель - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Такие дети чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции- кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи. Их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других: они активно стремятся к контактам со сверстниками, а добившись внимания партнеров, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Дети, относящиеся к этой группе, игнорируют нормы и правила поведения, как в игре, так и вне игры, ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат. Однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Агрессивные акты у таких детей мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью, даже физическая агрессия используется только для привлечения внимания. Их обостренная потребность во внимании и в признании не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности, и поэтому в качестве средства самоутверждения и самовыражения они используют агрессивные действия. 2.Нормативно-инструментальный тип В эту группу входят дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Здесь агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели- получения нужного предмета, ведущей роли в игре или выигрыша у своих партнеров. Об этом свидетельствует и тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом всегда стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. Дети, относящиеся к этой категории, хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. 3.Целенаправленно-враждебный тип Сюда относятся дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимо цели- ни для окружающих, ни для самих себя. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного вида используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет грубое физическое воздействие, отличающиеся особой жестокостью и хладнокровием. Чувство вины или раскаяния при этом 21
совершенно отсутствует. Особенно характерны для таких детей мстительность и злопамятность. Досконально рассмотрев формы агрессивного поведения, варианты их проявления, мы пришли к следующему выводу – всех агрессивных дошкольников объединяет одно общее свойство - неспособность понимать других людей. Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В окружающих людях такой ребенок видит только их отношение к себе - другие выступают для него как обстоятельства жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести вред. Такое «волчье» мировосприятие создает ощущение острого одиночества во враждебном и угрожающем окружении, и это порождает все большее противостояние и некую изолированность от остального мира. Заключение На основе этого и материалов, предложенных Е.Л. Набойкиной «Сказки и игры с «особым» ребенком» и Н.К. Погосовой «Погружение в сказку» был разработан комплекс занятий, которые были направлены на решение следующих задач: 1. научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать, способствовать сплочению детского коллектива; 2. снять нервно - психическое напряжение; 3. осуществить коррекцию нарушений поведения; 4. формировать социально - адекватные формы поведения. Занятия строились на основе авторских сказок с использованием игр, драматизации, упражнении и продуктивных видов деятельности. Каждое занятие состояло из 5 частей: 1. ритуал «входа» в сказку; 2.чтение сказки; 3.беседа (анализ); 4. игры/ упражнение/ лепка/ рисование/ драматизация; 5. ритуал «выхода» из сказки. Проведение диагностики (Методика «Тест руки». Автор Э. Вагнер, Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус», Тест «Несуществующее животное») подтверждает эффективность выбранных сказок. Дети научились: - видеть в сказках отрицательные и положительные моменты, переносить на свою жизнь и соотносить с ними свое поведение и поступки; - контролировать свои эмоции и взаимодействовать друг с другом, не используя агрессивных действий; 22
- договариваться, приходить к общему решению. Таким образом, наше предположение о том, что агрессия - это сложное психологическое проявление в поведении детей, обусловленное множеством факторов возможно преодолеть с помощью специально подобранных сказок верно, если соблюдать следующие условия: - сказку будут читать выразительно, эмоционально; - будет создана благоприятная спокойная обстановка; - что дети уже научены осмысливать сказку, находить в ней скрытые смыслы и жизненные уроки; - учтены особенности психического развития ребёнка и в соответствии с возрастом подобрана сказка; - каждое занятие завершать обсуждением: чему научила нас сказка, и как эти знания и опыт будет использоваться в разных ситуациях.
Литература

1.
Агрессия детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб., 2004. 316с.
2.
Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2007.-144с.
3.
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось- 89, 2007. -144 с. 23

4.
Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия: дым старинного камина - СПб.: Речь, 2004. – 204 с.
5.
Дилео, Джон. ДЕТСКИЙ РИСУНОК: Диагностика и интерпретация / Пер. с англ. Е. Фатюшиной. - 3-е изд. – М.: Апрель Пресс, Психотерапия, 2009. – 256с.
6.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998г.
7.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008. – 240 с.
8.
Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
9.
Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система знаний.- СПб.: Речь, 2008. – 256с.
