Всестороннее развитие детей в процессе организации театрализованных

представлений
В статье рассматриваются вопросы организации театрализованной деятельности в детском в свете современных требований ФГОС. Предложенные рекомендации по организации театрализованной деятельности и подробное описание всех сторон развития детей могут представлять определённый интерес как для педагогов, так и для руководителей детских образовательных учреждений. В условиях развития стандартизации и модернизации дошкольного образования важная роль отводится сложному, педагог ич е ски организованному процессу воспитания всесторонне развитой личности. В утверждённом 17.10.2013 г. Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС) указано, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В частности, социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками [ФГОС ДО]. Концепция художественного образования в РФ нацелена на обеспечение реализации нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности; использование возможности искусства, художественно-творческой 1
деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей; выявление художественно одарённых детей и обеспечение соответствующих условий для их образования и творчества. Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр, которые помогают ребёнку освоить правила и законы взрослых людей. «Каждый ребёнок играет по-своему, но все они копируют в своих играх взрослых. По играм и как в них играют дети можно представить наше будущее общество» [Концепция худож. образ. 2001:1]. Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности, веем видам детского театра, которые помогут сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребёнка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру становится не только ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведённого вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире. Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность развития речи детей, «развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, развития социального и эмоционального интеллекта, формирования готовности к совместной деятельности, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках» и т.д. [ФГОС 2015: 32, 34]. Исследователи Э.Г.Чурилова, Е.В.Мигунова, М.Д.Маханёва, Л.В.Артёмова, В.А.Иванова, Н.И.Черных и др. отмечают особую роль театрализованной деятельности в развитии эмоциональной сферы ребёнка.
Актуальность
темы обусловлена и новыми требованиями к системе обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, и постоянным интересом исследователей и методистов к проблеме методики проведения театрализованной деятельности, к значению и возможно стям театрализованных представлений в плане воздействия на развитие детей. Так, например, М.Д. Маханёва (1999, 2001) предлагает программу и методические рекомендации к проведению занятий по театрализованной 2
деятельности в целях речевого, интеллектуального, художественного, эстетического и социально-эмоционального развития дошкольников. Е.В. Мигунова (2006, 2009) отмечает, что «значение и специфика театрального искусства заключается в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность» [Мигунова 2009: 5]. В.А. Артёмова в книге «Театрализованные игры дошкольников» обращает внимание на то, что, «участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство…» [Артёмова 1991: 3]. В п о с о б и и Э. Г. Ч у р и л о во й « Ме тод и ка и о р г а н и з а ц и я театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» утверждается, что театрализованная деятельность «компенсирует средствами драматургии недостаточное внимание современной педагогики к эмоциональной сфере личности ребёнка» [Чурилова 2001: 3]. Серия пособий Н.Б. Улашенко содержит практический материал по организации театрализованной деятельности в младшей, средней, старшей и подготовительной группе [Улашенко 2011, 2012, 2013, 2014]. Обращает на себя внимание также и многочисленные публикации в научных и профессиональных журналах, где обосновывается важность использования театрализованных действий в многостороннем воспитании дошкольников, предлагаются сценарии театрализованных представлений (С. Погодина 2013; Л. Зиман 2013; А. Черданцева 2015; Г. Кузнецова 2016; О.И. Ферапонтова 2016; С. Максимова 2016; Л. Гильманова 2014 и др.). На основании изучения трудов перечисленных исследователей формулируются цели и задачи статьи.
Целью
статьи является исследование опыта организации театрализованной деятельности в детском саду.
Задачи
: • изучить опыт и проблемы деятельности театра в дошкольных учреждениях; 3
• определить роль воспитателя в организации и проведении театрализованных деятельности детей; • показать роль театрализованной деятельности во всестороннем развитии детей. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитие способности к сопереживанию. С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов, при прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми. Следует использовать разные возможности для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, побуждая фантазию ребёнка. Например, на прогулке воспитатель говорит, увидев ворону: «Посмотрите, какая красивая и любопытная ворона прилетела. Она сидит на ветке и каркает, это она с нами здоровается. Давайте мы ей улыбнёмся и тоже поздороваемся. А теперь полетаем и покаркаем, как ворона, тогда она нас поймёт». С театрализованными представлениями дети могут познакомиться при просмотре спектаклей, цирковых представлений, спектакля кукольного театра как в постановке профессиональных артистов, так и педагогов, родителей, старших детей. В повседневной жизни в детском дошкольном учреждении используются разнообразные кукольные театры (бибабо, теневой, пальчиковый, настольный), а также обычные игрушки для инсценировки знакомых детям стихов и сказок («Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба» и др.), дети привлекаются к участию в инсценировках, обсуждению прочитанного (Ушакова 2003). Детям раннего возраста сложно заучить и произнести роль полностью, поэтому они могут проговаривать некоторые фразы, изображая жестами действия персонажей. Например, при инсценировке сказки «Репка» малыши «тянут» репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ряба» изображают плач деда или бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула и пищат за неё. 4
Малыши могут не только исполнять некоторые роли, но и действовать кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со взрослыми и подражая им, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация. Очень важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о плохих и хороших человеческих качествах. Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой сфере деятельности, помогают адаптировать ребёнка в обществе, почувствовать себя успешным. Взрослый призван помогать ребёнку открывать черты прекрасного в окружающем мире, приобщать его к доступным видам художественно- эстетической деятельности. Выбирая материал для инсценировки, следует отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, чтобы обогащать их жизненный опыт, побуждать интерес к новым знаниям, расширять творческий потенциал. Формы организации театрализованной деятельности можно разделить так: 1) совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, музей кукол, театральное занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях; 2) самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованная игра в повседневной жизни; 3) мини игры на других занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с родителями, мини сценки с куклами в ходе изучения какого-либо материала. Для всестороннего развития ребёнка средствами театрально-игровой деятельности в первую очередь организуется педагогический театр в 5
соответствии с целями дошкольного воспитания. Работа самих педагогов требует от них необходимых артистических качеств, желания профессионально заниматься развитием сценической пластики и речи, музыкальных способностей. При помощи театральной педагог накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в образовательной работе. Театрализованная деятельность в детском саду способствует развитию воображения, всех видов памяти и видов детского творче ства (художественно-речевого, музыкально-игрового, т анцева льного, сценического). Для того, чтобы успешно решать эти задачи желательно наличие педагога – руководителя детского театра (режиссёра), который бы не только проводил специальные театрализованные игры-занятия с детьми, но и корректировал бы действия всех педагогов, осуществляющих решение задач по театрализованной деятельности [Куцакова 2004:22]. Педагог детского театра помогает воспитателям изменить традиционные подходы к организации театрализованной деятельности, привлекать их к активному участию в работе над театрализованными играми. Его цель – не ограничиваться сценарной, режиссёрской, постановочной работой с детьми-актёрами, а через все виды деятельности способствовать формированию в детях творческого начала. «Педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актёрского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания» [Мигунова 2006:17]. Поэтому прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому. Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация эмоциональных состояний ребёнка должна проходить естественно, при 6
максимальной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки мимики. Обобщая сказанное, можно сказать, что воспитатель обязан: - создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (свободно и раскрепощённо держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками – в том числе, предоставление главных ролей застенчивым детям, включение в спектакли детей с речевыми трудностями, обеспечение активного участия каждого ребёнка в спектаклях; побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций – при передаче характерных особенностей персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний; выбор сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров; - приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, с видами кукольных театров – би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и др., - театральными жанрами и пр.; - обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами (использование игры-драматизации на занятиях по развитию речи, музыкальных, по художественному труду, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры и т.п.); - создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организация выступлений детей старших групп перед малышами и пр.). Для правильной организации театральных занятий с дошкольниками рекомендуется учитывать следующие принципы: 1) содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы; 2) ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые; 3) максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; 4) сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми; 7
5) подготовленность и заинтересованность воспитателей; все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях [Чурилова 2001:62]. Театрализованная деятельность в детском саду – это неисчерпаемый источник всестороннего развития ребёнка. Примеры всестороннего развития детей можно рассмотреть на примере сказки «Теремок».
Эстетическое

