Проектная деятельность в начальной школе.
Каждый учитель мечтает чтобы его ученик был успешен, шагнул дальше своего учителя, каждый родитель хочет ,чтобы его ребёнок нашел своё место в этом сложном, быстро меняющемся мире , а что хочет и о чём мечтает ученик? Наверное, многие ребята мечтают об одном и том же, но одни ставят цели и уверенно к ним шагают, а другие от неё отказываются, пасуют при первой же неудаче. Почему же так происходит? Наверное по тому, что наша школа учит всему, кроме того , как ставить цели, самостоятельно выявлять проблемы, находить способы её решения… Но будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний- бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Поэтому одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи
.
Проектно- исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. Именно от активности человека, гибкости его мышления, способности совершенствовать свои знания и опыт зависит конкурентоспособность на рынке труда. Разработанный ещё в первой половине 20 века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Стратегическая цель проектной деятельности целиком и полностью отвечает требованиям ФГОС, так как через эту технологию обучения идет формирование целого ряда специфических проектных умений, общеучебных навыков и предметных знаний, формирование у учащихся универсальных компетенций. Основоположники метода проектов – Джон Дьюи, В.Килпатрик предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь на его личную заинтересованность именно в этом знании для достижения именно этой цели.
Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат, исследовательская работа или доклад, которые по сути , проектом не являются. Так
доклад
– это устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей с определённой темой, дать общую информацию, ничего не доказывая.
Реферат
–это сбор и предоставление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение интересных фактов, статистических данных. При работе над проектом есть реферативный этап, который является лишь частью проекта.
Исследовательская работа
–это работа , связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Исследовательская работа имеет большое сходство с проектом, но по-прежнему является этапом работы.
Проект
– это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата, проект может включать элементы доклада, реферата, исследований, как способов достижения проекта. В специальной литературе можно встретить множество определений понятия проект, мне ближе утверждение М.Ю Бухаркиной. Она считает, что учебный проект- совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы , направленная на достижение общего результата по решению какой либо проблемы., значимой для участников проекта. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволяет проявить ребёнку себя в группе или индивидуально, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Проект направлен на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Для учителя проект- это интегративное дидактическое средство развития, обучения, воспитания, которое развивает специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, , самоанализ, презентация и самопрезентация, а так же поиск информации, практическое
применение знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученик и учителя.В тоже время меняется роль учителя, он перестаёт быть единственным источником знаний, он , как тьютор, лишь подсказывает детям пути поиска информации и опыта. Большинство авторов , изучающих проект как метод обучения , выделяют ряд характерных особенностей : 1.Наличие личностнозначимой для автора
проблемы
, которую необходимо решить в ходе работы над проектом. На этапе проблематизации учителю предстоит кропотливая индивидуальная работа с учеником. Из проблемы проекта следует
тема
, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы. 2.Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую
цель,
которая является решением исходной проблемы. Воплощением решения проблемы является
проектный продукт
это 3 отличительная особенность
.
Продукт создаётся автором в ходе работы над проектом . 4 отличительная особенность –
предварительное планирование работы
.Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них, определить способы решения задач, найти для этого ресурсы , разработать подробный график работы с указанием подробных срока реализации каждого этапа.Планирование представляет определённую трудность для учащихся , поэтому на этом этапе необходима помощь учителя, родителей. . Вот почему особенно актуальны сегодня
уроки – исследования и уроки – проекты
. Они готовят детей к созданию самостоятельных проектов. Осуществление плана работы над проектом , как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации, возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов, с анализом и обобщением полученных данных, с формулированием выводов. 5 особенность –
проект должен иметь письменную часть
- отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснованием,все возникшие проблемы и способы их преодоления,
анализируется собранная информация, проведённые эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опроса, подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта. 6. Непременным условием проекта является его
публичная защита,
презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает её результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент
самопрезентации
– важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта. Считается , что для начальных классах проектная деятельность сложна, и имеют место лишь проектные задачи. Методическими рекомендациями Департамента образования г.Москвы проектную деятельность рекомендовано с определёнными ограничениями начинать со 2 класса начальной школы. Таким образом , предполагается. Что к 5 классу учащиеся владеют определёнными приёмами проектирования. Я считаю, что в проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, и начиная не со второго , а с первого класса. Когда в учебной работе появляются первые проекты, субъектом деятельности является педагог, деятельность еще не принадлежит учащемуся, у него она только формируется, он сам не в состоянии спланировать эту работу. Это этап максимального педагогического участия Вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика. Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных заданий мы ограничивали одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходим к личным долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть. Поэтапное обучение исследовательским и проектным умениям , позволяющих формировать основы исследовательского творчества, осуществляется за счет формирования исследовательской компетентности: - компетентность учащихся формируется за счет прохождения с 1 класс программы по внеурочной деятельности «Проектная деятельность» -компетентность родителей - для родителей созданы памятки по работе над проектами, Совместная работа ребенка- учителя- родителей позволяет выстроить особые отношения, отношения сотрудничества и равноправия, наладить диалог с
ребенком. Главное для учителя – увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах.. Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Они вместе делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. В 2011-2012 году и сами родители реализовали проект «Мастер-класс в 1 класс», в ходе которого они провели с классом серию занятий. На экране вы видите результаты проектов. После защиты мы оформляем выставки проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Таким образом, введение проектно-исследовательской деятельности в начальных классах, безусловно, важно и необходимо, поскольку такая деятельность захватывает целостную личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося человека. . Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе. В заключение работы хотелось бы привести слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова могли бы стать девизом проектной деятельности в начальной школе.