Технологическая карта урока обучение грамоте 1 класс



Учитель: Репина Наталья Николаевна



МОУ «

Усть-

Кульская

основна

я

школа»


План урока (
предмет, класс, дата проведения)
Обучение грамоте 1 класс 13 марта
Тип урока Урок развивающего контроля Тема урока, место в общей теме.
Закрепление пройденного.

Обобщение.
Цель урока Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: повторение и контроль знаний по пройденным темам; развитие связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, воспитание культуры поведения при фронтальной и групповой видах работы
Планируемые результаты данного урока
Предметные знания и умения, которыми овладеют уч-ся в результате проведенного урока.  Отличать звуки и буквы;  Уметь давать характеристику звукам  Уметь делить слова на слоги  Ставить в словах ударение  речевые умения:  составлять предложения из слов;  правильно списывать слова и предложения; проверять написанное, сравнивая с образцом.  Оформлять предложение на письме (большая буква в начале предложения, знак препинания в конце предложения);
 Составлять из предложений текст  Каллиграфически правильно писать; Метапредметные умения (УУД), которые будут формироваться в ходе урока.
Регулятивные

•
готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;  Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;  учиться работать по предложенному учителем плану;  высказывать свое предположение на основе учебного материала;  планирует своё действие в соответствии поставленной задачей;  осуществлять самоконтроль;  совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке;
познавательные
 использовать изученные средства при выполнении заданий;  делать выводы о результате совместной работы класса и учителя;  составлять алгоритм под руководством учителя;  осуществлять анализ (запись слов) и синтез (схемы, транскрипции) объектов;  ориентироваться в тетради;  - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания / незнания);  - проводить анализ учебного материала;
 - сравнивать и группировать звуки, буквы, слова; 
коммуникативные умения:
 - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной форме;  - учиться работать в паре, группе  слушает и понимает речь других;  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов
личностные:
 проявлять учебно-познавательный интерес к пройденному учебному материалу  понимать причины успеха в учебной деятельности  - обладать умением самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности.  - принимать и осваивать социальную роль ученика;  - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;  - определять общие для всех правила поведения;  - осознавать роль языка и речи жизни людей;
Организация урока
Межпредметные связи: Окружающий мир, русский язык, музыка, литературное чтение
Формы работы на уроке: 1. Групповая.
2.
Индивидуальная самостоятельная работа.
3.
Фронтальная Применение оборудования и инструментария: (ТСО, ИКТ, таблицы, карточки и т. д.) Интерактивная доска, - презентация: - музыкальная физминутка - Схемы слов, букв, цветные полоски для деления на группы, смайлики Оценка результатов деятельности ученика: (какие результаты деятельности подлежат оценке в соответствии с планируемыми) Метапредметные – умение согласовывать действия, умение слушать и слышать друг друга, умение договариваться. Уважать партнёра. Умение планировать, оценивать, корректировать свои действия. Самооценка учителя по уроку (рефлексия). Задачи педагога  способствовать формированию новых способов действий,  обучать работе по плану;  развивать эмоциональную сферу, творческое мышление;  устанавливать связь с жизненным опытом ребенка.

I этап. Мотивирование к учебной деятельности
Цель: Деятельность учителя Деятельность ученика Результат
Создание условий для осознанного вхождения, учащихся в пространство деятельности на уроке  Отличать звуки и буквы;  Уметь давать характеристику звукам  Уметь делить слова на слоги  Ставить в словах ударение  речевые умения:  составлять предложения из слов;  правильно списывать слова и предложения; проверять написанное, сравнивая с образцом.  Составлять по схемам предложения  Оформлять предложение Я держу в ладошках Солнце. Я дарю его ребята вам! Улыбнитесь, это просто! Лучик солнца-это ВАМ!!! Похлопайте в ладоши. Кто в целом готов к работе? Если будет трудно – мы будем помогать друг другу? Сегодня мы с вами на грамматическом поезде отправимся в путешествие по стране «Грамматика». Но нам предстоит строить наш поезд самим. И ваши знания в этом нам помогут. Какие вагоны бывают пассажирском поезде? (Плацкартные, общие, купейные) Уютнее, комфортнее в каком вагоне? Мы должны постараться хорошо поработать, чтобы наши пассажиры поехали в купейном вагоне.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
И начнем мы с загадки Эй, скажите мне друзья, Что увидеть нам нельзя? Стук калитки, шум дождя Разве видите, друзья? Если мы в ладоши хлопнем, Или мы ногою топнем, Догадайся, милый друг, Значит, мы услышим …(звук). На экране появляется 1 вагон «Звуки». Какие бываю звуки? (гласные и согласные) Расскажите, что вы знаете о гласных звуках? Назовите согласные буквы, которые обозначают звуки парные по звонкости и глухости? Согласные буквы, которые обозначают непарные звонкие согласные звуки? Непарные глухие согласные звуки? Непарные согласные Вспоминают критерии, проверяют свою готовность. Начинается урок.
Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем
Учащиеся отвечают на вопросы использовать изученные средства при выполнении заданий; Готовность к деятельности, положительная эмоциональная направленность. Актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных операций.
на письме (большая буква в начале предложения, знак препинания в конце предложения);  Составлять из предложений текст  Каллиграфически правильно писать; звуки твердые? Непарные согласные звуки мягкие? Самостоятельная работа. По алгоритму выполнить работу в группе, а выполнить работу вам помогут знания, которые вы получили в букварный период.
Гласные звуки

Буквы обозначают два звука:

Буквы, обозначающие гласные звуки на письме.

