«Опытно – экспериментальная деятельность как основа

познания окружающего мира у детей среднего дошкольного

возраста».
Ребёнок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя. Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. “Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что- то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что- то недосказанное, что бы ребёнку захотелось ещё и еще раз возвратиться к тому, что он узнал” В.А. Сухомлинский. Я хочу поделиться опытом своей работы по организации исследовательской деятельности детей среднего возраста.
Актуальность:
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федеральных Государственный Образовательных стандартов дошкольного образования. Реализация образовательной области "Познавательное развитие" в части развития познавательно-исследовательской деятельности обеспечивается за счет таких форм работы как:  экспериментирование;  исследование;  коллекционирование;  проектирование. Эти формы работы позволяют на этапе завершения дошкольного образования достичь следующих целевых ориентиров, которые определены в ФГОС ДО.
Ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природе и социальном мире. Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления детей к самостоятельному изучению окружающего. Наша задача – помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными. Новизна опыта заключается: - в поэтапном развитии умственных способностей дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний; - в создании специально организованной предметно-развивающей среды; - в выстраивании такой системы взаимоотношений в координате ребенок – взрослый, которая способствует развитию ребенка как субъекта познания. Цель: Развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в “лабораторных” условиях, как средствами познания окружающего мира. Создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через экспериментирование. Задачи:
1
Обеспечивать познание детьми законов природы.
2
Способствовать умственному и интеллектуальному развитию детей посредством организации опытно-исследовательской и экспериментальной деятельности.
3
Обеспечить каждому ребенку возможность реализации его природного стремления к познанию и пониманию окружающей действительности.
4
Учить детей делать причинно-следственные выводы на основе наблюдаемых действий и процессов.
5
Обучать использованию в речи доступной научной терминологии.
6
Углублять представления детей о сенсорных эталонах, учить на их основе описывать предмет (вес, размер, качество и свойства).
7
Знакомить детей с различными исследовательскими методами.
8
Развивать заинтересованность, любознательность, внимание, активность в процессе наблюдений, опытов и экспериментов и умение предвидеть полученный результат.
9
Воспитывать аккуратность и бережное отношение к окружающей действительности, дружелюбие, взаимную поддержку. Взрослым важно создать условия для продуктивной детской работы:
постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной деятельности, использование проблемных ситуаций. Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез – догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Многократное повторение опытов, что свойственно многим детям, вырабатывает у них определённый алгоритм действий, чёткость выполнения, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удаться). Предметно – развивающая среда в группе: С целью развития детского экспериментирования в группе мы оборудовали уголок: «Маленькая лаборатория». Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней, и чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, это качество нужно прививать с раннего детства. В группе созданы условия для детского экспериментирования. В уголке природы имеется:
1
Лабораторная посуда.
2
Объекты живой и неживой природы, природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, семена.
3
Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы, песочные часы, магниты; приборы для игр с водой, воздухом, светом.
4
Технические материалы: гайки, скрепки, болты, винтики, шурупы.
5
Разные виды бумаги.
6
Красители: гуашь, акварельные краски.
7
Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки.
8
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито.
9
Бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки. В книжном уголке имеются:  детские справочники, энциклопедии, посвященные разной тематике, прекрасно иллюстрированные, имеющие хорошие, краткие и доступные детям информативные тексты, детская художественная литература.
 Картотека опытов и экспериментов, направленных на развитие у детей умения видеть проблему, делать выводы и умозаключения.  Дидактические игры; игры, развивающие внимание и наблюдательность. Для безопасной деятельности, при использовании различных материалов, нами были разработаны правила работы: Не толкай соседа во время работы.
1
Сначала посмотри, потом повтори.
2
Убирай все на место.
3
Работа проводится под наблюдением взрослых.
4
Все вещества эксперимента брать только ложечкой.
5
Не трогать грязными руками глаза.