10.
Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.
11.
Огненко Н. Волшебная сила сказки осуществление мечты и полцарства в придачу. – СПб.: Речь, 2008. – 208с.
12.
Погосова Н. М. Погружение в сказку. Коррекционно- развивающая программа для детей.- СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.- 208с.
13.
Прудиус Е. К. Сказготерапия в помощь родителям. Там водятся волшебники. – СПб.: Речь, 2006. – 224с.
14.
Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 118 с.
15.
Фрейд З. Введение в психоанализ. СПб: Речь 1999. – 52 с. 24

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Тест руки»
Общее описание методики. Категории анализа . Тест руки создан американским психологом Э. Вагнером в 1971 г. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображениями кисти человеческой руки в различных положениях, десятая карточка пустая. ребенок должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке (приложение). Методологическим обоснованием Теста руки является предположение автора о том, что поскольку человеческая рука применяется в различных видах деятельности, то по восприятию изображения руки можно определить имеющиеся у человека тенденции к действию. А, следовательно, можно с высокой степенью вероятности прогнозировать и реальное поведение. Ответы ребенка классифицируются по следующим 11 категориям анализа: Агрессивность. Рука является доминирующей, оскорбляющей, активно хватающей другой организм или объект (рука, дающая пощечину, захватывающая, щиплющая, давящая насекомое, готовая нанести удар) и т.д. Директивность. Рука является ведущей, руководящей, активно влияющей на другое лицо, находящейся в отношении превосходства к нему (дирижирует оркестром, дает указания, читает лекцию, учитель говорит ученику: «Выйди вон!», милиционер останавливает машину) и т.д. Страх. Ответы по этой категории выражают страх перед возмездием или агрессией со стороны другого лица. Рука является жертвой чьей–либо агрессии. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденцию к отрицанию агрессии) не злая рука, кулак сжат, но не для удара, поднятая в страхе рука, отвращающая удар и т.д. Эмоциональность. К этой категории относятся ответы, выражающие привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие, похлопывание по плечу, рука, гладящая животное, дарящая цветы, обнимающая рука и т.д.). Коммуникация. В высказываниях, относящихся к этой категории, рука представляется пытающейся обращаться с кем–то. При этом общающееся лицо нуждается в партнере также или больше, чем партнер в нем, т.е. находится с партнером в положении равенства (жестикуляции в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.д.). Зависимость. Эта категория включает ответы, в которых выполнение действия зависит от благожелательного отношения другой стороны. В эту категорию входят ответы, связанные с подчинением другому лицу (просьба, 25
солдат отдает честь офицеру, ученик поднял руку для вопроса, рука, протянутая за милостыней, человек останавливает попутную машину). Демонстративность. Эта категория включает ответы, в которых рука проявляет себя нарочито демонстративно тем или иным способом (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальном инструменте и т.д.). Ущербность. В ответе по этой категории рука представляется больной, деформированной, поврежденной (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.д.). Активная безличность. К этой категории относятся ответы, выражающие безличные тенденции к действию, в которых рука изменяет свое физическое положение или сопротивляется силе тяжести (вдевает иголку в нитку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.д.). Пассивная безличность. Эта категория включает ответы, в которых рука не изменяет своего положения или пассивно подчиняется силе тяжести (летит отдыхая, спокойно вытянута, человек облокотился на стол, свесилась во время сна и т.д.). Описание. В эту категорию входят ответы, которые являются скорее физическим описанием руки, не выражающим тенденцию к действию (пухлая рука, красивая рука, рука старого человека). Общая агрессивность вычисляется путем вычитания суммы ответов по этим категориям из суммы ответов по категориям Агрессия и Директивность: А = (Агрессивность + Директивность) – (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость). Каждое высказывание ребенка оценивается в баллах. Оно может быть отнесено только к одной категории. Категории Демонстративность, Ущербность, Пассивная безличность, Активная безличность и Описание не участвуют в подсчете очков, поскольку их роль в оценке вероятности агрессивного поведения считается неоднозначной. Таким образом, 2–3 агрессивных ответа при полном отсутствии ответов типа социальной кооперации указывают на гораздо большую степень агрессивности, чем множество таких ответов на фоне еще большего числа установок на доброжелательное межличностное общение. 26
Карточка 1 Карточка 2 Карточка 3 27
Карточка 4 Карточка 5 Карточка 6 Карточка 7 28
Карточка 8 Карточка 9 Карточка 10 (пустая)
Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»

Тест проводится с детьми с 4-х лет.