развитие
: дети знакомятся с лучшими образцами художественной литературы, с иллюстрациями знаменитых художников- иллюстраторов, учатся таким образом видеть и ценить прекрасное. В младшей группе, пока мы читаем сказку «Теремок» - историю про сказочных лесных зверей, дети с интересом разглядывают красочные картинки к сказке, не без интереса сопереживают каждому из персонажей. В средней и старшей группе, готовясь к драматизации сказки «Теремок», мы рассмотрели иллюстрации разных художников, стремясь выбрать те из них, которые послужат основой для подготовки реквизита для драматизации, для распределения ролей и т.п. Так, нашему анализу мы подвергли иллюстрации Т. Никитиной, Ю.А. Васнецова, А.Н. Комарова, Е. Рачева и др. Таким образом формируется художественный вкус, умение сравнивать, выбирать лучшее. Каждый ребёнок объясняет, чем именно ему нравятся иллюстрации того или иного художника. Немаловажное значение имеет и подбор подходящего музыкального сопровождения для театрализации, так как дети должны понять, какая музыка должна сопровождать тот или иной эпизод произведения.
Речевое развитие
: слушая чтение произведения воспитателем, дети знакомятся с новыми словами, усваивают правильное произношение слов, сочетаний, правильную интонацию при произнесении повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений, учатся распределять правильно громкость голоса; следит за изменением голоса при чтении слов разных персонажей. Таким образом формируется интонационная культура, 8
пополняется словарный запас детей, формируется культура речи. Так, слушая сказку «Теремок», дети знакомятся со значением слова «теремок», уже к середине сказки малыши повторяют вместе с воспитателем «Кто- кто?...», старательно интонируя вопросительность.
Артикуляционное развитие
: заучивая роль, дети учатся правильно произносить звуки в процессе многократного непроизвольного повторения, которое не подготовлено специально, как на занятиях с логопедом; учатся распределять правильно дыхание при произнесении не отдельных слов, а целых предложений, которые бывают порой и довольно длинными. Не секрет, что некоторым детям с трудом даются звуки [р], [ш] и др. Непроизвольное повторение слов «теремок», «мышка-норушка» и др. при чтении и обсуждении сказки «Теремок» помогает детям научиться правильно произносить звуки, которые вызывали затруднения.
Развитие