6
Не брать руки в рот. Проблемно – поисковая деятельность: К пяти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщенные знания, что способствует возникновению у них представлений, отражающих закономерности, происходящие в природе. Дети учатся выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования. К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения (например, обобщить различные группы животных по признакам питания, движения, добывания пищи, места обитания и т.д.). Детей подводят к выводу, что явления природы обусловлены естественными причинами (например, изменения в жизни растений и животных зависят от солнца, света и тепла). К переходу в школу у детей должна быть развита наблюдательность, любознательность, любовь и бережное отношение к природе, способность находить в ней красивое. Опытно-экспериментальную работу строю по трем взаимосвязанным направлениям:  живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде);  неживая природа (воздух, вода, почва, бумага, природный материал);  человек (функционирование организма). Рукотворный мир: материал и их свойства, преобразование предметов. Я стараюсь сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей, но как это сделать? Опыт показывает, что дети без особых усилий усваивают комплекс экологический знаний, если знания преподносятся в доступной увлекательной форме, при этом учитывается интерес ребенка к природным явлениям. В группе мной были организованны опыты по ознакомлению с таким
явлением, как воздух. Проводились опыты: «Как увидеть воздух», «Ветер – это тоже воздух», «Что в пакете?», «Надувание воздушных шариков», «Воздух – силач», «Реактивная сила воздуха», «Поиск воздуха» и другие. Целью данных опытов было: познакомить со свойствами воздуха (невидим, без запаха, не имеет формы). Познакомить со свойством – сжимаемость воздуха. Рассказать детям о значении воздуха в жизни человека и других живых организмов. Познакомить с тем, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх. На начальном этапе проблема ставится мной, а дети предлагают различные возможные решения этой проблемы, выдвигают гипотезы. Затем проверяют эти возможные решения. Делают выводы. Дети с удовольствием экспериментируют с водой. Целью данных экспериментов является знакомство детей со свойствами воды, способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная, льется, ее пьют, готовят пищу. Вода может иметь цвет и запах, может окрашиваться, испаряться, иметь вкус других веществ, может быть растворителем. Познакомить детей с агрегатными состояниями воды ‒ жидким и твердым. Сравнить свойства снега и воды: хрупкость, твердость, прозрачность, текучесть. Рассказать детям, где можно найти воду в быту и в природе. Были проведены следующие опыты: «Определение свойств воды(без вкуса, цвета, запаха, текучесть), «окрашивание воды», «Вода – растворитель», «Очищение воды», «Снег – это тоже вода». При знакомстве со свойствами песка дети рассматривают песок через лупу, наблюдают и описывают крупинки: они круглые, жёлтые, есть прозрачные, как будто стеклянные, все крупинки лежат отдельно друг от друга. Затем устраивают «бурю в пустыне», дуя через трубочку в банку с песком. Дети приходят к выводу, что крупинки песка не соединены друг с другом, поэтому песок рыхлый, рассыпчатый. Знакомились со свойствами мокрого песка (лепится, можно строить). Учились сравнивать свойства сухого мокрого песка. Детям также очень нравятся эксперименты, на которых они знакомятся с магнитом и его свойствами. Так, в ходе занятия «Этот удивительный магнит» дети определяют материалы, взаимодействующие с магнитами, знакомятся со свойствами магнита. Выявляют такую особенность при взаимодействии двух магнитов, как притяжение и отталкивание, способность металлических предметов намагничиваться. Дети с интересом проводят эксперименты, связанные с растениями.

Я прививаю малышам любовь к ним, учу правильно ухаживать, видеть красоту и неповторимость каждого цветка. Чтобы успешно решать задачи по живой природе высаживаю с детьми рассаду и семена на подоконнике в группе, наблюдаем за ростом лука и ведем дневник наблюдения. Привлекая детей к работе в уголке природы, я решаю задачи по расширению познавательного опыта, и его использованию в трудовой деятельности. Я считаю, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник
получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке. Организовывать учебный процесс по модели личностно - ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования. Рассмотрим основные методы и формы, которые я использовала в своей работе.
1
Метод наблюдения - относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. С самого рождения детей окружают различные явления природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер, зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком, водой. Наша задача сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, то есть упорядочивать свои представления о мире. По утрам наблюдали росу, туман, иней. Наблюдали за дождем. Наблюдали за облаками, тучами, небом. Рассматривали первый снег, знакомились с его свойствами (лепится, тает). В ноябре выпал первый снег. Снег был мягкий и рыхлый. Я объяснила ребятам, что когда нет мороза, то снег мягкий и мокрый, быстро тает. Но зато он хорошо лепится. Мы сделали небольшого снеговика, и, конечно, полюбовались красотой природы. Наблюдали за облаками в ветреную и тихую погоду. Почему облака плывут? Отметили, какие облака – высокие или низкие. Дети получили представление о кучевых (как кучи ваты) и перистых (словно перышки – легкие, полупрозрачные) облаках. Осенний ветер: чистый, свежий. Понаблюдали, как ветер гонит рябь по лужам. Почему бывают волны? Наблюдали за ветром: теплый, легкий, прохладный. Если сгибаются верхушки деревьев, качаются ветви – ветер сильный, порывистый. Если чуть колышутся листочки – ветер слабый. Рассматривали песок и землю, камни, листья, цветы, деревья. Наблюдали за живой природой.
2
Словесный метод. Экологические беседы, чтение литературных произведений. Беседы: «Вода. Какая она?», «Свойства воды», «Вода в жизни растений, людей, животных», «Почему нужно беречь воду?». Отгадывание загадок о различных проявлениях воды, воздуха, о растениях, животных, природных явлениях. Чтение стихов, проведение физминуток «Дождик», «Капля раз!», «Осенние листочки» и другие. Чтение сказки Т.А. Шорыгина «Приключения КАП и ЛИ», «Путешествие на облаке»…
Рассказ воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ детей - метод, который направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.
3
Игровой метод Проведение Д/игр: «Четвертый лишний»: назвать явление природы, не связанное с водой, назвать лишнее животное: заяц, волк, лиса, дельфин. «Хлопни в ладоши» (если: услышишь слово, связанное со словом «дождь», или прилагательное относящиеся к воде). «Какая вода?» - назвать свойство, не присущее воде: прозрачная, пахнет, растворяет. «Назови лишнее слово»: капля, роса, дождь, лед. Игры: «Где чей дом?», «Угадай животных», «Как растет живое?», лото «Деревья, растения», «Кто и что. Живое, неживое», «Фрукты, овощи».
4
Метод экспериментирования , который является разновидностью практических методов в педагогике, и понимается как особый способ освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. В условиях детского сада я использовала только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается,  во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.  Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.  В-третьих, они безопасны.  В-четвёртых, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т. д.). Элементарные эксперименты могут быть самыми различными: это опыты с объектами живой и неживой природы. Экспериментирование - деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. Развивает мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любозна- тельность. Экспериментирование стимулирует к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование дает ребенку возможность опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться. Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.
5
Одним из перспективных методов является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно ориентированном подходе к обучению и
воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в практические полезные дела. По продолжительности проекты могут быть краткосрочными и длительными (от 1 недели до 3 месяцев). Работа над проектом проходит несколько этапов:
1
Постановка цели.
2
Поиск формы реализации проекта.
3
Организация развивающей, познавательной, предметной среды.
4
Определение направлений поисковой и практической деятельности.
5
Организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности.
6
Работа над частями проекта, коррекция.
7
Коллективная реализация проекта, его демонстрация. Я реализовала следующие проекты с детьми среднего возраста:
1
« Зеленый лук, посмотри – вырастили малыши» (2014г.) Цель: Сравнить результаты посадки лука в воду и в землю. Показать, что растение растет в разных условиях по-разному. Для роста необходимо создать условия. Формировать умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Формировать навыки сотрудничества, самостоятельности. Итог: выставка работ – «Зеленый лучок».
2
Проект «Воздух – невидимка» (2015г.) Цель: Дать понятие о том, что нас окружает воздух. Он невидимый, легкий, мы им дышим, ему можно придать направление. Итог: создание папки раскладушки «Воздух – невидимка».