29
Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь! Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию: 1. Кактус домашний или дикий? 2. Его можно потрогать? Он сильно колется? 3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют? 4. Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение? 6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится? Обработка результатов и интерпретация: При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: -пространственное положение; -размер рисунка; -характеристики линий; -сила нажима на карандаш. Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов Интровертированность - изображен только один кактус Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка , изображение домашнего кактуса 30
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.
Методика несуществующего животного (РНЖ).
Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка подтвердить результаты, полученные из наблюдения. Инструкция: придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем. Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой. Интерпретация: для оценки агрессивности детей использовались следующие симптокомплексы теста «Несуществующее животное» 1. Сильная, уверенная линия рисунка. -0,1 2. Неаккуратность рисунка. -0,1 3. Большое количество острых углов. -0,1,2 4. Верхнее размещение углов. -0,1 5. Крупное изображение. -0,1,2 6. Голова обращена вправо или анфас. -0,1 7. Хвост поднят вверх, пышный. -0,1 8. Угрожающее выражение. -0,1 9. Угрожающая поза. -0,1 10. Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти). -0,1,2 11. Хищник. -0,1 12. Вожак или одинокий. -0,1 13. При нападении дерется традиционным способом. -0,1 14. Ночное животное. -0,1 15. Другие признаки. -0,1 Результаты оценивания детских рисунков: 0,6 – 0,8 балла, высокий уровень агрессии 0,2 – 0,5 балла, средний уровень агрессии 0 – 0,2 балла, низкий уровень агрессии Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.), изображение двоих животных – один нападает, другой убегает. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально 31
неустойчивому состоянию детей. На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Могучий дуб и маленький кабанчик
32
На одной солнечной полянке в середине густого леса жила семья кабанчиков: папа, мама, пять дочек и маленький кабанчик-сыночек. Взрослые кабанчики очень любили своих деток, а детки любили своих родителей. На той же полянке, где жили кабанчики, рос могучий дуб. Дуб был огромным: его корни уходили глубоко в землю, а ветви поднимались высоко в небо. В тени его большой кроны можно было спрятаться от жаркого солнца, а за могучим стволом от проливных дождей и колючих ветров. Но самое главное, каждый год на дубе созревало так много вкусных желудей, что кабанчики могли питаться ими все лето и всю осень. Осенью, когда желудей становилось мало, кабанчики разрывали почву в поисках сладких корешков или питались веточками. Но маленький кабанчик не хотел есть корешки и веточки, он любил только желуди. И вот однажды, когда на земле вокруг дуба не оказалось ни одного плода, кабанчик разбежался и со всех сил ударил по дереву копытцами. На землю упало несколько созревших плодов. Тогда он снова разбежался и снова ударил по дубу, и на землю опять упало несколько плодов. Теперь каждый раз, когда кабанчик хотел желудей, он разбегался и ударял по дереву. Родители говорили ему, что нельзя бить по дубу копытцами, нужно быть терпеливым и воспитанным. Мама учила сына: «Ты можешь вежливо попросить у могучего дуба сбросить несколько спелых желудей на землю, или