культуры

движения
: выполняя необходимые по роли движения, жесты, дети учатся органично двигаться соответственно смыслу произносимого. Работая со сказкой «Теремок», воспитатель подсказывает детям, как показать «тук-тук», как склонить голову, спрашивая «Кто-кто в теремочке живёт?» и «Кто там?», какую позу принимает каждый персонаж, отвечая на вопрос и т.п. В старшей группе, когда от чтения переходим к драматизации, эти умения развиваются, дополняются какими-то предложениями и находками самих детей.
Развитие эмпатии
: слушая чтение воспитателем художественного произведения, анализируя вместе с детьми и воспитателем образы героев произведения, участвуя в репетициях а затем и в представлении, дети переживают разные чувства: радость, сочувствие, печаль, сожаление и т.п. Таким образом происходит формирование человека «сочувствуюшего», умеющего не только видеть чьё-то переживание, но и умеющего проявить это переживание в действии – в желании помочь в горе или искренне разделить радость. Когда дети впервые слушают сказку «Теремок», они, без сомнения, сопереживают каждому персонажу: впустят его или нет обитатели теремка, приветливы ли они будут с новым гостем, новый гость будет ли вежлив с 9
хозяевами, не обманет ли их ожидания и т.п. Окончание сказки очень огорчает детей, когда медведь, вопреки всем предостережениям хозяев, всё- таки пытается проникнуть в теремок и в результате разрушает такой уютный и гостеприимный дом. Этот деструктивный элемент находит отклик в каждом ребёнке. Театрализация сказки «Теремок» поможет детям учиться в мимике, в голосовом и интонационном выражении показывать всю эту гамму чувств.
Развитие

коллективистских

черт
: умение слаженно работать в коллективе – одно из самых сложных умений. Участвуя в репетициях и в театрализованном представлении, дети учатся видеть и оценивать не только свои действия, но и действия участников репетиции и представления, учатся взаимодействовать с коллективом с учётом не только своих действий и желаний, но и с учётом членов коллектива. Сказка «Теремок» в отношении воспитания коллективизма как нельзя более подходящий материал: все звери собираются и дружно живут в одном маленьком домике. Медведь сломал теремок. Но на этом текст сказки про теремок на заканчивается. Как и в любой хорошей сказке, добро должно победить зло. Звери все вместе дружно принимаются за работу и строят себе новый хороший дом. Дом, который крепче и больше прежнего. Сначала разных зверей объединила общая беда – они остались без крова, и всех их приютил теремок. А потом крепкая дружба помогла им сообща им сообща решить все возникшие проблемы. Именно этому важному для жизни правилу учит сказка «Теремок».
Развитие взаимодействия с семьёй
: подготовка к театрализованному представления требует привлечения родителей к участию в этом процессе, т.к. родители должны помочь ребёнку выучить текст данной ему роли, родители высказывают свои соображения о том, как играть роль данного персонажа; родители помогают ребёнку подготовить костюм для выступления; родители и дети раскрываются, открывают друг в друге новые черты, сближаются, что способствует развитию и укреплению внутрисемейных связей. Воспитатель обязательно рекомендует мамам, 10
папам, бабушка и дедушкам читать детям сказку «Теремок», и пусть одну и ту же сказку прочитают все члены семьи. Они будут читать эту сказку по- разному, с разной интонацией, с паузами, расставленными в разных местах текста и т.п. И непременно пусть члены семьи поговорят с ребёнком о том, что происходит в сказке. Ведь каждый из нас воспринимает один и тот же текст по-своему и способен открыть для ребёнка всё многообразие смыслов и тонкостей, которые несёт в себе сказочная история. Таким образом происходит не только укрепление семейных связей, но и социализация ребёнка: очень символично при помощи сказки, которую вам когда-то читали для вас, предавать своему малышу знания и накопленный опыт. Это помогает наладить духовные и культурные связи между несколькими поколениями в семье.
Интеллектуальное