3
Проект «Осенние листочки» (2015г.) Цель: Формирование представлений детей о том, что листья бывают разнообразной формы, цвета и фактуры. Фенологические наблюдения за временами года. Итог: Осеннее развлечение и сбор гербария. 4 Проект «В гостях у тетушки Тыквы» (2016г.) Цель: Создание условий для познавательного развития детей через проектно- исследовательскую деятельность; расширять знания детей о создании условий, необходимых для проращивания
семян тыквы и подсолнечника разными способами. Итог: С помощью родителей пополнили запас семян тыквы и подсолнечника для поделок и дальнейших посадок. Родители совместно с детьми оформили выставку «Удивительная тыква». 5 Проект «Волшебница – вода» Цель: Выявить умение детей принимать задачу, анализировать ситуацию, сопоставлять факты, рассуждать и аргументировать собственные выводы. Выявить свойства воды. Итог: Провели родительское собрание вместе с детьми по теме: «Вода и ее свойства». В своей работе я использую литературу: С.Н. Николаева парциальная программа «Юный эколог», З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева Развитие познавательно – исследовательских умений у дошкольников; Н.В. Нищева Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. М. Султанова Простые опыты с водой, воздухом, бумагой, природными материалами. Т.А. Шорыгина Беседы о воде в природе. И.В. Кравченко Прогулки в детском саду младшая и средняя группы. Формы работы с родителями: Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью для родителей проводятся консультации, памятки, буклеты. Родители принимают активное участие в оформлении выставок работ, способствуют удовлет- ворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. Итак, детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете, явлении, веществе. Получение новых знаний и сведений выступает при этом как основной мотив деятельности с ярко выраженной установкой на получение чего-то нового, неожиданного. 1 Родительское собрание вместе с детьми по теме: «Вода и ее свойства». 2 Консультации для родителей : « Как организовать игры детей с водой». 3 Памятки, буклеты: «Эксперименты с детьми дома», «Экспериментирование с водой», «Занимательные опыты на кухне или чем занять ребенка дома», «В гостях у тетушки Тыквы». Папка – передвижка: « 7домашних опытов с воздухом». 4 Выставка работ – поделок: «Смешные луковицы», «Удивительная тыква». Оформление гербария. 5 Пополнили развивающую среду: запас семян тыквы и подсолнечника, природный материал. Опыты дома
Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому я привлекаю родителей к активной помощи. Предложила родителям дома провести опыты, сфотографировать и принести в группу для создания папки – передвижки «Опыты дома». Родители откликнулись, приходили в группу рассказывали, как оказывается интересно и познавательно проводить опыты. Принесли фотографии, описания опытов и была создана папка – передвижка «Опыты дома». Результативность: Уже сейчас видны результаты нашей работы. Дети научились анализировать, делать выводы. Они с большим интересом проводят опыты. Интересно наблюдать за детьми, когда они самостоятельно находят ответы на заданные вопросы. Сколько радости, интереса и восторга в их глазах. Таким образом, результаты проведённой мною работы с детьми показали, что применение экспериментирования оказало влияние на: 1 повышение уровня развития любознательности; развитие исследовательских умений и навыков детей. 2 умение анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы. 3 умение задавать вопросы. Обогатился словарный запас различными терминами. 4 развитие личностных характеристик ( проявляют инициативу и самостоятельность, умеют сотрудничать, отстаивают свою точку зрения, согласовывают её с другими). На основании проведённой работы я смогла убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности. Использование метода – детское экспериментирование является эффективным и необходимым для развития у дошкольников познавательной активности, увеличения объёма знаний, умений и навыков. Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, стимулирует их к получению новых знаний. Подводя итог хочу сказать, что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких “почемучек” и направляя их активную двигательную деятельность мы способствуем развитию детских способностей в процессе опытно-экспериментальной деятельности. Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 18 города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Опыт работы по теме: «Опытно – экспериментальная деятельность, как основа познания окружающего мира у детей среднего дошкольного возраста». Воспитатель средней группы «Сказка»: Василенко Н.А. Январь 2017г.