Роль проектной деятельности в формировании УУД у младших

школьников с ОВЗ

Учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 61 г. Челябинска»,

высшей квалификационной категории

Мария Александровна Широкова
В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. Содержание общего и специального образования направлено на адаптацию образовательных программ для обучающихся в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями. Необходимо каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, дать возможность реализовать свой потенциал, стать полноценным членом общества. Основной задачей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ и двигательными нарушениями является их социальная адаптация и интеграция в общество.

Приоритетной целью образования при обучении детей с ОВЗ и детей- инвалидов является формирование способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - учить учиться. Достижение этих целей и задач связано с формированием «универсальных учебных действий», которые обеспечивают способность к саморазвитию и самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания. В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены 4 группы универсальных учебных действий.
Личностные универсальные действия
обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях, позволяют им сориентироваться в нравственных нормах, правилах.
Регулятивные

универсальные

действия
обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения.
Познавательные универсальные действия
включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные

универсальные

действия
обеспечивают сотрудничество – умение слушать и понимать друг друга, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию.

Концепция развития УУД разработана на основе системно- деятельностного подхода. УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. Учителю необходимо создать новые условия для такой деятельности. Важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно- образовательную среду. Проектная деятельность позволяет выявить творческие способности ребёнка, улучшить контакт с учащимися; дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения, а так же развивать детско-родительские отношения. Не секрет, что в настоящее время родители проводят в семье все меньше времени, они зачастую не умеют общаться со своими детьми. А школа, прежде всего, ратует за развитие ребенка как личности и за совместную работу: учителя-ученика-родителя. Именно при работе над проектом у детей с ОВЗ идет успешное развитие обратной связи, родитель вовлекается в жизнь и проблемы своего ребенка, вместе с ним учится
открывать новые знания. На родительском собрании в 1-м классе обычно знакомят родителей с этапами работы над проектом, показывают образцы работ учащихся других классов. Родители в большинстве проявлялют заинтересованность, хотя некоторые при слове «проект» тяжело вздыхали и говорили, что это снова задание для родителей. Приходится разъяснять, что они должны помочь своим детям: вместе выполнять несложные исследования по наблюдению, подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогать ребенку готовить защиту своей работы, но при этом давать своим детям возможность самостоятельно делать рисунки, приклеивать картинки, писать что-то своей рукой. Я старалась убедить родителей в том , что такая совместная деятельность позволит родителям лучше узнать своих детей, а детям ощутить внимание и поддержку со стороны родителей. В ходе выполнения проектов ученики получают хороший практический жизненный опыт самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию адекватно оценивать свою работу и работу сверстников, обосновывать оценочный результат, выделять положительное и определять недостатки, делать корректные замечания. Результатом работы является то, что у младших школьников развивается навык поиска информации: умение работать с литературой, Интернетом и др. Дети учатся мыслить, последовательно действовать, добиваться поставленных целей. Если проанализировать все этапы работы над проектом, можно увидеть, что через проектную деятельность идёт формирование всех УУД и, причём в единстве друг с другом. Знания, добытые исследовательским путем, усваиваются прочно и осознанно, а учитель в совместной работе с учащимися становится организатором, помощником, корректором. Метод проектов воспитывает такие важные качества для современного человека и так необходимые для профессиональной деятельности, как коммуникабельность, самостоятельность, ц е л еу с т р е м л е н н о с т ь ,
ответственность, умение работать в команде, толерантность, а также раскрывает творческие и организаторские способности. При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей, оформителя и т.д.). Все это потребуется им в жизни, ибо работа в малых группах сотрудничества — одно из основных направлений социализации личности. Таким образом, включение учащихся в проектную деятельность, типичную для возрастных особенностей учащихся имеющих ОВЗ создает условия для оптимизации работы по формированию УУД. Результатом работы можно считать тот факт, что повысилась доля самостоятельной работы учащихся на уроке, снизилась тревожность, появилась уверенность в себе, повысилась мотивация к учению. А так же повысилась заинтересованность родителей в участии в образовательной деятельности; изменился характер взаимодействия с учителем; появилась возможность родителям учиться совместно со своим ребенком.