Доклад на тему:
« « Р Р а а з з в в и и т т и и е е м м у у з з ы ы к к а а л л ь ь н н ы ы х х с с п п о о с с о о б б н н о о с с т т е е й й д д о о ш ш к к о о л л ь ь н н и и к к а а ч ч е е р р е е з з э э ф ф ф ф е е к к т т и и в в н н о о е е и и с с п п о о л л ь ь з з о о в в а а н н и и е е м м у у з з ы ы к к а а л л ь ь н н о о - - д д и и д д а а к к т т и и ч ч е е с с к к и и х х и и г г р р » » Художествнно-эстетическое воспитание тесно связано с формированием у дошкольника художественно-эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы «воспитать», развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволят ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовать его « по законам красоты». Таким образом, ребенок не только должен знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен сам активно принимать участие в создании прекрасного - в искусстве и жизни. Наиболее удачно цель эстетического воспитания отразила Т.Н.Фокина, которая считает: «Художественно-эстетическое воспитание целостной гармонически развитой личности. Для которой характерно сформированность эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и искусстве» (Т.Н.Фокина, 1999, 36) Музыкально-дидактическая игра, как игровая форма обучения, явление очень сложное. В ней действуют одновременно два начала - учебное, познавательное, и игровое, занимательное. «Дайте ребенку возможность играть и соедините обучение с игрой так, чтобы мудрость появлялась с веселой улыбкой, остерегайтесь утомлять ее чрезвычайной серьезностью» - так писал современный исследователь детской игры Д. Колоцца. Характерным для каждой дидактической игры является наличие в ней: - обучающие задачи; - содержания; - правил; - игровых действий; Все эти элементы обязательны и взаимозависимы. Основой дидактической игры является обучающая задача. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обслуживают ее. Назначение дидактических игр - ввести ребенка в понимание свойств и качеств чувственно воспринимаемых явлений. Дидактические игры завершают процесс сопоставления и отделения собственно сенсорного опыта ребенка по восприятию свойств, качеств явлений от общественно принятых эталонов. и музыкально-дидактическая игра по своей структуре должна включать развитие игровых действий, в которых всегда есть элемент соревнования, элемент неожиданности, развлекательности с сенсорными заданиями, отличающимися своим
дидактическим характером. Развитие игровых действий подсказывается развитием музыкальных образов, литературным текстом песни, характером движения. Правильный подход к музыкальному воспитанию должен не только всесторонне учитывать возможности маленьких детей, но и ставить во главу угла уважение их интересов, любых индивидуальных, творческих проявлений. Это и является той психологической базой, на которой возможна организация различных видов деятельности дошкольников, позволяя каждому ребенку найти свое место на занятиях, независимо от уровня музыкальных способностей. Поэтому используя на музыкальных занятиях дидактические игры, дети приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, ответственности, сопереживания, креативности, творческого решения поставленных задач, что и является на сегодняшний день актуальным. В игре дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических движений и даже в области слушания музыки. Иногда музыкально- дидактические игры проводятся на занятии (чаще всего во второй его части) как отдельный вид деятельности. Дидактические игры на музыкальных занятиях проводятся с первой младшей группы. Эти игры большей частью связаны с применением образных пособий. В группах старшего дошкольного возраста основным материалом дидактических игр становятся музыкальные игрушки и инструменты, настольные или печатные игры, а также используются и технические средства обучения. Игра - прекрасная форма деятельности, способствующая привитию умения приблизить, расположить к себе всех детей, в том числе и малоактивных. Руководя игрой, надо следить за тем, чтобы дети соблюдали все правила, точно выполняли задания, связанные с содержанием игры. Музыкально-дидактические игры должны отвечать требованиям простоты, доступности, вызвать у детей интерес. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, способности, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Все дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, сообразительности; приучают к быстроте действия, к сдержанности, к оценке собственных возможностей; активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют процессу обучения и воспитания; обогащению словарного запаса. Роль воспитателя в детской игре велика: он тактично направляет ее ход, следит за взаимоотношениями играющих, сохраняет самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей. Еще А. С. Макаренко писал: «И я как педагог должен с ними играть. Если я буду только приучать, требовать настаивать, я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой. Я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег».
