ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА № 572 «ВОЗМОЖНОСТИ»

Дошкольное отделение – 6 «Золотой ключик»

Доклад
«

Трансляция

опыта

работы

музыкального

руководителя

Якубовской

Е

.

А

.

с



учётом



преемственности

и

Диагностирования

МЦКО

»
предназначен для учителей музыки, музыкальных руководителей и педагогов дополнительного образования музыкальной направленности. Я, автор работы, предлагаю использовать данный материал в качестве примера выступления в мероприятиях
круглого

стола
,
педагогических

советах
и д р . , к о т о р ы е посвящены проблемам оценивания и преемственности образовательных результатов по музыке в основной общеобразовательной школе.

Музыкальный

руководитель

.
Начиная музыкальное развитие в детском саду по установлению  Каждое музыкальное занятие я рассматриваю как один из основных видов нашей совместной работы с воспитателями . Главное , чего я добиваюсь от воспитателей – это проявление активности на каждом музыкальном занятии ! Ведь если проявить равнодушие ко всему тому , что происходит на музыкальном занятии , тогда качества результатов мы не увидим ! Большую часть материала , полученного детьми на музыкальном
занятии , воспитатели закрепляют с детьми в повседневной жизни , для того , чтобы в дальнейшем дети могли использовать полученные навыки в самостоятельной музыкальной деятельности .  Перед каждым музыкальным занятием я всегда провожу предварительную беседу с каждым воспитателем индивидуально .  Моя совместная работа с воспитателями заключается в преемственности , это помогает нам вместе находить удачные творческие « идеи » в процессе занятий . Ведь , как бы универсальны не были воспитатели , у каждой из них есть свои особенности , таланты , свойственные только ему . И , безусловно , итогом такой совместной работы является организация и проведение праздничных утренников и досугов , в которых воспитателя принимают непосредственное участие !  Нужный деловой контакт в работе музыкального руководителя с воспитателями достигается по маленьким крупицам . Эта работа не одного года ! И мне , музыкальному руководителю , здесь отведена руководящая , направляющая роль . Многое зависит от таких качеств как - добросовестное отношение к своим обязанностям , культура , доброжелательность , общественный контакт . Мне приятно отметить , что в нашем Дошкольном отделении - 6 « Золотой ключик » воспитатели относятся к разделу « Музыка » с такой же ответственностью , как и к другим разделам Программы дошкольного образования
« От рождения до школы » ( под редакцией Н . Е . Вераксы и др ., 20014 г .).  В подготовительной группе детского сада и в 1- м классе детей знакомят с вокальной и инструментальной программной музыкой . Этот вид музыки особенно близко связан с реальной жизнью ребёнка .  Название пьесы раскрывает её содержание . Слушая такую музыку , дети чувствуют , что хотел выразить в ней автор , рисуют в своём воображении определённые картины .  Формирование навыков восприятия детьми современной музыки на основе преемственности значительно развивает музыкальный кругозор , культуру слушания музыки , развивает
музыкальные способности детей . Ребята слушают музыку не безучастно , а воспринимают её активно , слышат изменения темпа , динамики , смену частей , фраз . Одновременно они воспринимают произведение как единое художественное целое . И это умение услышать , осознать разнообразие средств музыкальной выразительности , умение услышать музыкальное произведение как художественное целое позволяет детям сравнивать их качества – выразительность , образность , художественность , т . е . оценивать их критически .  В своей работе я оцениваю и ввожу определённые игровые приёмы , ритмические подражания характерным движениям персонажа музыки . Моим воспитанникам это помогает лучше воспринимать и запоминать музыкальные произведения , осознавать их характер .