Согласные звуки

Звонкие парные Звонкие непарные

Глухие парные

Глухие непарные
Твердые непарные Мягкие непарные Твердые парные Мягкие парные Подведение итога:
III этап. Интерпретация учебного материала,

практическое применение
Откройте тетради, запишите сегодняшнюю дату. 1. Минутка чистописания Запишите букву, которая обозначает согласный глухой, мягкий звук ? (А
Б Л Ш К Е
П К Ц Ж Э Ч Й) 2. Звуко- буквенный анализ слов пень, день Взаимопроверка. (Сигналы)
Вывод: наши пассажиры звуки поехали
…) Сели на странички Тридцать три сестрички. Сели рядом – не молчат, Нам загадки говорят? (Буквы). На экране появляется 2 вагончик «Буквы». А что мы знаем о буквах? (их 33 в алфавите, они бывают Фронтальная работа. Групповая работа. высказывать свое предположение на основе учебного материала; донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной форме; работа в паре Взаимопроверка в тетрадях Развитие интеллектуальных качеств личности. осуществлять анализ слов и синтез (схемы, транскрипции) объектов; умение согласовывать действия, умение слушать и слышать друг друга, умение договариваться.
гласные и согласные, гласные на письме обозначают гласный звук, согласные-согласный).
Проблемная ситуация
(Поспорили гласные и согласные. Кто из них главнее. А вы как думаете. Кто из них главнее. Гласные. Они образуют слог, слово. -А как определить сколько слогов в слове? (сколько гласных букв, столько и слогов)
На экране 3 вагон «Слоги».

(на листочках словарные слова, ребята делят их на слоги)

Находят мягкие и твердые слоги.

Вывод:

На экране 4 вагон «Слова».
(Выпишите 2 словарных слова, у которых 2 слога, 1 слово 3 слога) А какие бывают слова по обозначению? слова-предметы, действия, признаки (на слайдах предметы, ребята называют слова, которые обозначают название предметов, признаки, действия предметов) Я утверждаю, что ударение не влияет на лексическое значение слова? (слайды Дети по рисункам доказывают, что ударение влияет на лексическое значение слова) А что получается, если слова встанут в ряд по смыслу? (Предложение).
На экране 5 вагон «Предложение».
- А что такое предложение? (Слова, связанные по смыслу, законченная мысль. В предложении всегда о чем- то или о ком –то говорится. На экране: на, ёжик, шуршит, тропке -Это предложение? Почему нет? Поставим слова по смыслу. На тропке шуршит Слушать и понимать речь других, уметь включаться в работу; устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
ёжик. - А как ещё можно составить? Ёжик шуршит на тропке. -Найдите в словах этого предложения орфограммы -опасные места. (ШИ пиши с буквой и). Подчеркнем в предложении на экране. Начало предложения с большой буквы. Точка в конце предложения. -А как мы показываем конец предложения в устной речи, когда читаем? (Пауза). От чего зависит знак в конце предложения? (От интонации).
В устной речи одно предложение отделяется от другого

паузой (остановкой).

В письменной речи одно предложение отделяется от

другого точкой (.), восклицательным знаком (!) или

вопросительным знаком (?).
Из слов составляют предложение. На партах карточки с деформированными предложениями. Дети в группе составляют предложения, объясняют знак в конце предложения. солнышко, ярко, светит, весеннее на, почки, деревьях, набухли что, по, громко, журчит, дорожке ручей, это, шумит, весело хорошо, как, на, весной, улице Ярко светит весеннее солнышко. На деревьях набухли почки. Что громко журчит по дорожке? Это весело шумит ручей. Как хорошо весной на улице! ориентироваться в своей системе знаний Работа в группе Умение планировать, оценивать, корректировать свои действия.
-Как называется данная запись? (текст). Что такое текст? (Предложения, связанные по смыслу на одну тему). Где выражена тема текста? (в названии) Дадим название нашему тексту. («Весна»). Вагон «Текст»
IV этап. Рефлексия. Оценка результатов деятельности
формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. А теперь внимание!!! Чтобы наш поезд поехал, нам нужен главный вагон, который будет управлять нашим поездом. -Посмотрите на наш поезд на экране, что же будет
главным вагоном в поезде? Мы сегодня много общались, говорили, писали, каким одним понятием-словом называется вся наша деятельность? (РЕЧЬ). На экране появляется 1 главный вагон «Речь». Ура! Наш поезд отправляется! Наши пассажиры в вагончиках довольны, а почему? (Ребята оценивают свою деятельность) Благодаря вашим знаниям, стараниям Мы с вами много будем путешествовать по стране «Грамматике», а сегодняшнее путешествие я предлагаю закончит веселой песенкой великого детского писателя, которому исполнилось сегодня сколько лет? «Веселые путешественники» С.М. Михалков обладать умением самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности.