«ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

И ИХ МЕСТО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ШКОЛЫ»

О.С.ВНУКОВА –учитель начальных классов МАОУ лицей пгт

Афипского МО Северский район Краснодарского края

(Слайд 1)
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться в непрерывно меняющемся обществе путем активного присвоения нового социального опыта.
(Слайд

2)
Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.
(Слайд 3)

Понятие «универсальные учебные действия».
Стандарт дает 2 понятия УУД - в широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как
совокупность

способов

действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
(Слайд 4)

Виды универсальных учебных действий.
Мы видим, что общеучебные умения и навыки, которые в предыдущем стандарте 2004 года включались в календарно-тематическое планирование, являются в новом стандарте составляющей одного из видов УУД «Познавательные действия» и представляют собой более узкое понятие, чем УУД. Отличительной чертой универсальных учебных действий (УУД) от общеучебных умений и навыков является их состав, куда включены наряду с 1
познавательными и личностные, регулятивные, коммуникативные действия. Эту классификацию даёт группа педагогов и психологов, под руководством Асмолова А.Г. (Виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов раскрываются в пособии для учителей «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли») Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;
реализуют

целостность

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития

и

саморазвития ребёнка; обеспечивают преемственность всех ступеней

образовательного

процесса;

лежат

в

основе

организации

и

регуляции

любой

деятельности

учащегося

независимо

от

ее

предметного

содержания.
В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой встаёт задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Когда же и как формировать эти умения?
(Слайд 5)

Универсальные учебные действия в программном

содержании
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
(Слайд 6)
В частности, учебный предмет
"Русский

язык"
обеспечивает формирование личностных, познавательных и коммуникативных действий, где личностное развитие ученика идет через формирование представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи.
(Слайд 7

)

«Литературное чтение»
и
«Технология»
. Требования к результатам их изучения включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных ( в литературном чтении с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
«Технология»
при соответствующем содержательном и методическом наполнении может стать опорным предметом для формирования системы УУД в начальной школе, так как создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности – 2

планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и

ставить

задачи,

возникающие

в

контексте

практической

ситуации,

добиваться достижения результата и т. д.

(Слайд 8)

«Иностранный язык»
обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста).
(Слайд

9)
Предмет
«Математика»
н а п р а в л е н н а развитие познавательных универсальных учебных действий - использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений, овладение основами логического и алгоритмического мышления, планирования (цепочки действий по задачам); систематизации и структурирования знаний; моделирования; общего приема решения задач; коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
(Слайд 10)

«Окружающий мир»
.Большой вклад этого предмета в сфере личностных универсальных действий т.к. формирует гражданскую идентичность, способствует пониманию необходимости здорового образа жизни в интере сах укрепления физиче ского, психиче ского и психологического здоровья, формирует модель безопасного поведения в повседневной жизни и способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий.
(Слайд

11)

«Музыка»
. Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки,

самоуважения,

жизненного

оптимизма,

потребности

в

творческом самовыражении.

(Слайд 12)

«Изобразительное искусство»
. Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. 3
При создании продукта изобразительной деятельности
особые

требования предъявляются к регулятивным действиям –
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
(Слайд 13)

«Физическая культура»
. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: - в области регулятивных действий - развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; - в области коммуникативных действий - развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации, умению вносить необходимые коррективы в интересах достижения планируемого результата.
(Слайд 14

) Этапы формирования УУД
Развитие УУД рассматривается в начальной школе как процесс, проходящий в три основных этапа
1-й этап
– выполнение учебного действия по образцу. Кратко данный этап обозначается как «Представление». На этапе представления ученику предлагается образец выполнения.
2-й этап
– осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. Кратко этап обозначается как «Способ». Например, ребенок знает, что для того, чтобы сравнить, он должен ответить себе на следующие вопросы: 1. Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы? (
Цель