В детском саду музыкально – ритмическая деятельность дошкольника активизирует и развивает музыкальные способности , музыкально – слуховые представления , ладовое и музыкально – ритмическое чувство . Поэтому , занимаясь со своими воспитанниками , я стараюсь уделить больше времени музыкально – ритмическому воспитанию и оцениваю этот вид деятельности – обязательным и наиважнейшим .  Для того чтобы дети могли в движении передавать характер музыки , надо обучить ребят определённым двигательным умениям и ритмическим навыкам .  В процессе моих музыкальных занятий в подготовительных группах Дошкольного отделения -6 ( ГБОУ г . Москвы « Школы
№572 « Возможности ») мои воспитанники овладели основными движениями , ритмическими навыками .  Участвуя в исполнении танцев , большинство детей выполняли движения ритмично и красиво . В музыкальных играх дети были эмоциональны , правильно и выразительно передавали игровые образы . Но основное внимание я обращаю на хороводы .  В массовых танцах и хороводах могут участвовать и хорошо исполнять все взрослые и дети , в то время как танцы и пляски , как показывает практика , для многих детей представляют определённую трудность .  Пение в сочетании с движениями помогает быстро и хорошо запомнить мелодию . Например , мною были разучены хороводы : « Земелюшка – чернозём », « Калина », хоровод - игра « Журавель ». Здесь я использовала движения и как вспомогательное средство при развитии навыков чистого интонирования в пении . Мои воспитанники показывали рукой высоту и длительность звуков , прохлопывали ритм песен .  Таким образом , я использовала движения как самостоятельный раздел музыкально - ритмического воспитания и как вспомогательные приёмы при обучении пению при слушании музыки .
 Так же в детском саду на протяжении всего учебного года я со своими детьми разучиваю хороводы и массовые танцы .  Когда ребята научились исполнять хороводные танцы , они в дальнейшем танцевали их сами на праздниках . Это доставляло моим дошколятам много радости . Все дети дружно вставали в круг , движения выполняли очень старательно !
Слайд Фото «Пляски»

 В общеобразовательной школе использование движений под музыку в различных разделах музыкальной работы на уроках музыки необходимо , и недооценить их значимость нельзя , т . к . все они взаимосвязаны и дополняют друг друга . Как же их использовать на уроках музыки ? Я предлагаю учителям использовать движения во время слушания музыки , пения , при игре на элементарных музыкальных инструментах . Можно применить творческие задания при восприятии и исполнении музыки , требующие самостоятельной двигательной реакции детей на её звучание . В своей работе мне такой приём помогает активизировать слух , добиться внимания всех детей , так как им приходится осознавать и различать характер музыкального произведения , средства музыкальной выразительности , а значит , своевременно реагировать на всё это движениями .  Воспринимая выразительность музыкального ритма , ребёнок целостно воспринимает музыкальное произведение и не может не реагировать на воздействие всех взаимосвязанных средств музыкальной выразительности , доступных для воспроизведения в движении . Например , различая скорость и изменение темпа музыки , ребёнок хочет изменить и темп своего движения . Отчётливо могут быть переданы детьми и метроритмические изменения . Движения легко передают эти метроритмические соотношения : мои воспитанники хорошо воспринимают сильные доли , передают в ходьбе и хлопках ритмический рисунок мелодии . Я уверенна , что в дальнейшей школьной жизни хороводные танцы будут доступны для исполнения всем детям благодаря элементарным движениям , если добиться полной согласованности движений детей с музыкой , верной передачи в движении её характера . Ведь главное в оценивании исполнения массовых танцев -
само исполнение танцев , оно должно быть изящным , лёгким и доставлять детям эстетическое удовольствие !  В результате оценивания музыкально - ритмической деятельности детей я прихожу к выводу , что изменение формы произведения ( марш , пляска и др .), его фраз , предложений и частей , вызывает у детей желание внести аналогичные изменения и в движения .  Сейчас для решения вопроса преемственности музыкально – ритмического воспитания в дошкольном учреждении и в 1- м классе имеются положительные предпосылки . Прежде всего , это использование хороводов . Их доступность для исполнения всеми детьми в школе приобретает особо значение . Ведь часть детей поступает в 1- й класс из семьи , и эти ребята не имеют музыкально – ритмической подготовки , не имеют навыков движения под музыку . Естественно поэтому , что многое из того , что дети из детского сада выполняют легко , этих детей затрудняет . Поэтому с хороводных песен и надо начинать работу по музыкально – ритмическому воспитанию школьников .  Я учитываю и оцениваю их воспитательную ценность и то , что пение совместно с движением способствует развитию музыкального восприятия и памяти , музыкального слуха и , конечно , музыкально – ритмического чувства .
Используемая

литература

:


1.

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.. ПРИМЕРНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»// Издательство

МОЗАИКА – СИНТЕЗ. Москва, - 2014г.

2. Гам В.И., Бузина Е.В. О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ

ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС //

Современные проблемы науки и образования. 2012г., - № 4.

3. Ядэшко В.И. и Ф. А. Сохина Ф.А. ДОШКОЛЬНАЯ

ПЕДАГОГИКА// Издательство "Просвещение", Москва, - 1978г.