«Режиссерские игры, игры - драматизации как разновидность сюжетно-

ролевой игры».
Козлова Марина Михайловна, ГБОУ ООШ №11 Структурное подразделение «Детский сад «Сказка», г. Новокуйбышевск Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на усвоение общественного опыта, в котором складывается самоуправление поведением. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: - развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); - коммуникативную: освоение диалектики общения; - самореализация в игре как полигоне человеческой практики; -игротерапевтическую: преодоление различных т рудно стей, возникающих в других видах жизнедеятельности; - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; - социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. Работа с детьми проводиться в двух основных формах: -специально организованная (работа педагога с детьми, которая проводиться в пятницу, во второй половине дня). -нерегламентированный вид деятельности (по желанию ребенка, может осуществляться ежедневно, в процессе свободной самостоятельной деятельности). Игровая деятельность детей не исчерпывается только сюжетно-ролевыми играми, хотя они наиболее характерны для дошкольника. Разновидностью сюжетно-ролевой игры является театрализованная игра. Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на
две основные группы
: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях
ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры- имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки
В играх драматизациях
выделяются пять этапов обучения:
1 этап.
Ведущее место в работе с детьми по развитию воображения на этом этапе занимают
игры с пением (хороводы).
Они позволяют привыкнуть к товарищам по занятиям, к коллективным требованиям, так как от детей в этих играх не требуется активного поведения. Например:“Скворушка прощается”, “Осень”, “Маленькие труженики” «Осень» Дети водят хоровод. Вместе с педагогом выполняют необходимые движения.
2этап.
Ведущее место на данном этапе занимают
игры – драматизации

стихотворений.
“Грибы”, “Тишка”, “Осень спросим”, “Волк и лиса”, “Лиса и петух”,
3 этап.
особое внимание уделяется
играм драматизациям – (настольный театр).
“Два жадных медвежонка”, “Кисонька - мурысонька”, “Медведь и лиса”
4 этап.
главное место занимаю
творческие игры – драматизации.
“Зимние забавы”, “Угадай, кто это”
5 этап.
Дети знакомятся с
игрой – драматизацией прозой.
“Сорока и медведь”, “Кот и воробей”, “Павлин и черепаха”, “Спор”
Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активизация воображения сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем и творческого, (которое обеспечивает возможность создания нового образа).
Режиссерская игра-
это особый тип индивидуальной игры
,где
«артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». Отсюда она и получила свое название. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д. Главным компонентом в такой игре является речь. Выделяется два вида речи: -Дикторский текст (за экраном). Например, «Маша сказала гостям спасибо» -Озвучание речи за героев (диалог). Здесь ребенок изменяет интонацию, силу голоса. Используя актерские способности. В режиссерской игре ребенок учится распоряжаться своими силами (придумывать сюжет, отражать эмоции героев в речи),смотреть на игровую ситуацию с разных позиций и объединять героев из разных произведений. Развитие творчества дошкольников – дело сложное, но чрезвычайно важное и нужное, творчество детей в их театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях: -продуктивное; -исполнительское; -оформительское. Процесс театрализованных игр возможен, если ребенок имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысливания; Взаимодействия с театральным искусством; Включается в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям. Играя с ребенком, мы должны помнить, что главное – это развитие общих особенностей воображения. А это будет проявляться, если мы придадим творческий характер играм детей.

Литература.
1. Боровик О.В. Развитие воображения: Методические рекомендации. – М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000. – 55 с. 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: «Союз», 1997. – 93 с. 3. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. – 1987. - № 1 С. 45 – 50. 4. Доронова Т.Н. Играем в театр. – М.: Просвещение, 2004. – 125 с. 5. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 1993. - № 2. – С. 54 – 60. 6. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 235 с. 7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.