дождаться, когда желуди созреют и сами упадут на землю, или когда подует ветер и сорвет плоды с веточек. Но бить по дереву копытцами нельзя!» Только сыночек не слушал своих родителей. С того места ствола, куда кабанчик бил копытцами, упала кора, и образовалась большая- пребольшая рана. Прошло лето. Осень сменилась холодной зимой, и семья кабанчиков ушла на зимовье в чащу леса. А дуб, израненный и побитый, остался мерзнуть на своей поляне. Наступила весна, кабанчик-сыночек, окрепший и повзрослевший, вместе с семьей вернулся на поляну и... не узнал свой любимый дуб. На всех деревьях уже распустились молодые листочки. И только могучий дуб стоял грустный. Его веточки больше не тянулись к небу, его корни не искали воду глубоко в земле, его могучий ствол стал тоньше и слабее. «Что с тобой произошло? Почему на твоих веточках нет листочков? А где маленькие цветочки, которые превратятся в сладкие желуди? Кто посмел тебя обидеть? — спрашивал кабанчик у дуба, обходя его вокруг. — Может, это зимние холода тебя обессилили? А может, снежные метели тебя застудили? А может...» И вдруг кабанчик увидел на стволе дуба большую рану. — Кто посмел тебя так поранить? — спросил он у дуба. — Это следы твоих копытец, — грустно вздохнул дуб.- Из-за этой раны меня покидают силы. Хотя мои корни по-прежнему ищут в земле живительную влагу и бережно несут ее к стволу, вода не может дойти до верхних веточек и напоить их. — Почему? — огорчился кабанчик. 33
— Посмотри внимательно на мою рану, и ты сам поймешь почему, — ответило дерево. Кабанчик подошел к дубу ближе и увидел, как из раны часто-часто падают капельки. Капельки похожие на слезы. Дуб плакал, ему было очень больно. Стыдно стало кабанчику, сел он рядом с деревом и тоже заплакал: «Почему он не слушал маму? Как он мог так жестоко поступить с любимым дубом? Что теперь делать?» Вдруг на ветку дуба села сорока, увидела она печального кабанчика и спрашивает: — Кабанчик, что стряслось? Почему ты плачешь? Кто тебя обидел? — Нет, сорока, не меня обидели, а я обидел. Искалечил я свой любимый дуб. Не прятаться нам больше в его тени, не есть сладких желудей, — ответил кабанчик и зарыдал еще сильнее. — Не плачь, кабанчик. Я знаю, как горю твоему помочь. На дальнем болоте растет чудо-трава, сила у той травы лечебная. Сорви ее ночью и принеси вместе с болотной водой к дубу. Вначале промой рану болотной водой, а потом наложи на нее чудо-траву. Только помни: траву накладываешь, а сам приговариваешь. Вот рана и зарастет, — прострекотала сорока и полетела прочь. — Что приговариваешь? — вдогонку закричал кабанчик. — Какие слова? — Волшебные... — раздался вдалеке голос улетающей птицы. В тот же вечер кабанчик отправился на дальнее болото. Лягушки помогли ему найти чудо-траву и принесли несколько кувшинок, наполненных болотной водой. Ранним утром кабанчик вернулся на полянку к могучему дубу. Он подошел к дереву, осторожно промыл рану болотной водой, бережно наложил на нее чудо-траву и сам не заметил, как начал приговаривать: «Я больше никогда не буду по тебе бить копытцами. Извини меня. Все будет хорошо. Прости меня, пожалуйста...» И произошло чудо. Рана на дубе быстро затянулась, веточки весело потянулись к утреннему солнышку. Кабанчику послышалось, будто где-то, совсем рядом, начался праздничный салют, это на веточках начали дружно лопаться почки и распускаться молодые листочки. В то лето благодарный дуб уродил так много желудей, что их хватило кабанчикам до следующего года. А кабанчик больше никогда не бил копытцами по дереву и следил, чтобы и другие зверюшки не обижали его любимый дуб.
