Организация коррекционной работы в старшей

логопедической группе
Проблема преодоления нарушений речи является одной из наиболее актуальных в нашем дошкольном учреждении. Несвоевременная коррекция данной речевой патологии может способствовать не только школьной и социальной дезадаптации, но и личностному развитию ребенка.
Целью
коррекционной работы является построение системы коррекционно- развивающей работы для детей с нарушениями речи, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Основной формой работы с детьми является
игровая

деятельность
. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые (фронтальные), интегрированные занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического состава, медицинского персонала и семей воспитанников. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственно-речевой среде. Организация коррекционно- развивающей среды заключается в создании комфортной обстановки, стимулирующей речевое развитие ребенка. В логопедической группе организован речевой центр, оборудованный зеркалом для мимической и артикуляционной гимнастики, подобран наглядно-иллюстративный материал по лексическим темам, основным фонетическим группам, имеются южетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания, различные пособия для развития мелкой момоторики, зрительной памяти и фонематического слуха.
В старшей логопедической группе проводятся 3 фронтальных логопедических занятия в неделю: по одному занятию на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматической стороны речи и связной речи продолжительностью 20 - 25 минут. Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает индивидуальная и подгрупповая работа. Все занятия на неделе объединены одной лексической темой, которая прослеживается не только в самих фронтальных занятиях, но и в упражнениях по развитию общей, мелкой, артикуляционной моторики, дыхания, голоса, мимической мускулатуры. Упражнения используются учителем-логопедом на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях и в режимных моментах дня воспитателем. При такой организации работы комплекс данных упражнений полностью усваивается, и на следующей неделе учитель-логопед имеет возможность перейти к новому комплексу. Также учитель-логопед проводит 2-3 индивидуальных занятия в неделю с детьми по постановке, автоматизации и дифференциации нарушенных звуков. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе, педагогов, родителей. Педагоги и родители в течение дня контролируют речь детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем- логопедом Совместная работа учителя-логопеда с родителями определяет общий успех коррекционного обучения. С целью повышения педагогической компетентности родителей в вопросах развития речи воспитанников в течение года проводятся родительские собрания, консультации, открытые логопедические занятия, семинары- практикумы, оформляются специальные стенды, папки-передвижки, проводятся индивидуальные консультации, на которых родители знакомятся основными приемами постановки звуков, узнают, какие упражнения надо делать дома, как выполнять задания в рабочих тетрадях ребенка. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей - как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подсказывают родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставляют дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и
рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми старшего дошкольного возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе. Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд в приемной группы «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя- логопеда в логопедической группе. Учитель-логопед З.Х. Хисматуллина