Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский сад

№15 «Родничок» города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан
.
Материалы

обобщения передового педагогического опыта работы

по теме

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности

дошкольников через организацию детского экспериментирования»

воспитателя

МАДОУ Детский сад №15 «Родничок» г.Бирска

Гайсиной Альфии Рашитовны

Бирск – 2016


Введение

Условия возникновения проблемы, становления опыта.
Одной из задач, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями…» В настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование.
Обоснование выбора данной методической темы.
Выбор темы связан с необходимостью решать проблему развития познавательно- исследовательской деятельности дошкольников через организацию д е т с ко го экспериментирования. В процессе экспериментирования идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза и сравнения. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей.
Актуальность проблемы.
Актуальность предложенной темы заключается в том, что в настоящее время в дошкольной педагогике нет единой системы развития познавательно- исследовательской деятельности у детей через организацию детского экспериментирования.
Цель

исследования:
определить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.
Объект

исследования:
процесс развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.
Предмет

исследования
: педагогиче ские условия развития познавательно- исследовательской деятельности дошкольников.
Гипотеза

исследования:
процесс развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников будет протекать эффективнее, если: - использовать метод детского экспериментирования; - сочетать теоретические аспекты с практической деятельностью; - организовать тесное сотрудничество ДОУ с семьей по проблеме развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.
Задачи исследования
: - Изучить теоретические основы развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. - Выявить уровень развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. - Выявить особенности развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников и выстроить систему работы, определить степень эффективности использования метода детского экспериментирования. - Разработать методические рекомендации по развитию познавательно- исследовательской деятельности дошкольников.
Этапы исследования
: 1. Выявление уровня развития познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. 2. Создание системы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования. 2
3. Выявление эффективности педагогических условий работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. Разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей.
Методы исследования:
1. Анализ научно-методической литературы по проблеме. 2. Наблюдение за деятельностью детей. 3. Педагогический эксперимент. 4. Качественный и количественный анализ результатов экспериментальных исследований.
Научная новизна
заключается в создании системы работы по развитию познавательно- исследовательской деятельности дошкольников.
Практическая значимость исследования:
оказание помощи воспитателям, родителям по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования в виде методических рекомендаций.
Адресная направленность опыта.
Результаты данной работы могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях для организации работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.
Глава I. Теоретические основы развития познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников

1.1. Анализ литературы по проблеме развития познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников
В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы познавательно-исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н.Поддьяков, А.Н.Поддьяков, О.В.Дыбина, О.Л.Князева). Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно со взрослым под его тактичным руководством. Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Введению термина «экспериментирование» наука обязана Ж.Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами]. Изучая условные рефлексы ребёнка, экспериментаторы зажигали перед ним лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это озадачило исследователей, изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который ребёнок мог обследовать. В 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н.Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование . За использование этого метода обучения выступали такие известные педагоги, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие, что подтверждается их высказываниями. 3
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н.Поддьякова, А.Н.Поддьякова, О.В.Дыбиной, И.Э.Куликовской, Н.Н.Совгир, А.И.Савенкова, О.В.Афанасьевой. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н.Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н.Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В.Дыбина, Л.Н.Прохорова, И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир) В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п. Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н.Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
1.2. Значение экспериментирования в познавательном развитии дошкольников
Дошкольное детство — это начальный этап развития человеческой личности, когда маленький человечек начинает осознавать свое место в природе, понимать, что он является неотъемлемой частью окружающего мира. Дошкольники узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами в жизни общества. Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе. Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира . Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка . Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения . 4
Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект, в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности . Как узнать, что происходит с каждым из окружающих ребёнка предметов? Всё надо обследовать по всем анализаторам, а все полученные при этом данные вносятся в память. К сожалению, многие взрослые не задумываются, какие мучительные ощущения возникают у ребёнка при лишении возможности загружать свою память различными новыми сведениями. Природа сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным, практически непреодолимым. С возрастом потребность в познании нового ослабевает. Основная масса людей в зрелом возрасте живёт и работает, используя багаж знаний, накопленный на предыдущих стадиях индивидуального развития, и не испытывает особых страданий при невозможности открывать что-то новое ежедневно и ежечасно. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их деятельность как бесцельную. Однако, как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Очень жаль, что долгое время это не учитывалось системой дошкольного образования. Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного образования, на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.
1.3. Методы и формы работы с детьми в процессе экспериментальной деятельности
Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач. Термин «экспериментирование» понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях [2]. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса. Вместе с тем, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Метод наблюдения относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы использовали наблюдения разного вида: – распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений; – за изменением и преобразованием объектов. Из практических методов обучения мы использовали следующие:  игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом;  элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения. 5
Из словесных методов обучения использовали в своей работе следующие:  рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями;  рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно- речевых умений детей;  беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. По способу применения эксперименты могут быть различными. Они делятся на демонстрационные и фронтальные. Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи). В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они более соответствуют возрастным особенностям детей. Детское экспериментирование имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и, когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух). В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности. Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить. В работе с детьми мы использовали различные формы работы с детьми:  организованная образовательная деятельность (занятия);  самостоятельная деятельность детей;  совместная деятельность взрослого и детей. На занятиях у детей вызывали интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности. В процессе самостоятельной деятельности мы учили детей способам познавательной деятельности (Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если?). А затем в совместной деятельности закрепляли полученные ранее знания и представления.
Выводы по I главе
Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно со взрослым под его тактичным руководством. Дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. 6
Экспериментирование выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса. Вместе с тем, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых
Глава II. Организация образовательной работы по развитию познавательно-

исследовательской деятельности дошкольников

2.1. Создание специальных условий для развития познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников
Важное значение для развития познавательно-исследовательской деятельности имеет серьезное внимание к проблеме создания в детском саду развивающей среды. В группе необходимо создавать условия для экспериментирования дошкольников, при которых они проявляли бы самостоятельность в выборе деятельности, наглядного материала, исходя из развивающихся у них потребностей, интересов. Для проведения экспериментальной деятельности детей мы оформили уголок «Юный исследователь», который включает оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов:  специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки);  природный материал (камешки, песок, семена и т.п);  бросовый материал (проволока, скрепки, нитки…),  измерительные приборы (термометры, песочные часы, лупы …). Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способами действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта. Наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, пересыпая песок из ладошки в ладошку, из совочка в формочку, дети получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции. Также важное значение имеет содержание уголка природы в группе. Главная особенность уголка природы – непосредственная близость его к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это, прежде всего, длительные наблюдения за растениями, уход и выращивание. В нашем уголке природы имеются: - комнатные растения; - временные объекты природы (огород на окне) с посадками лука, фасоли, рассады. Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является озеленение участка группы. По всему периметру забора посажены высокие деревья и кустарники, которые создают зеленый щит, защищающий внутреннее пространство от пыли, шума, сильного ветра, выхлопных газов автомобилей. Озеленение участка разнообразно и красиво, что создает благоприятную визуальную среду. На участке нашей группы много цветов, от этого он становится действительно цветущим садом. Цветущие растения развивают восприятие, благотворно действуют на психику, улучшают настроение. На участке в разных местах растут и многолетние растения и однолетники. Однолетние растения мы выращивает вместе с детьми: сеем семена, выращиваем рассаду, высаживаем ее в грунт, а затем вместе прослеживаем развитие растений до созревания и сбора семян. В зимнее время на участке развешиваем кормушки для птиц, в которые дети кладут корм и наблюдают за поведением пернатых. Активными участниками организации предметно-развивающей среды являются родители воспитанников. Таким образом, эффективно организованная предметно-развивающая среда способствует развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. 7

2.2. Перспективное планирование по развитию познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников.
Нами был разработан перспективный план работы по развитию познавательно- исследовательской деятельности дошкольников. Планирование соответствует ФГОС ДО и предусматривает проведение образовательной деятельности во всех режимных моментах.
Перспективный план работы на учебный год по опытно- экспериментальной

деятельности
Ме- сяц
1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя
С е н т я б р ь «Росток» Цель. Закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого. «Песок» Цель. Р а с с м о т р е т ь ф о р м у песчинок «Песчаный конус» Цель. Установить свойства песка. «Рассеянный песок» Цель. Ус т а н о в и т ь с в о й с т в о рассеянного песка. О к т я б р ь «Своды и тоннели» Цель. Выяснить, почему насекомые, п о п а в ш и е в п е с о к , н е р а з д а в л и в а ю т с я и м , а в ы б и р а ю т с я ц е л ы м и и невредимыми. «Мокрый песок» Цель. Познакомить детей со свойствами мокрого песка. «Свойства воды» Цель. Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет з а п а ха , вкуса, цвета). «Живая вода» Цель. Познакомить детей с животворным свойством воды. Н о я б р ь «Испарение» Цель. П о з н а к о м и т ь д е т е й с превращениями воды и з жидкого в г а з о о б р а з н о е состояние и обратно в жидкое. «Агрегатные состояния воды» Цель: Д о к а з а т ь , ч т о состояние воды зависит от температуры воздуха и н а х о д и т с я в т р е х состояниях: жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар. «Свойства воздуха» Цель. Познакомить детей с о с в о й с т в а м и воздуха. Материал: ароматизиро-ванные с а л ф е т к и , ко р к и апельсина и т. «Воздух сжимается» Ц е л ь . П р о д о л ж а т ь з н а к о м и т ь д е т е й с о свойствами воздуха. Декабрь «Воздух расширяется» Цель: Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда. «Вода при замерзании расширяется» Цель: В ы я с н и т ь , к а к с н е г сохраняет тепло. Доказать, что вода при замерзании расширяется. «Жизненный цикл мушек» Цель. Понаблюдать з а ж и з н е н н ы м циклом мушек. «Почему, кажется, что звезды движутся по кругу» Цель. Установить, почему звезды движутся по кругу. Я н в а р ь «Зависимость таяния снега от температуры» Цель. Подвести детей к пониманию зависимости состояния снега ( л ь д а ) о т т е м п е р а т у р ы в о з д у х а . Ч е м в ы ш е температура, тем быстрее растает снег. «Как работает термометр» Цель. Посмотреть, как работает термометр «Может ли растение дышать?» Ц е л ь . В ы я в и т ь потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, к а к п р о и с х о д и т процесс дыхания у растений. Материалы: комнатное растение, т р у б о ч к и д л я коктейля, вазелин, лупа. «Есть ли у р а с т е н и й органы дыхания?» Цель. Определить, что все части растения участвуют в дыхании. 8
Ф е в р а л ь «Нужен ли корешкам воздух?» Ц е л ь . В ы я в и т п р и ч и н у потребно сти растения в рыхлении; доказать, ч то р а с т е н и е д ы ш и т в с е м и частями «Что выделяет растение?» Цель. Установит, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений «Во всех ли листьях есть питание?» Цель. Установить наличие в листьях питания для растений. «На свету и в темноте» Цель. О п р е д е л и т ь ф а к т о р ы в н е ш н е й с р е д ы , необходимые для роста и развития растений Март «Кому лучше?» Цель. Выделить благоприятные условия для роста и развития р а с т е н и й , о б о с н о в а т ь зависимость растений от почвы. «Где лучше расти?» Ц е л ь . У с т а н о в и т ь необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и р а з в и т е е р а с т е н и й , выделить почвы, разные по составу. «Лабиринт» Цель. Установить, как растение ищет свет «Как образуется тень» Цель: П о н я т ь , к а к о б р а з у е т с я т е н ь , е е зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения Апрель «Что нужно для питания растения?» Цель. Установить, как растение ищет свет. «Что потом?» Цель. Систематизировать знания о циклах развития всех растений. «Как обнаружить воздух» Цель: Установить, окружает ли н а с воздух и как его обнаружить. Определить поток в о з д у х а в помещении. «Для чего корешки?» Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; у с т а н о в и т ь взаимосвязь строения и функций растения Май «Как увидеть движение воды через корешки?» Ц е л ь . Д о к а з а т ь , ч т о к о р е ш о к р а с т е н и я всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции «Как влияет солнце на растение» Цель: Установить необходимость солнечного освещения для роста растений. Как влияет солнце на растение. Как устроены перья у птиц» Цель: Установить связь между стро ением и о б р а з ом жизни птиц в экосистеме
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательно-

исследовательской деятельности дошкольников.

2.3.1. Описание и постановка экспериментальной работы
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: 1 этап: выявление уровня развития познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. 2 этап: создание системы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования.
3
этап: выявление эффективности педагогических условий работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. Для проведения первого этапа экспериментальной работы применялось обследование у р о в н я р а з в и т и я познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Обследование проводилось в двух группах детей старшего дошкольного возраста с помощью разработанной нами диагностической карты. Данные диагностики наглядно показали, что у детей нет устойчивого интереса к экспериментальной деятельности. Дошкольники испытывают затруднения по многим параметрам диагностики, не могут видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель и т.д. Сравнительный анализ результатов обследования показал, что уровень развития познавательно-исследовательской деятельности у детей обеих групп одинаков На втором этапе исследования с детьми экспериментальной группы проводилась систематическая работа по развитию познавательно-исследовательской деятельности 9
дошкольников через организацию детского экспериментирования, а с детьми контрольной группы занятия проводились по традиционной программе. Нами проводилась работа по следующим направлениям:  Расширение представлений детей о физических свойствах окружающего мира.  Знакомство с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость).  Развитие представлений об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение).  Развитие представлений детей о некоторых факторах среды: свет, температура воздуха и её изменчивость, вода (переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга), воздух (его давление и сила), почва (состав, влажность, сухость).  Расширение представлений об использовании человеком факторов природной среды (солнце, земля, воздух, вода, растения и животные) для удовлетворения своих потребностей.  Расширение представлений детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.  Знакомство детей со свойствами почвы и входящих в её состав песка и глины.  Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.  Создание условий для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности радоваться сделанному открытию.  Формирование у детей разных способов познания, которые необходимы для решения познавательных задач.
2.3.2. Анализ результатов исследования
На третьем этапе экспериментальной работы было проведено повторное обследование уровня развития познавательно-исследовательской деятельности у детей экспериментальной и контрольной групп. Результаты третьего этапа представлены в таблицах 5,6. Количественный анализ результатов третьего этапа исследования выявил, что у детей экспериментальной группы показатели развития познавательно-исследовательской деятельности оказались выше, чем у детей контрольной группы. Сравнительный анализ результатов первого и третьего этапов исследования показал, что у детей экспериментальной группы уровень развития познавательно-исследовательской деятельности повысился на 39%, тогда как у детей контрольной группы – лишь на 18%
Выводы по II главе
Экспериментальные исследования по развитию познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников, описанные в настоящей работе позволили сформулировать следующие выводы. 1. Важное значение для развития познавательно-исследовательской деятельности имеет серьезное внимание к проблеме создания в детском саду развивающей среды. В группе необходимо создавать условия для экспериментирования дошкольников, при которых они проявляли бы самостоятельность в выборе деятельности, наглядного материала, исходя из развивающихся у них потребностей, интересов. 2. При подготовке к экспериментированию педагог должен учитывать следующие условия: – практическая деятельность должна быть разнообразной. Однообразие информации и способов исследования быстро снижают интерес детей; – содержание занятий должно быть трудным, но посильным для детей. Слишком простой или сложный материал не вызывает интереса и не создаёт чувства радости от победы; – при проведении опытов дети должны быть активными участниками, а при обсуждении результата – делать самостоятельные выводы. 3. При организации экспериментов педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить. 10
4. В процессе экспериментирования не следует ограничивать детей во времени. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.
Методические рекомендации
На основе проведенного исследования нами были сформулированы методические рекомендации по организации детского экспериментирования . Предлагаю подробнее остановиться на каждой из форм работы. Занятие является традиционной формой работы с детьми в детском саду. И мы все знаем, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а главное – дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости. Некоторым занятиям дети сами дают необычные названия, если они открыли для себя что-то новое – «Занятия – открытия», много удивлялись – «Занятия-удивления». После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует, например, почему в аквариуме понижается уровень воды? Почему варежки, полежав на батарее, становятся сухими? Куда исчезает вода? Я не торопилась с ответом, а способствовала тому, чтобы дети нашли его самостоятельно. Для этого тщательно продумывала организацию развивающей среды, ведь процесс познания основывается на любознательности и пытливости, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности. Чтобы успешно решать задачи наблюдения за живой природой, мы высаживали рассаду и семена на грядке ДОУ, дополнили уголок природы комнатными растениями. Привлекая детей в уголок природы, мы решали задачи по расширению познавательного опыта и его использованию в трудовой деятельности. Особую значимость для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности. Рассмотрим несколько примеров:  Наличие модели последовательности действий помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями. Например, после ознакомления со свойствами воды, чтения рассказа «Умная галка» дети сделали вывод: Камешки, заполняя емкость, поднимают уровень воды, тем самым выталкивая находящиеся в ней предметы на поверхность.  Проблемная ситуация. После ознакомления детей со свойствами магнита случайно на глазах детей роняли скрепки в таз с водой. Как достать их из воды, не намочив рук?  «Чудесная коробка» с предметами  Совместное начинание После того, как у детей сформировались навыки самостоятельной деятельности по решению познавательных задач, мы переходим на реализацию полученных знаний в совместной деятельности. Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми. Могу отметить следующие позитивные моменты: - закрепление ранее полученного (усвоенного) материала; - продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях; - свобода действий, как для меня, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана); - роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер); - в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе 11
работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус, если это возможно и безопасно). - Организую работу с детьми так, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными их участниками. Таким образом, мы обеспечивали личностно-ориентированное взаимодействие с детьми (вместе, на равных, как партнеров). Совместную деятельность вне занятий с детьми старшего дошкольного возраста организовывала 1 раз в неделю по 15-20 минут. Работа проводилась с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей. Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начиналась с определения текущих дидактических задач. Затем выбирала объект, с которым знакомились заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно осваивала технику экспериментирования, если она мне не знакома. Предлагая детям поставить опыт, я сообщала им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Давала время на обдумывание, и затем привлекала детей к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе работы я поощряла детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов, которые можно делать в словесной форме, а иногда избирать другие способы. Мы с детьми практикуем фиксирование результатов графически, т.е. оформляем в рисунках, схемах. Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:  дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;  дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили. Дети работают самостоятельно, я по необходимости оказываю помощь, советую, интересуюсь результатами. По окончанию дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного. После эксперимента не упускаю воспитательные моменты – дети самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом). Продолжительность эксперимента определяю многими факторами:  Особенностями изучаемого явления.  Наличием свободного времени.  Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.  Если дети устали, занятие прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени. Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого нам, взрослым, необходимо быть грамотными, самим обладать не малыми биологическими познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми, незамеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, земледелия. Помимо запланированных и случайных экспериментов, провожу эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, я не отвечаю на него, а советую ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, будет ли воробей есть творог!» Или: «Ребята, Коля спрашивает, нужно ли сегодня 12
поливать цветы, как проверить?», «Ребята, Женя говорит, что под снегом травы нет, а Лена считает, что есть. Как это узнать?» Детям старшей группы становятся доступными и двух- и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопрос «Почему?» И сами они в этом возрасте становятся почемучками: большинство вопросов начинается с этого слова. Например, спрашивая у детей, почему на нашем участке не растет трава, мы можем получить довольно следующую логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (1 звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (2 звено). Предлагаю детям провести небольшое сравнительное наблюдение двух распространенных комнатных растений – сансевьерии (щучий хвост) и сенполии (фиалки). Закончите начатые мною предложения: - У фиалки листья опушенные, а у щучьего хвоста… - Листья у фиалки меньше, а у щучьего хвоста… - Щучий хвост более теневынослив, чем… А теперь подумайте и назовите сходства этих цветов: - зеленые; - цветут; - требуют умеренного полива; - размножаются делением куста или листовыми черенками. А сейчас назовите различия: - в размерах; - в окраске листьев; - в форме листьев; - в форме и цвете цветов; - в отношении к свету. Другой пример: обобщающие наблюдения (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам). Опять же, предлагаем вам сравнить свойства самых распространенных объектов для наблюдений – это снег, вода и лед. Мы предлагаем детям рассмотреть внимательно воду, снег и лед и рассказать, чем они схожи и чем отличаются; - Сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед); - Что произойдет, если их соединить (снег и лед растают); - Сравнить, как изменяются в соединении их свойства: Воды и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает). Воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет объем). Снега и льда (не взаимодействуют). Как сделать лед непрозрачным? (измельчить его). Данная работа предусматривала активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи. Так, например, детям предлагалось дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода, и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий. Родители помогали нам в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию. 13
Кроме этого, родители привлекали детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывали ответственность за их жизнь и здоровье. Для просвещения родителей я проводила консультации по темам: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Экспериментирование с водой». Большой популярностью и у детей и у родителей пользовались тематические выставки фотографий «Моя семья в лесу», «Моя семья на даче», «Наши домашние питомцы» и др. Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для дошкольников, поэтому я считаю, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить.
Заключение
Данная работа посвящена теоретическому и экспериментальному исследованию особенностей развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования. В результате проведённого исследования мы пришли к выводу, что для успешного решения вышеуказанной проблемы, необходимо следующее: - создание системы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей; - создание насыщенной предметно-развивающей среды; - использование метода детского экспериментирования. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника. Научный поиск эффективных средств развития познавательно-исследовательской активности дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. В процессе экспериментальной деятельности идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза и сравнения. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей. Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. Для обследования уровня развития познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников мы разработали диагностическую карту. Далее нами была разработана система образовательной работы, в соответствии с которой проводилось развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования. Контрольный эксперимент показал, что процесс развития познавательно- исследовательской деятельности дошкольников протекает более эффективно при условии использования разработанной нами системы образовательной работы. Таким образом, нами доказана выдвинутая гипотеза – правильно организованное детское экспериментирование стимулирует развитие его познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. 14