Львенок в школе
В одном лесу жила семья львов: папа, мама и два львенка, один постарше, другой помладше. Львиная семья была дружная и в лесу уважаемая. Все звери в лесу ценили льва-отца за мудрость и смелость. Маму- львицу любили за ее доброту и мягкость. Старшего львенка уважали за спокойный нрав и выдержку. А младшего львенка еще полюбить не успели, 34
потому что он по лесу один не гулял и с другими лесными жителями общался редко. Пришло время младшему львенку идти в школу. — Наконец-то другие зверята узнают и полюбят меня как папу, маму и брата, — мечтал маленький львенок, — пойду в школу и заставлю всех себя уважать. С первого дня в школе львенок добивался уважения одноклассников. Бросит в белочку шишку и спрашивает: «Кто самый меткий? Кто самый сильный?» Повалит на землю медвежонка и радуется: «Я — самый ловкий, я — самый сильный». Ударит слоненка книжкой по голове и кричит от восторга: «И тебя победил. Я в классе самый сильный». Прошло две недели, только никто из одноклассников не хотел с львенком дружить. Грустно стало львенку, пришел он домой и спрашивает старшего брата: — Почему никто со мной не дружит? Почему звери меня не уважают, как тебя? Молчит старший брат. Спокойно наблюдает из-за куста за молодым козленком, который на полянке пасется. А маленький львенок все вокруг брата бегает, то за ухо укусит, то за хвост потянет: — Скажи, почему меня никто не уважает, никто не хочет со мной дружить? Я же сильный, самый сильный в классе! Я же сын царя зверей! — Царская сила не в том, чтобы кулаками размахивать да одноклассников обижать. Царская сила в выдержке и в спокойствии. Вот ты бегаешь вокруг меня, мелькаешь перед глазами, как суетливая муха, а я глаз не отвожу от козленка. Сила моя в выдержке и в спокойствии. За то меня другие звери уважают, что ни на кого напрасно не кидаюсь. Послушал маленький львенок старшего брата и пошел к маме-львице: — Скажи, мама, почему меня никто не уважает, никто не хочет со мной дружить? Я же сильный, самый сильный в классе! Я же сын царя зверей! Обняла львица своего сыночка, лизнула его нежно и шепнула на ушко: — Любимый мой котенок, ты же нежный и ласковый. Сила твоя царская в доброте. Если будешь к другим зверятам внимательным и добрым, они все с тобой дружить захотят. Маленький львенок для себя уже решил: «Буду спокойным и сдержанным, буду добрым и внимательным». Но вдруг задумался: «А для чего мне тогда царская сила?» С этим вопросом маленький львенок побежал к отцу. — Сказал мне старший брат, что сила царская в выдержке и спокойствии. Мама сказала, что моя сила в доброте. А для чего мне тогда царская сила, для чего мне мускулы, когти и острые зубы? — спрашивает львенок отца. Посмотрел царь зверей на своего сына, положил тяжелую львиную лапу ему на плечо и мягким голосом произнес: — Правы и мама, и брат. Сила царская нужна не для того, чтобы других зверят обижать. Будешь спокойным и добрым, одноклассники тебя полюбят и будут с тобой дружить. А мускулы нужны, чтобы выигрывать спортивные 35
соревнования. А когти и острые зубы необходимы, чтобы защищать младших и слабых. Обрадовался львенок, что раскрылась ему царская тайна. Он знал, теперь у него обязательно будут друзья, а одноклассники будут его уважать и любить, как все звери в лесу уважают и любят папу, маму и брата.
Крокодильчик
(Сюжет сказки для детей, проявляющих словесную агрессию) Может, в море, может, в речке, может, в озере лесном жил Крокодильчик. Больше всего на свете он любил вкусно поесть. Мог и рыбку, мог и жабку, мог и птичку прожевать, потому что у Крокодильчика были крепкие, красивые и здоровые зубы. Но была у Крокодильчика плохая привычка, он часто ругался, говорил много злых и нехороших слов. Однажды Крокодильчик обидел доброго волшебника. Волшебник его заколдовал, и теперь после каждого плохого слова у Крокодильчика выпадал один зуб. Скоро у него совсем не осталось зубов, и он уже не мог вкусно поесть. Грустно стало Крокодильчику. Начал он расспрашивать обитателей водоема, почему у него выпали все зубы. Мудрый Бегемот объяснил ему причину. Крокодильчик все понял, извинился перед волшебником, и у него начали расти новые зубы. С того времени Крокодильчик бережет свои зубы. Он не только чистит их вовремя, но и, самое главное, не говорит плохих слов.