и

объекты

сравнения
); 2. По каким признакам я их сравниваю? (
Выделение признаков

сравнения
); 3. Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим признакам у этих предметов? (
Сопоставление
); 4. Что я узнал, сравнивая объекты? (
Вывод)
.
3-й этап
– применение способа в контексте учебной деятельности, ее этапа. Краткое название – «УУД». На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации.
(Слайд 15)

Согласно

требованиям

ФГОС,

к

концу

четвертого

класса
необходимо подвести детей к достижению на третьем уровне сформированности
целого

ряда
метапредметных умений. Для этого в течение всех лет обучения в начальной школе должна быть выстроена система работы по поэтапному формированию УУД от первого к третьему уровню. Очень важно, чтобы наши дети могли сказать : "Я умею и знаю как... -составлять целое из частей; -делать выводы на основе примеров; -объединять предметы в группы; 4
-...работать в группе; -...оценивать свою работу. Если соотнести с названием УУД в стандарте, то получаем составлять целое из частей - это анализ; -делать выводы на основе примеров - это индукция; -объединять предметы в группы - это классификация; -...работать в группе - целый ряд коммуникативных умений; -...оценивать свою работу - оценивание.
(Слайд 16)

Принципы работы по формированию УУД
1.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. 2. Учитываем при формировании УУД возрастные психологические особенностей обучающихся. 3. Прописываем работу над формированием конкретных УУД каждого вида в тематическом планировании, технологических картах. 4.Уровень сформированности УУД оценивается в соответствии с выполнением требований к результатам освоения учебного процесса по каждому предмету. 5.Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 6.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
(Слайд 17)

Подходы к измерению.
Возникает закономерный вопрос. Можно ли все УУД отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Для проверки уровня владения предметными умениями разработаны и хорошо с ебя зарекомендовали различные учебные задачи. А как изме рить метапредметный результат? Или еще сложнее – личностные образовательные достижения учащихся? Годятся ли старые и хорошо знакомые нам формы контроля качества предметных знаний для измерения универсальных учебных действий? Вопрос почти риторический: очевидно, что не годятся. Для изучения процесса развития универсальных учебных действий нужен свой инструмент.
(Слайд 18)

Измерения в образовании
5
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг.
Мониторинг

в

образовании

–

система

сбора,

обработки,

хранения и распространения информации, которая ориентирована на

информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии

объекта

в

любой

момент

времени

и

может

обеспечить

прогноз

его

развития.

(Слайд 19)
В примерную программу мониторинга УУД с 1 по 4 класс вошли следующие пункты:  возрастной диапазон применения,  оцениваемые УУД,  диагностический инструментарий,  метод оценивания,  кто проводит диагностику. Так был определен инструмент для диагностики сформированности универсальных учебных действий для 1-4 классов. Пример -в 1 классе:
Личностные универсальные учебные действия
:  Действия самооценивания и самоконтроля диагностировались "Методикой выявления характера атрибуции";  Выявление сформированности внутренней позиции школьника выявление мотивации учения "Беседа о школе"  "Лесенка"-самооценка  Моральное содержание действий Анкетой «Оцени поступок».  Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)
Регулятивные универсальные учебные действия:
 Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно Методика «Рисование по точкам»  Методика "Бусы"  Методика "Напиши свое имя"  действие оценки учебной деятельности через Графики продвижения по предметам.
Познавательные универсальные учебные действия:
 знаково-символические действия методикой Проба на определение количества слов в предложении и методикой Кодирование;  «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 умение договориться, взаимоконтроль, взаимопомощь методикой «Рукавички». 6

(Слайд 20)
. И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают
ценность современного

образования
– школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества. Современный выпускник начальной школы — это человек:  любознательный, активно познающий мир;  владеющий основами умения учиться;  любящий родной край и свою страну;  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Слайд 21
Перечень нормативно-правовых источников
.
1. Как проектироватьуниверсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. 2. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.] под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. 3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения). 4. Примерные программы по учебным предметам в 2 частях. Москва «Просвещение», 2010. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М–во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. 7
8