Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих ключевые компетенции, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний. Проектно-исследовательская деятельность межпредметна и метапредметна. Следовательно, она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями, помогает выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать творческие возможности Включать школьников в проектную исследовательскую деятельность начинаю постепенно с первого класса Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов. Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя: развитие умений видеть проблемы, ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, коллективное моделирование. С первого же класса начинаю вовлекать учащихся в мини-проекты Например, параллельно с изучением букв, чтобы не угасал интерес к обучению, мы начали создавать "свою" азбуку. Начали с портрета любимой буквы делали её "живой», искали слова на эту букву, животных, придумывали предложения, родители помогали, находили загадки, картинки. Но рисовали и писали только дети. Каждый ученик собирал свой материал. Получилась у каждого своя азбука. Делали мы все это на уроках обучения грамоте, выделялось несколько минут. Позже делали проекты по чтению. Тема была посвящена произведениям русских поэтов о родине. Проекты были представлены в виде книжек малышек. Начиная со второго полугодия первого класса те дети, которым это было интересно, делали сообщения на различные темы по окружающему миру. Работая над сообщением, дети обращались к различным источникам информации- словари, энциклопедии. Материал дети представляли в различном варианте – кто-то в устной форме, кто-то готовил сообщение от руки, кто-то в печатном варианте. Но обязательно добиваюсь, что бы материал, который готовят дети, был им понятен и доступен, а не просто скачан с интернета
Отдельно на каждого ученика создали портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы. Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования Именно у второклассников наиболее эффективно о суще ствляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей, мини- исследования, мини-доклады, ролевые игры Удобнее всего организовывать проектно- исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Один из проектов во втором классе, который предполагает исследовательскую работу по теме «Растения». В классе ребята выращивали фасоль и горох, ставили опыты и наблюдали, как развиваются растения. Результаты своих наблюдений они оформляли в виде схематических рисунков и таблиц. На уроках технологии кроме творческих проектов («Сказка из пластилина», «Путешествие колобка», "В мире животных») ребята проводили исследования «Свойства ткани», «Сравнение свойств бумаги и ткани» Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений о проектно-исследовательской деятельности, её средствах и способах. В IV классе нарабатываются умения работать с источниками информации, с самой информацией, представлять результат своей работы в виде текста, графика. В результате учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации. С учётом особенностей данного этапа выделяются следующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. Особенно ученикам начальных классов нравится проводить анкетирование в разных классах начальной школы, затем анализировать анкеты, сообщать результаты. От класса к классу темы усложняются, становятся более объемными, работать одному становится все труднее. Так возникает необходимость групповой работы над проектами.
Теперь я постепенно учу детей работать группами. Часто работая в группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению. Моя задача - научить детей искусству общения и взаимодействия. Учу детей работать с книгами, искать нужную информацию в интернете, оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу с учащимися. В течение трёх лет мы уже апробировали: практико-ориентированные проекты, («Лицей-глазами первоклассника», «Мой словарик», «Красная книга Мордовии», «Меры длины», «Как помочь птицам перезимовать?» результатом которых стали словари, карточки, плакаты, тесты, кроссворды и которые в дальнейшем были использованы на уроках и для подготовки к занятиям информационные проекты дали возможность ребятам познакомиться с интересной информацией, провести опрос, анкетирование, затем проанализи- ровать и обобщить собранные факты, сделать альбом, выступить с докладом или презентацией перед одноклассниками и родителями («История развития футбола», «Война и наша семья», «Мой город - Краснослободск») игровые проекты выбирали те учащиеся, кто может продумать правила и условия проведения викторины, конкурса, написать сценарий праздника и организовать его для всего класса (викторина «История букв», игра-конкурс «Знатоки сказок”) К сожалению, проектов с исследовательской составляющей в 3 классе было мало. В 4 классе ставим перед собой задачу создание исследовательских проектов. Все работы детей должны быть обязательно представлены и прокомментированы учителем. Здесь необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Каждую работу независимо от ее качества, необходимо похвалить, чтобы у ребенка возникло желание продолжать проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников имеет свою специфику. Одна из них многосубъектность. Кроме учащегося и учителя субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников исследовательской деятельностью значительно затрудняются. Поэтому особое внимание уделяю обучению родителей исследовательской деятельности, ведь они – первые помощники детям при проведении наблюдений, опытов, экспериментов и исследований. В 1 классе провожу родительское собрание по теме: «Проектно- исследовательская деятельность в начальной школе», разъясняю родителям суть метода проекта, его значимость для развития личности детей, рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия
родителей в ней. Провожу индивидуальные консультации для родителей по исследовательским работам и проектам. Приглашаю на родительские собрания детей с выступлением перед родителями со своими проектами Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки и мотивации детей. Кроме урочной проектно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. В течение последних 3 лет веду проектную деятельность и обучаю её основам своих учеников в рамках внеурочной деятельности. В первом классе работали по программе «Тропинки к здоровью», а во втором и третьем-«Зеленая планета» За это время было создано множество проектов индивидуальные и коллективные, долгосрочные и краткосрочные, творческие, информационные и исследовательские. Назову наиболее интересные («Доктор-Вода», «Что укрепляет здоровье, а что разрушает?», «Я и мир вокруг меня».) На сегодняшний день можно смело утверждать, что многие ученики моего класса умеют определять цели и задачи, формулировать гипотезу, создавать план работы над проектом. Они научились задавать вопросы и находить на них ответы под руководством учителя и родителей. Формы организации проектно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими: олимпиады, конкурсы, конференции, в том числе дистанционные, интеллектуальные марафоны. Участие обучающихся в данных мероприятиях, предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов. В течение 2015-2016 учебного года мои третьеклассники стали победителями и призерами таких олимпиад и конкурсов как: Математическая олимпиада «Плюс» Олимпиада «Лисенок» (математика) Всероссийский дистанционный конкурс "Вопросита" (русский язык) Международная блиц-олимпиада "Чтение-вот лучшее умение" Блиц-олимпиада "Математика-царица наук" Международная блиц-олимпиада "Говори правильно"
Международный конкурс "Математический сундучок" 3 Открытая Московская онлайн-олимпиада по математике Первая онлайн-олимпиада по математике от Учи.ру "Дино" Всероссийский дистанционный конкурс "Всезнайка" (русский язык) Блиц - турнир проекта "Новый урок" " "В царстве чисел" Блиц - турнир проекта "Новый урок" "Волшебная азбука" Онлайн-олимпиада по предпринимательству от Учи.ру Международная дистанционная Олимпиада по русскому языку и математики от проекта "Инфоурок" "Весна-2016" Кроме того Левин Ярослав в 2015году со своей исследовательской работой «Где живут витамины зимой?» стал призером 4 Республиканской учебно- практической конференция «Юный исследователь» проходившей п.Торбеево, а в 2016году с проектом «Загадки мордовского орнамента» стал призером 7 Республиканской научно-исследовательской конференция школьников по практическому краеведению Большой интерес у детей вызывает и лицейская учебно-практическая конференция исследовательских и проектных работ «Шаг в науку 21 века» Это важное событие в жизни учащихся начальных классов. Интерес к этому мероприятию повышается, растет и количество учащихся, желающих поучаствовать в конференции. Это очень важно, что наши учащиеся стремятся участвовать в проектно- исследовательской деятельности и побеждают, значит, мы воспитываем лидеров, людей, умеющих ставить цели и их достигать, умеющих планировать и организовывать свою деятельность. Такие люди обязательно будут успешны.