Заяц с рюкзаком (Анна Смирнова)
Итак, в магазин поступила новая партия игрушек, среди которых было несколько кукол, пушистый котенок, динозаврик, маленькие тролли в разноцветных штанишках, большая розовая пантера и два зайчика: один — с бантом на шее, другой – с рюкзаком за спиной. Когда стрелки часов приблизились к двенадцати, заяц снял рюкзак. 36
—Ну, все, хватит с меня, завтра твоя очередь держать наспине эту тяжесть, — сказал он зайчику с бантом. —Моя? Почему? — Потому что я так сказал и давай без вопросов. Сказано – сделано. — Но я же не виноват, что тебе надели рюкзак, а мне — бант. — Вот и поменяемся. Это будет справедливо. — Какая же это справедливость? — обиделся зайчик. — Ты в два раза больше и сильнее меня. — А я, вот, сейчас схвачу тебя за ухо, да дерну больно. Тогда увидим, кто из нас прав. — Не ссорьтесь, — вступил в разговор тролль в синих штанишках. — Ты не прав, — обратился он к зайцу с рюкзаком. — Кто ты такой, чтоб мне указывать?! — Я — игрушка, такая же, как и ты, но в мои обязанности входит еще и следить за порядком. — Тебе только покупателей отпугивать, а не за порядком следить, — засмеялся заяц. — Я таких страшненьких игрушек никогда и не видел. —Может быть, мы и страшненькие, но дети нас любят, — заступился за друга тролль. —Ой, еще один уродец, откуда вы такие? С полки спрыгнули остальные тролли: — Ну, ты, длинноухий, хочешь неприятностей? Сейчас ты их получишь! — Испугать меня решили? Попробуйте, если допрыгнете. С таким ростом вам только с муравьями бороться. — Друзья мои, успокойтесь, — вмешался динозаврик. — Не стоит портить себе настроение из-за какого-то рюкзака. — А это что еще за чучело? — усмехнулся заяц. — Без тебя разберемся. — Ой, какой грубый, а с виду такой симпатичный, — вздохнул котик. Заяц пнул его в бок: —Не лезь, куда не просят, — и, бросив в троллей рюкзак, добавил, — всех касается! Динозаврик спустился с полки. — Ладно, не хочешь по-хорошему, поговорим по-плохому. Куклы закрыли глаза: —Ой, что сейчас будет. — Не надо, динозаврик, — закричал зайчик с бантиком. — Я надену рюкзак, только не деритесь. — Вот уж нет! Я этого грубияна проучу. — Остановись, - попросил тролль динозаврика. – Неужели мы будем уподобляться этому задире и все решать, пуская в ход кулаки? — Он ударил моего друга. — Ударил, значит, извинится и никогда больше этого не сделает. — Правда, заяц? 37
— Какая трогательная речь, — усмехнулся заяц. — Делать мне больше нечего. — Не вынуждай нас. Со всеми тебе одному не справиться! — Кот получил по заслугам. В следующий раз не будет вмешиваться, когда его не спрашивают. И не надо меня пугать. Я еще, когда на фабрике жил, был самым смелым. Все игрушки меня боялись и уважали. — Уважали? — удивился динозаврик, — интересно, за что? — За силу. Мне подчинялись даже те, кто был в несколько раз больше. Динозаврик рассмеялся: —И это ты называешь уважением? Правильно в пословице говорится: «Сила есть – ума не надо». Заяц толкнул динозаврика и тот упал на пол, сильно ударившись головой. —Вот и у тебя ума поменьше будет. Кто следующий? Одна из кукол подбежала к динозаврику, а тролли яростно налетели на зайца, но от одного взмаха его лапы разлетелись разные стороны. Куклы в страхе попрятались, а та, которая помогала динозврику встать, в отчаянии закричала: — Что ж ты такой злой?! Тебя же никто не обижает! Заяц довольно потер лапы: — Еще бы! Обижать всех — это мое право. — Ни у кого нет права делать другим больно. — У меня есть, потому что я — самый сильный. — Но обижать тех, кто слабее — жестоко. — За волосы тебя оттаскать, что ли, — задумчиво произнес заяц. —Я тебе не сделала ничего плохого. —Ну и что. Мне просто скучно, — сказал