развитие
: слушая чтение во с п и т ат е л я, размышляя над ролью, над возможностями, которые открываются в реализации артистических способностей, ребёнок р а зви ва е т с я интеллектуально, т.к. узнаёт много нового при знакомстве с новым произведением и деталями воплощения его в театрализованной постановке. Сама возможность поразмыслить над чем-то новым – это уже пополнение интеллектуальных возможностей человека. Знакомство со сказкой «Теремок» пополнит знания ребёнка названиями животных, особенностями их жизнедеятельности, взаимодействия. Когда проводится подготовка к театрализованному представлению, дети узнают, как зайчик движется, как лягушка «разговаривает», как мышка должна себя вести как первая хозяйка теремка и т.д. Таким образом пополняется знание ребёнка реалистичными фактами из жизни зверей, и сказочными их характеристиками.
Развитие памяти
: слушая неоднократное чтение сказки «Теремок» (как и любой другой сказки или любого литературного произведения), дети запоминают последовательность действий и персонажей, речь каждого персонажа. Готовясь к драматизации этой сказки, ребёнок заучивает текст речи своего персонажа, тренируя таким образом свою память. 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном обществе заметно повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их не только читать, писать, считать, но и способность чувствовать, думать, творить, и, что ещё важнее, - выражать свои чувства, оформлять словесно (вербально) свои творческие задумки и т.п. Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки, вялую, «однозначную» речь некоторых первоклассников, исследователи часто ставят такой «диагноз»: не доиграл, т.е. не натренировал свою фантазию и воображение, свою образную, выразительную речь в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения игры». Как правило, такие дети не умеют видеть в окружающем мире удивительное, не умеют рассказать о том, что видели так, чтобы и слушателям захотелось это увидеть. С древних времён различные формы театрального действа служили самым наглядным и эмоциональным средством передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая в себе возможности нескольких видов искусства – музыки, живописи, танца, литературы и актёрской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребёнка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. Опыт деятельности театральных коллективов в детских дошкольных учреждениях говорит о том, что театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественного воспитания. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: её тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка. Участвуя в театрализованной деятельности, дети 12
знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другими персонажами, ставит ребёнка перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. Умелые действия воспитателя в организации театрализованной деятельности детей, постоянное внимание к этому виду творческого развития способствуют всестороннему личностному развитию ребёнка.
Список использованной литературы
1. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. – 127с. 2. Гильманова Л.В. Использование театрализованной деятельности в сотрудничестве ДОУ с семьёй // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). – Санкт-Петербург: Сатис, 2014. – С. 94- 96. 3. Зиман Л. Басни И.А. Крылова как театральные действа // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 1. – С. 92-96. 4. Иванова В.А. Организация театрализованной деятельности в детском саду через речевое развитие детей // Актуальные задачи педагогики: Материалы международной заочной научной конференции (г. Чита, июнь 2012 г.). – Чита: Издательство Молодой учёный, 2012. – С. 46-48. 13
5. Концепция художественного образования в Российской Федерации. – М., 2001. 6. Кузнецова Г. История появлении драмогерменевтики // Дошкольное воспитание. – 2016. - № 2. – С. 111-116. 7. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребёнка- дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно- творческого. – М., 2004. 8. Максимова С.М. Театрализованная деятельность – важнейший фактор развития личности дошкольника // Молодой учёный. – 2016. – № 13 (117). – С. 824-825. 9. М а х а н ё в а М . Те ат р а л и з о в а н н а я д е я т е л ь н о с т ь дошкольников. - Дошкольное воспитание. – 1999. №11. С. 15-18. 10.Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М., 2001. 11.Мигунова Е.В. Организация т е ат р а л и з о в а н н о й деятельности в детском саду. – Великий Новгород, 2006. 12.Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. – М., 2009. 13.Погодина С. Творческое развитие дошкольников в теориях и концепциях // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 4. – С. 83-92. 14.Улашенко Н.Б. Организация т е ат р а л и з о в а н н о й деятельности. Младшая группа. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2011. – 112с. 15.Улашенко Н.Б. Организация т е ат р а л и з о в а н н о й деятельности. Средняя группа. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2012. – 112с. 16.Улашенко Н.Б. Организация т е ат р а л и з о в а н н о й деятельности. Старшая группа. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2013. – 112с. 14
17.Улашенко Н.Б. Организация т е ат р а л и з о в а н н о й деятельности. Подготовительная группа. – Волгоград: ИТД. «Корифей», 2014. – 112с. 18.Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М., 2003. 19.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М., 2015. 20.Ферапонтова О.И. Театрализованная деятельность как средство формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста // Молодой учёный. – 2016. - № 5.6 (109.6). – С. 106-108. 21.Черных Н.И. Творческое развитие дошкольников в процессе театрализованной деятельности. – Молодой учёный. – 2014. - № 19 (78). – С. 625-628. 22.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 160с. 15