Помимо дидактических игр, для результативности развития музыкально-сенсорных способностей применяют музыкально-дидактические пособия. Они способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной форме приобщить их к основам музыкального искусства и это, по мнению Л.Н. Комиссаровой, является очень “важным аспектом развития у детей музыкальной культуры”. Детям нравятся игры, включающие воспроизведение мелодии голосом или на музыкальном инструменте. Для формирования музыкально-слуховых представлений применяются музыкально-дидактические пособия, настольные и хороводные игры. Моделирование отношений звуков по высоте с помощью различных средств позволяет развивать способность музыкально-слуховых представлений, связывая воедино слуховые, зрительные, и двигательные представления детей. Развитие чувства ритма, способности активно (двигательно) переживать музыку, ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить - предполагает использование музыкально-дидактических пособий и игр, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальных инструментах и передачей смены характера музыки с помощью движений. Применяются все виды пособий и игр для передачи ритма и характера музыки в движениях. Таким образом, музыкально-дидактические пособия и игры соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно. Музыкально-игровая деятельность тесно связана со всеми видами музыкальной деятельности: восприятием музыки, исполнительством, творчеством. В процессе музыкально-игровой деятельности в детском сознании возникают естественные закономерные ассоциации музыки с другими видами искусства, а также с самой жизнью, которые формируют эстетический взгляд и воспитывают культуру ребенка. Это является доказательством огромных педагогических возможностей музыкально- игровых методик. Фактически они дают ребенку ключ к восприятию, постижению образного мира, что является важной предпосылкой к формированию действительно развитого во всех отношениях человека. Среди всех видов деятельности музыкальная игра – самый уникальный вид деятельности дошкольного возраста. Во-первых, музыкальная игра – самый органичный из всех видов музыкальной деятельности. Потребность в игре заложена в ребенке самой природой. Музыкальные игры вовлекают дошколят в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются: развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания,
структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с музыкой и желания активно проявлять себя в этой сфере. Во-вторых, музыкальная игра – самый «легкий» из всех видов музыкальной деятельности. Музыкальные игры часто требуют напряжения сил, концентрации внимания, выдержки, быстроты реакции, диктуемых музыкальным материалом, дети считают, что играть не трудно. Именно поэтому ребенок вступает в музыкальную игру без опасений и боязни; увлекаемый музыкальными звуками и образами, играет, не обращая внимания на время и возможную усталость. В-третьих, музыкальная игра – очень серьезный вид музыкальной деятельности. Музыкальная игра – дело серьезное с точки зрения развития ребенка: через нее он вступает в окружающий мир уже в некоторой степени подготовленным. Опытные педагоги используют эту особенность музыкальной игры. В случаях дидактических затруднений в процессе обучения они обращаются к музыкально-игровым формам (песенкам – считалкам, музыкальным загадкам, музыкальным конкурсам и.т.д.), в ходе которых осваивают то, что вне игровой ситуации представляло сложность для их восприятия. В-четвертых, музыкальная игра – самый диагностичный из всех видов музыкальной деятельности. Она дает возможность одновременного выявления уровня развития музыкальных способностей и уровня социально-психологического развития ребенка. Музыкальная игра содержит минимальное количество правил, соблюдать которые нетрудно, поэтому она прекрасно подходит для свободного проявления индивидуального «я». Простая формула позволяет ребенку выстраивать свой вариант сюжетного развития игры, что поддерживает на высоком уровне интерес к игре и высокую активность играющих. Свобода проявления своего автономного и неповторимого «я» доставляет малышу радость и приобретает адекватную форму. В-пятых, музыкальная игра – самый демократичный из всех видов музыкальной деятельности. Равенство в музыкальной игре гарантируется ее правилами, ролевым распределением. Музыкальная игра - общение на равных. Отмеченные особенности музыкальной игры придают ей особое педагогическое значение: ●фактор развития ребенка ●Способ приобщения ребенка к миру музыкальной и общей культуры
●щадящая форма обучения ребенка жизненно важным для него умениям и навыкам ●способ ознакомления ребенка с широким спектром видов человеческой деятельности ●мягкая коррекция воспитанности ребенка и незаметное вовлечение его в ценностную палитру новых для него отношений ●деликатное диагностирование социально-психологического и музыкального уровня развития ребенка ●способ формирования гуманистической атмосферы в детском коллективе ●способ подарить ребенку радость и эстетическое наслаждение от игры Организуя самостоятельные игры детей, необходимо избегать стихийности. Ведь музыкальная игра, как и любая другая, таит в себе большие педагогические возможности. В ходе игры складываются отношения между детьми, проявляются черты характера. Например, дети часто затрудняются с выбором ведущего. Обычно один и тот же ребенок постоянно находится в этой роли. Тактично надо подсказать детям, ввести очередность в выборе ведущего. Или ребенок долгое время играет на одном и том же инструменте, никому его не уступая, надо умело объяснить, что все в игре подчиняются общим правилам. В игре возникают определенные формы общения детей. Наблюдая за детьми, можно заметить, что хорошо организованная игра на следующем занятии повторяется в том же составе. Через игру у детей развивается чувство товарищества, взаимопомощи. В игре у детей возникает обмен игровым опытом. Успех художественного воспитания и, в частности, музыкального, осуществляемого в дошкольных учреждениях, во многом зависит от постановки воспитания в семье. Именно в семье, в ее традициях кроются истоки музыкального дарования ребенка, которые еще не пробудились, но ждут чуткого своевременного прикосновения к ним. В семье завершается процесс закрепления приобретенного в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса, музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность воспитатель, музыкальный руководитель и родители. Работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи «сад-семья» необходимо четкое, целенаправленное руководство. И осуществлять такое руководство призваны в первую очередь музыкальные руководители при активной помощи воспитателя.