заяц, приближаясь к кукле, но котенок преградил ему дорогу. —Опять ты? — протянул заяц. — Мало получил? Сейчас добавлю. И ударил котика так, что из него полетели клочья ваты. — Ну, ты! Бандит! — крикнул зайчик с бантом. — Попробуй лучше сразиться со мной! — С тобой? Нашел с кем тягаться! На тебя достаточно дунуть, чтоб ты упал. И, взяв зайчика за хвост, забросил его на верхнюю полку. Потом подошел к кукле и схватил ее за волосы. — Не трогай ее, — попросил поднявшийся тролль, — она же – кукла! — И что с того? — спросил заяц, но куклу все-таки отпустил. Вытирая слезы, она достала иголку и стала зашивать котенка. — Ты думаешь, что кулаками чего-нибудь добьешься? — продолжал тролль. — Уже добился. Вы меня боитесь, а это главное. — Нет, главного у тебя никогда не будет. - Чего же? — Друзей. —Это вроде тебя, что ли? Больно надо. Обойдусь. Мне и одному хорошо. 38
Наступило утро. В магазин вошли продавцы, а чуть позже — дети с родителями. Маленькой девочке папа с мамой подарили котика, мальчику — динозаврика. За день раскупили всех кукол. Ночью тролль в красных штанишках обратился к игрушкам с торжественной речью: — Друзья мои, я целый день наблюдал за детьми – и мне открылась одна тайна. — Тайна? Какая? Расскажи, — оживились игрушки. — Ни для кого из вас нет секрета в том, что мы все хотим поскорее стать подарками для детишек. Мы ждем этого момента с трепетом и каждое утро думаем: «Вот сегодня-то я обязательно кому-нибудь понравлюсь, и у меня появится друг». Но проходят дни, а кроме кукол никого не покупают. И знаете, почему? — Почему? —Причина в зайце. Это он делает нас непривлекательными. Посмотрите, какими злыми становятся наши лица, когда мы ругаемся и деремся. Целый день мы только и думаем о том, как побороть зайца. Все эти мысли отражаются на наших лицах. Разве можем мы в эту минуту кому-нибудь понравиться? Разве захочет с нами хоть кто-нибудь играть? Я вчера разговаривал с котиком и динозавром. Хотел договориться с ними, как можно отомстить зайцу, но они сказали, что хоть он и обидел их, вовсе не сердятся, а, наоборот, жалеют его. Потому что он одинок. И сегодня их купили. —Я понял, — сказал тролль в желтых штанишках, — до тех пор, пока в голове у нас будет место гневу, грубости, желанию подраться, дети будут проходить мимо нас. Услышав последнюю фразу, только что проснувшийся заяц, рассмеялся: —В жизни не слышал более глупых слов. Игрушки никак не отреагировали на это замечание и занялись своими делами. —Что это вы, сегодня, такие молчаливые? Не поучаете меня? Или боитесь моих кулаков? Никто не хочет подраться? Розовая пантера, молчавшая все то время, пока шли споры и драки с зайцем, и незаметно дремавшая на верхней полке так, что про нее все забыли, лениво потянулась и зевнула: —Эй ты, забияка! Хочешь угодить в мусорное ведро? —А это еще кто там мяукает? — поинтересовался заяц. Плавным прыжком пантера слетела с полки и, схватив зайца за уши, посадила в ведро, закрыв его крышкой, и прыгнула обратно. Заяц стал кричать и стучать: —Выпустите меня! Выпустите! Здесь грязно, темно! — Тебе там и место, а завтра вместе с мусором будешь выброшен, — зевая сказала пантера и снова уснула. 39
— Ну, погодите! Стоит мне только выбраться отсюда – я вам покажу! Без зайца игрушкам стало легко и свободно. Они дружно провели время, вместе играли, смеялись. Тролли почистили свои штанишки, готовясь к утру, зайчик погладил бантик… Когда настало время для открытия магазина, тролли выпустили зайца из ведра. Никто не знает, о чем он думал всю ночь, сидя в ведре, о чем разговаривал с троллями. Не известно ничего из того, что произошло с зайцем. Но в следующую ночь он надел рюкзак и больше никого не обижал. 40